小學(xué)語文教案合集5篇
作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)語文教案5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語文教案 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1。會認(rèn)“德”等12個生字。
2。默讀課文，了解課文內(nèi)容。
3。激發(fā)學(xué)生探索未來的興趣。
課前準(zhǔn)備
1。有關(guān)宇宙知識的視頻資料。
2。生字認(rèn)讀卡片。
趣味導(dǎo)入
同學(xué)們，你們做過夢嗎？做過什么樣的夢？給同學(xué)們講一下。今天老師給大家介紹一個新朋友，他的名字叫阿德，有一天他做了一個非常有趣的夢。你們想知道是什么嗎？好，我們來學(xué)習(xí)課文《阿德的夢》。
初讀課文，了解課文內(nèi)容
阿德的夢里有幾件神奇的`事情，都是什么？歸納總結(jié)，板書：
火星旅游 定居月球
新型飛船 可視電話
掌上電腦 月球購物
再讀課文，學(xué)習(xí)生字
1。默讀課文，一邊讀一邊畫出課文中的要認(rèn)識的生字，借助拼音自學(xué)生字讀音。
2。匯報學(xué)習(xí)生字情況：包括字音，組詞。
注意區(qū)別“型”和“形”。型，模型、新型。形，形狀、形式。
系，多音字。系（xì），關(guān)系；系（jì），系鞋帶。
3。小組合作學(xué)習(xí)：用自己喜歡的方式記憶生字，組長檢測。
4。用生字軟件檢測生字認(rèn)讀情況。
合作學(xué)習(xí)，擴展知識
1。小組學(xué)習(xí)：先讀一讀課文，再想一想你知道哪些有關(guān)課文中講到的科學(xué)知識（如可視電話、掌上電腦），在組內(nèi)交流一下再向全班介紹。
2。匯報交流。（要求：先讀一段課文，再說自己了解的知識）
3。你認(rèn)為課文中寫的這些事情會發(fā)生嗎？說一說你心目中未來世界是什么樣的。
鞏固識字，練習(xí)朗讀
1。老師出示本課的生字，學(xué)生找出文中帶這個生字的詞語、句子，讀一讀。
2。指名分段讀課文。集體朗讀全文。
擴展活動
搜集各種你喜歡的有關(guān)未來世界的知識，大膽想象，設(shè)計出你想象中未來世界的樣子。
匯報形式：圖畫、科學(xué)小品、手抄報等。
小學(xué)語文教案 篇2
【文本分析】
這是一篇介紹馬的科學(xué)小品，也是一篇優(yōu)美的散文，作者用文學(xué)的筆調(diào)，描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的五種不同的形象，流露出作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活的馬匹”的由衷贊美，對“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過訓(xùn)練”“工人驅(qū)使”的馬的深刻同情。
布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品里，慣用人性化的筆觸去描摹動物，所以，他的作品大都具有人格化的這一寫作手法，本文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰(zhàn)士，像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。
【設(shè)計理念】
對于小品文，我們不僅要通過閱讀理清文章的思路，而且要注重學(xué)生對語言的品味。所以，設(shè)計初讀，學(xué)生就知道作者介紹的馬的類型，緊接著讓學(xué)生默讀，在品味散文化語言的過程中分析出各種馬的性格，然后從中體會作者對各種馬的思想感情。
應(yīng)該說，做到這一步就基本完成了本文的教學(xué)任務(wù)，但我覺得還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)馬的特點談?wù)勛约旱娜松^、價值觀，于是我就設(shè)計了一個比較新穎的環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生針對“假如我是一匹馬，我愿意做什么馬”這一問題發(fā)表自己的見解，這既是對文本的進一步深化，又是在潛移默化中對學(xué)生進行人生觀和價值觀教育。
【主要步驟】
一、導(dǎo)入新課
提起馬，我想大家腦海里肯定有非常鮮明的印象，那我們就先來欣賞一下馬的風(fēng)姿，然后請同學(xué)們談?wù)劯惺�。（教師播放馬的圖片）
（學(xué)生談感受。）
的確，正如同學(xué)們所說的，馬留給我們的印象或是颯爽英姿，或馳騁疆場，或雄姿英發(fā)，或勇猛剽悍，即使年已衰老，但仍能老驥伏櫪、志在千里，今天我們就來領(lǐng)略一下馬的風(fēng)姿。（課件展示課題）
二、朗讀，整體感知
�。�、學(xué)生朗讀課文，并思考問題：
文章寫了哪幾種馬？
�。ù嗽O(shè)計在于讓學(xué)生能從初讀中概括出馬的類型，為下文分析奠定基礎(chǔ)。）
�。�、默讀課文，分別找出各種馬的特點。
（此問題的設(shè)計目的是讓學(xué)生進一步細(xì)讀課文，區(qū)分出不同類型的馬的性格，有鮮明的印象感知。）
�。�、從作者的描繪中，你可以看出作者對各種馬分別持怎樣的態(tài)度？（可用原文語句回答）
�。ㄟ@一問題較之先前的'兩個問題，有一定的難度，但通過仔細(xì)的閱讀就可以發(fā)現(xiàn)答案，鍛煉學(xué)生的分析能力，同時，這個問題解決了，文章的主旨就顯而易見了）
三、探究研討
作者將各種馬都描繪得各具特色，真是五彩紛呈，假如再有依次選擇的機會，讓你做一匹馬，你愿意做哪一種馬呢？
請用句式“我愿意做馬，因為�！�
學(xué)生在講的過程中教師針對學(xué)生的發(fā)言做必要的評論，對合理的價值觀可進行肯定，對有消極思想的應(yīng)即使加以疏導(dǎo)糾正。教師的評論可參考：
“難道你沒看到，大戰(zhàn)前，幾乎每位戰(zhàn)士都會情不自禁的對他的戰(zhàn)馬喃喃自語，訴說些肝膽相照的話，戰(zhàn)馬那時的姿態(tài)是那么的高貴；當(dāng)戰(zhàn)斗結(jié)束，若戰(zhàn)士榮歸，戰(zhàn)馬生還，戰(zhàn)士總會對戰(zhàn)馬表示一番友好”
“在某些人身上，不也留下了勞動的痕跡嗎？你看那手上的老繭，腱上的死肉疙瘩等等”
……
�。ù谁h(huán)節(jié)的設(shè)計是為了讓學(xué)生了解各種馬的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活進行思考，談?wù)勛约旱膬r值觀，既圍繞文本生發(fā)，又不拘泥于教材，讓學(xué)生能暢所欲言，學(xué)有所用。）
四、教師小結(jié)
同學(xué)們剛才都說得很精彩，但事實上，你們并不能去做馬，所以，只能說你們愿意做像
馬一樣的人，其實這就是將馬當(dāng)作人來講述，而我們的作家布封之所以將馬寫得栩栩如生，這正是把人的思想浸入到馬身上的緣故。在布封的筆下，馬已被賦予人性的光彩，它像英勇忠義的戰(zhàn)士，像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。所以，與其說作者贊美野馬，不如說作者贊美有著野馬一般美質(zhì)美德美貌的人。
自古文人相惜，作家梁曉聲就曾寫過《假如我為馬》這樣一篇文章，文中有這樣一段話“是的，我如果在對生命形式進行選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么，我懇求造物主賜我為一匹野馬，如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。”（課件展示）
請同學(xué)們一起讀一下這段話。（生齊讀。）
五、作業(yè)布置
請你選擇周圍事物為對象，以“假如我是”為題，寫一篇３００字左右的小短文，抒發(fā)自己的真情實感。
小學(xué)語文教案 篇3
【課前透視】
《玲玲的畫》為我們講述了一個生動活動的小故事。玲玲準(zhǔn)備參加比賽的畫，不小心弄上了墨漬，在爸爸的啟發(fā)下，墨漬被“變“成了小花狗。課文中爸爸的話揭示了主題，引人思考。課文內(nèi)容簡單，主題明確，寓深刻的生活哲理于簡單的故事之中，對于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強的教育意義。
本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。因此教學(xué)中教者要牢牢抓住這兩個方面，引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，在讀中體會情感，感悟語言，結(jié)合自己的生活實際，重點理解爸爸意味深長的話。從中受到啟發(fā)，懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、認(rèn)識８個生字，會寫５個字及“樓梯”“腦筋”兩個詞語。
２、正確、流利、有感情的朗讀課文。
�。�、通過讀文，讓學(xué)生明白生活中的很多事情。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。
【教學(xué)重點】
識字、寫字、有感情朗讀課文。
【信息資料】
生字卡片、插圖、符合課文內(nèi)容的兩幅畫。
【教學(xué)時數(shù)】
兩課時。
【教學(xué)流程】
第一課時
切入舉偶
�。�、談話激趣：
同學(xué)們，今天我又要給大家介紹一位新朋友，她叫玲玲，她在生活中也遇到了不高興的事，我們愿意幫助她嗎？（相機板題）
�。�、觀察揭題：
教師分別出示準(zhǔn)備的.兩幅畫。啟發(fā)：這兩幅畫有什么不同？你認(rèn)為哪幅畫更好一些呢？今天我們就來講一講，這兩幅畫的來歷。（板題）
對話平臺
一、初讀
１、自由讀課文，邊讀邊想：
課文里寫了一件什么事？并劃出本課的生字、詞語，讀準(zhǔn)字音。
�。病⑼篮献髯R字：
互讀、互聽、互糾，交流識字記字的方法。
�。场⒂螒蜢柟套R字：
可以根據(jù)課文設(shè)計“蜜蜂采蜜”、“幫小蜜蜂找家”等。組織學(xué)生識字，或者引導(dǎo)學(xué)生說出平時的一些識字游戲，由學(xué)生組織進行識字練習(xí)。
�。础⒎侄沃缸x課文，師生評議，正音。
以讀文為基礎(chǔ)，以識字為重點，以多種形式的游戲活動為手段，突出低年級的教學(xué)重點。
二、朗讀
１、組內(nèi)讀文，互相評議，思考：
課文寫了一件什么事？
�。�、組織學(xué)生交流讀書感受：
引導(dǎo)學(xué)生用自己的話，說出對文章主要內(nèi)容的理解和感受。弄清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，理清文章順序。從整體上把握課文內(nèi)容。
起因：畫弄臟，來不及畫。（壞事）
經(jīng)過：在弄臟的地方畫了只小花狗。（積極動腦思考）
結(jié)果：得了一等獎。 （好事）
引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的內(nèi)容，引導(dǎo)他們自讀自悟，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達和思維能力。有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
三、寫字
�。�、出示“我會寫”中的“叭、玲、狗、糟、樓梯”：
引導(dǎo)學(xué)生觀察字在格中的位置，小組交流。
�。�、重點范寫：
“糟、樓梯”，邊寫邊提醒這幾個字詞各組成部分要緊湊及個別筆畫的書寫。
�。�、學(xué)生練寫，引導(dǎo)學(xué)生評議。
小學(xué)語文教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1、把握本文的情感線索及觀察順序，培養(yǎng)學(xué)生觀察景物的能力。
2、學(xué)習(xí)抓住景物特點生動描述的方法。
3、學(xué)習(xí)本文生動的詞語和多種修辭手法的運用。
能力目標(biāo)
1、通過朗讀品位賞析本文生動優(yōu)美的語言。
2、通過聯(lián)系現(xiàn)實生活，增強學(xué)生的環(huán)保意識。
情感目標(biāo)
1、了解青海湖的美麗，使學(xué)生更加熱愛多姿多彩的祖國。
2、培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。
教學(xué)重點
1、理解作者的描寫，從中體會青海湖夢幻般的美。
2、品味賞析生動優(yōu)美的語言，學(xué)習(xí)生動的詞語和多種修辭手法的運用。
教學(xué)難點
抓住重點語句，把握本文的情感線索。
課時安排
1課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
大自然里到處都有令我們陶醉的美景。在美麗的西部，有一個被世人稱為“夢之湖”的湖泊，有一首歌就是贊美這“夢之湖”的，歌名就叫《青海湖》。上周末我讓大家去學(xué)這首歌，同學(xué)們學(xué)得怎么樣啊?現(xiàn)在就把我們的歌聲展示給在座的老師，好嗎?
二、簡介青海湖
青海湖是中國最大的內(nèi)陸咸水湖，位于青海省的東北部，距西寧150公里，南北寬約63公里，周長360多公里，面積4500多平方公里，湖面海拔3200 米，平均水深近20米，蓄水量754億立方米。含鹽量6‰。礦化度15克/升。青海湖古稱“西海”“羌�！�，又稱“鮮水”“鮮海”，漢代也有人稱為“仙�！�，從北魏起才更名為“青海”。藏語稱為“錯溫布”，蒙古語稱為“庫庫諾爾”，意思均為“藍色的湖泊”。
三、作者簡介
馮君莉，女，天津人，1956年出生，曾任青海省文學(xué)藝術(shù)研究所副所長。曾發(fā)表過散文、報告文學(xué)、短篇小說等幾十篇。
四、初讀課文，整體感知
學(xué)生自由朗讀課文，掃除字詞障礙，邊讀邊思考：
1、作者是以什么為線索來描繪青海湖風(fēng)光的?
明確：本文是以作者的游蹤為線索，即在路上、在青海湖、離開。
2、從課文中找出相關(guān)語句，說說作者是按怎樣的順序觀賞青海湖的。
明確：
相關(guān)語句 觀賞順序
青海湖到了，…… 到達青海湖
我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘…… 觀賞草灘
在著綠色和黃色的背后，又銜接著一派無邊無際的藍色的湖水…… 觀賞湖水
再順眼望去，在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云…… 觀賞烏云
再往上，就是那雨后所特有的萬里晴空了。 觀賞萬里晴空
這淡藍色的蒼穹一直伸展到我的身后……草灘上佇立著連綿起伏的深褐色的山巒。 觀賞草灘與山巒
陽光越來越明媚，那藍色的鏡面上搖搖曳曳倒映出三五個鳥湖島的輪廓…… 觀賞鳥島
我們沿著綠色的草灘，沿著藍色的湖畔，繼續(xù)趕路了。 觀賞結(jié)束
作者是站在一個固定的地方觀賞青海湖的美景，這種觀察方法就是“定點觀察”方法：由近及遠，由上至下，言之有序。
五、細(xì)讀課文，分析結(jié)構(gòu)
1、齊讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)，體會作者字里行間流露出的思想感情。
2、討論交流：
(1)本文可分為三個部分，每部分各寫了什么內(nèi)容?
(2)文中從哪幾個部分具體描寫了青海湖?
(3)如何理解題目中的“夢幻”二字?
明確：(1)本文按游前、游中、游后自然分為三部分。
全文共12自然段，可分為三部分。
第一部分(第1～4段)，寫去青海湖。
第二部分(第5～11段)，領(lǐng)略青海湖的美。
第三部分(第12段)，離開青海湖。
(2)文中從下列幾個方面來具體描寫青海湖的美麗、富饒、可愛。
青海湖美在：
A、湖水藍得醉人;
B、環(huán)境氛圍清新幽靜;
C、神話傳說神奇迷人;
D、鳥島神奇魚類豐富。
寫青海湖湖水醉人的藍色。文中運用多種表現(xiàn)手法來描寫湖水之藍。首先，直接用贊美的語言描寫，如“那湖水的藍，又是藍得多么醉人啊!”“青海湖的藍，藍得純凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅�！逼浯�，將湖水的藍與“海洋”“天空”的藍作對比。再次，運用生動形象的比喻將湖水之藍描繪得晶瑩可愛，如“藍錦緞似的.”，像“尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子�！贝送�，還從蒙語藏語的音譯，從青海湖所處的地理位置，從科學(xué)角度來說明湖水藍得出奇的原因。
寫環(huán)境氛圍清新幽靜，無比優(yōu)美。雨后，晴空，涼爽的空氣，碧綠的草灘，金燦燦的油菜花，悠閑的牦牛，連綿起伏的山巒，這樣幽美的環(huán)境如詩如畫，令作者及讀者“在美中陶醉”。文中還適當(dāng)?shù)匾蒙裨拏髡f，更為畫卷似的環(huán)境增添了神奇迷人的色彩。
寫神奇的鳥島及豐富的魚類。文中分析了鳥島形成的客觀歷史原因，氣候適宜，魚類豐富，正是鳥類生存、繁衍的得天獨厚的自然條件。寫鳥，突出了色彩、品種之繁多，聚集地之廣闊，云集之鳥不計其數(shù)。寫魚，用“滿湖”“成群結(jié)隊”來形容，足見其數(shù)量豐富。寫夏季與冬天的情景，尤其寫冬季冰上取魚，不僅說明魚類之豐富，而且也顯得有趣。
文中最后寫希望青海湖為更多的游人所賞識，但又擔(dān)心美麗的青海湖的生態(tài)環(huán)境遭到破壞，則從環(huán)保的側(cè)面表現(xiàn)出作者對青海湖的珍愛。
(3)夢幻是神奇美麗的，而青海湖的醉人之美，就如同夢境般奇妙。所以文題中用夢幻般來形容青海湖，雖虛猶實，是讀者感受到青海湖誘人的魅力。課文自始至終把夢幻與對青海湖的描寫結(jié)合起來，首尾呼應(yīng)，是全文內(nèi)容聯(lián)系自然，結(jié)構(gòu)顯得緊密。課文開頭寫作者在前往青海湖途中“各種各樣撲朔迷離的關(guān)于高原的夢”，反映了作者對美好景物的憧憬。接著寫原以為只會在夢境中出現(xiàn)的美好景物，現(xiàn)在卻呈現(xiàn)在眼前，令作者驚喜交加。文中多次將現(xiàn)實聯(lián)系夢境，如“是啊!我不曾領(lǐng)略過如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢境的繼續(xù)?”“誰能相信這是大自然的現(xiàn)實而不是大膽的夢幻呢?”“這夢一般的傳說，夢一般的景色啊!”作者以美妙的夢境來烘托現(xiàn)實，表現(xiàn)出青海湖的幽美可愛。因而“夢幻”是貫穿全文的情感線索，是暗線。
六、品讀賞析,揣摩語言
同學(xué)們，剛剛我們隨著馮君莉一起神游了青海湖：(多媒體配樂展示青海湖風(fēng)光)浩浩青海湖，湛藍的湖水，煙波萬頃;碧綠的草灘，羊群如云;金黃的油菜花，迎風(fēng)飄香;雪山倒映，魚群歡躍，萬鳥翱翔……
夢幻般的青海湖經(jīng)過作者生動的描述，更加令人心馳神往�，F(xiàn)在，我們就來品味本文生動優(yōu)美的語言，領(lǐng)會作者是怎樣營造這夢幻般的意境的。
1、讀美文
下面請同學(xué)們從文中選擇你最喜歡的、你認(rèn)為描寫得最好的語段，大聲地、動情地朗讀，并揣摩你找到的語句好在哪里?(用了哪個詞或哪種修辭手法，達到了怎樣的表達效果)。
學(xué)生活動：學(xué)生自由朗讀、體會。
2 品美點
哪位同學(xué)愿意把你欣賞到的美與大家共同分享?
學(xué)生活動：(班內(nèi)交流)學(xué)生讀出自己喜歡的句子，并說出好在哪里。
示例：
1)“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無邊無際的藍色湖水�！本渲羞\用疊詞“綠茵茵”“黃燦燦”，突出了草灘黃綠相間，色彩艷麗，引人注目，而且表現(xiàn)出青海湖畔一片充滿蓬勃生機的景象。
2)“那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子�！本渲羞B續(xù)運用比喻寫出了湖水的特點，生動貼切。玻璃是透明、極少雜質(zhì)的，用“尚未凝固的玻璃漿液”來比喻漣漪，突出了它柔軟順滑、透明潔凈的特點;小姑娘的眼睛是閃亮、富有生氣的，用“水靈靈、藍晶晶的眸子”來比喻漣漪，寫出了湖水富有動感、藍得發(fā)亮的特點。同時運用疊詞“水靈靈”寫出了水面波動的情景，“藍晶晶”恰當(dāng)表現(xiàn)了湖水藍得發(fā)亮的特點，使湖水顯得更嬌美可愛。
3)“那晶瑩的雨珠隱隱約約地閃露在草叢中、花瓣里、湖面上，以及山巒頂端和空氣的分子之間，輕輕地吸一口空氣，甜絲絲的，涼爽爽的�！边\用排比寫出了雨后的青海湖到處都是清新的空氣。句中運用疊詞“甜絲絲”“涼爽爽”既摹寫出了空氣的性狀，又表現(xiàn)出了作者心情舒暢，心曠神怡的心理感受。
4)“據(jù)說，到了盛夏時節(jié)，一群群、一層層的魚兒自由自在地浮游著，金燦燦，紅艷艷，美極了�！本渲小耙蝗喝骸薄耙粚訉印睂懗隽唆~兒之多;“金燦燦”“紅艷艷”描繪出魚的黃與紅的色彩，鮮艷燦爛，光彩奪目。
5)“在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，它翻滾著，好似奔騰的駿馬�！边\用比喻，以“奔騰的駿馬”比喻烏云，生動地表現(xiàn)出了烏云的動態(tài)美。
6)“而那湖水的藍，又是藍得多么醉人啊!它藍似海洋，可比海洋要藍得純正;它藍似天空，可比天空要藍得深沉�！睂⒑乃{與“海洋”“天空”的藍作對比，突出了湖水藍得純正、深沉。
7)“青海湖的藍，藍得純凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅。”運用排比寫出了湖水的特點：純凈、深湛、溫柔恬雅。
七、寫作特色
1、課文前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)緊密。
課文標(biāo)題用“夢幻般”來形容青海湖，雖虛猶實，使讀者感受到青海湖誘人的魅力。課文自始至終把“夢幻”與對青海湖的描寫結(jié)合起來，使全文內(nèi)容聯(lián)系自然，結(jié)構(gòu)顯得緊密。課文開頭寫作者在前往青海湖途中“各種各樣撲朔迷離的關(guān)于高原的夢”，反映了作者對美好景物的憧憬。接著寫原以為只會在夢境中出現(xiàn)的美好景物，現(xiàn)在卻呈現(xiàn)在眼前，令作者驚喜交加。文中多次將現(xiàn)實聯(lián)系夢境，如“是啊!我不曾領(lǐng)略過如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢境的繼續(xù)?”、“誰能相信這是大自然的現(xiàn)實而不是大膽的夢幻呢?”、“這夢一般的傳說，夢一般的景色啊!”作者以美妙的夢境來烘托現(xiàn)實，表現(xiàn)出青海湖的幽美可愛。
2、語言優(yōu)美柔和，含蓄深遠，善用疊詞。
作者用詩一般的語言表現(xiàn)夢一般的美景，文中有許多地方語言相當(dāng)優(yōu)美，讀起來清涼爽口，沁人心脾�！扒嗪：乃{，藍得純凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬靜�！薄� “那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、亮晶晶的眸子�！边@些語言乍一讀優(yōu)美而不乏樸素，嫻雅而又有生機，細(xì)細(xì)品味，則又韻味無窮，意義深遠。(參照結(jié)構(gòu)分析)
善用疊詞也是作者語言的一大特色�！熬G茵茵”、“黃燦燦”不僅突出了草灘黃綠相間、色彩艷麗、引人注目，而且表現(xiàn)出青海湖畔一片蓬勃生氣的景象。“甜絲絲”、“涼爽爽”表達了作者心情舒暢，心曠神怡，有甜蜜之感。另外還有“水靈靈”、“亮晶晶”、“金燦燦”、“紅艷艷”等，這些疊詞點綴在文中，使語言顯得活潑生動、富有靈氣，使事物可愛、動人，同時也將意思表達得更加貼切。
八、拓展延伸
作者希望青海湖為更多的游人所賞識，但又擔(dān)心美麗的青海湖的生態(tài)環(huán)境遭到破壞。想一想：有什么措施既可以開發(fā)旅游資源，發(fā)展經(jīng)濟，又不破壞環(huán)境。
小學(xué)語文教案 篇5
設(shè)計意圖：
《田園詩情》是一篇散文,描寫了水之國,花之國,牧場之國的荷蘭田園風(fēng)光,洋溢著寧靜悠閑的情趣.作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內(nèi)容,精心選擇一系列意象,營造出寧靜優(yōu)美的意境,抒發(fā)了對荷蘭田園風(fēng)光，以及自由安詳生活的贊美和向往之情。全文仿佛是介紹荷蘭的影視風(fēng)光片的解說詞,詩中有畫,畫中有詩。
教師要引導(dǎo)學(xué)生憑借課文的語言文字,感受荷蘭如詩如畫的田園風(fēng)光,在誦讀中體會作者的情感。
上課一開始，多媒體展示荷蘭如詩般的美景，草原、風(fēng)車、郁金香都充滿了濃濃的異域田園風(fēng)情，而成群的牛羊、駿馬則讓人感受到荷蘭這片自由土地上的勃勃生機。一幅幅精彩畫面的展示，讓學(xué)生仿佛身臨其境，學(xué)習(xí)的興趣大大提高，讓學(xué)生不知不覺就進入到文本的情境之中，激發(fā)起學(xué)習(xí)課文的欲望。
再通過感受這首田園詩，讓學(xué)生抓住文章的重點，從整體上把握課文，感覺作者對荷蘭的喜愛之情.再進行學(xué)習(xí)。
然后讓學(xué)生逐段深入的品讀課文,抓住課文中的重點語句，讀出自己喜歡的景色,說出自己為什么喜歡。
用賽讀,配樂讀等方式,啟發(fā)學(xué)生口中讀出感覺,眼前讀出畫面,心中讀出情感,悟出新的見解。鼓勵學(xué)生對語句的個性感悟。避免煩瑣的分析而把課文搞得支離破碎，并在品讀課文的基礎(chǔ)上有意識的培養(yǎng)學(xué)生積累優(yōu)美詞句。
最后，讓學(xué)生回歸整體,真正理解“這就是真正的荷蘭”的含義。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能力目標(biāo)：
正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個自然段。
2、知識目標(biāo)：
學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的9個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、情感目標(biāo)：
憑借課文語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風(fēng)光，在誦讀中體會作者的情感。
教學(xué)重點：
通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優(yōu)美詞句。
教學(xué)難點：
憑借課文語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風(fēng)光，要在誦讀中體會作者的情感。品味作者形象生動的語言。
教具準(zhǔn)備：
荷蘭風(fēng)光的多媒體課件有關(guān)荷蘭的資料、圖片 抒情背景音樂
教學(xué)過程：
一、 創(chuàng)設(shè)情景,激情導(dǎo)入
同學(xué)們,你心中的田園是什么樣子的?(板書:田園)
是的',同學(xué)們心中的田園充滿了詩情畫意(板書:詩情)
今天,我們要領(lǐng)略的田園詩情來自歐洲西部的花之國,水之國,牧場之國的荷蘭,讓我們隨著課文一睹那獨居特色的域外風(fēng)情吧.
二、 精讀細(xì)品,讀中感悟
1播放荷蘭風(fēng)光的視頻,師抒情配畫面解說.
2欣賞完后,你認(rèn)為荷蘭是一首怎樣的田園詩呢?(板書:這是一首_____的田園詩!)昨天同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,有自己初步的感受.現(xiàn)在請同學(xué)們再次朗讀課文2--4自然段,說出自己的感受.
3 你覺得這是一首什么樣的田園詩呢?(根據(jù)生回答板書:充滿溫情 悠然自得 無憂無慮等)
4再讀2--4自然段,你是從哪些句子中讀出來的?
5指名交流.
重點體會的句子1)“牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態(tài)端莊，好似牛群的家長�！边@里作者用了什么修辭手法？（擬人和比喻）把它們當(dāng)作人來寫，把牛犢比作——孩子，而且是——頑皮的孩子，而老牛呢，儼然是——牛群的家長，那它們的家就是——這草原，這大自然。（評：這是一幅生動而溫情的畫面。這是多么富有生活情趣呀�。┰谶@大家庭中其他成員在做什么呢？（引讀前兩句，談感受）
(2):“碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。成群的駿馬驃悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風(fēng)飛揚�！薄拌偳丁钡囊馑际�(生查字典)——（把一樣?xùn)|西嵌入另一樣物體內(nèi)）用在這里你看到了什么？（評：荷蘭的低地和運河相互交錯，也說明了荷蘭運河多，面積廣。）“隨風(fēng)飛揚”這個詞你感受到什么？（駿馬飛奔時的情景，強壯的原始生命力，自由的向往和熱愛）
(3)“遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人�！彼鼈兪钦l？（駿馬）為什么說它們是這個自由王國的主人？（沒有牧人的吆喝，沒有食物的紛爭，沒有強敵的進攻，馬兒是這無邊草原尊貴的主人，駿馬無憂無慮、自由自在的生活，無拘無束的自在和任意馳騁的英姿，駿馬和草原是這樣的“和諧”。）
(4)和草原如此和諧的又豈止是駿馬，它們還指誰？（奶牛、綿羊、豬群、小雞、長毛山羊）讀相關(guān)句子，讀出安閑與悠然自得。
6指導(dǎo)學(xué)生美讀品味.配樂朗讀。
7教學(xué)5--6自然段
白天的荷蘭牧場是一首如此生動和諧的田園詩，那么傍晚、晚上呢？這又是首怎樣的詩呢？請你讀讀5-6自然段，畫出讓你感受到這份詩情畫意的句子，多讀幾遍，細(xì)細(xì)體會。（板書：寧靜美好）
(1)狗不叫了，圈里的牛不再發(fā)出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，遠處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。(作者用排比的句式,分別從時間、空間、動物的狀態(tài)營造了一幅寧靜的田園夜色圖。而閃爍著“微弱的光芒”，一方面反襯出夜色的寧靜美好，一方面也為寧靜的夜色增添了生氣。
8 配樂朗讀。
三、總結(jié)課文
1齊讀板書;
2齊讀課文最后一自然段.
學(xué)生讀自己認(rèn)為優(yōu)美的段落；摘抄自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句；背誦自己喜歡的部分。
四作業(yè)
10 田園詩情
花之國 水之國 牧場之國
這是一首_________的田園詩!
充滿溫情
悠然自得
無憂無慮
寧靜美好
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