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石鐘山記語(yǔ)文教案

時(shí)間:2022-08-21 00:50:41 語(yǔ)文教案 我要投稿

石鐘山記語(yǔ)文教案

  作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,總不可避免地需要編寫(xiě)教案,借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編整理的石鐘山記語(yǔ)文教案,歡迎閱讀與收藏。

石鐘山記語(yǔ)文教案

石鐘山記語(yǔ)文教案1

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1.認(rèn)識(shí)作者反對(duì)臆斷、重視考察的觀點(diǎn)。

  2.了解記敘、說(shuō)明、議論相結(jié)合的寫(xiě)法。

  二、教學(xué)設(shè)想:

  1.結(jié)合語(yǔ)境揣摩詞類活用后的具體含義。

  2.理清思路,背誦全文。

  3.安排二課時(shí)。

  三、教學(xué)內(nèi)容與步驟:

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):簡(jiǎn)介作家作品;疏通文意。

  (一)預(yù)習(xí)課文、實(shí)詞析疑:

  鼓:①樂(lè)器。例。噌吰如鐘鼓絕。②擊鼓;例:一鼓作氣。③彈秦。例:令趙王鼓瑟。④鼓動(dòng)、掀動(dòng)。例:微風(fēng)鼓浪。

  是:①是。例:?jiǎn)柦袷呛问。②正確。例:辨清是非。③這、這樣。例:是說(shuō)也。所在皆是也。

  得:①得到、找得。例:得雙石潭上。②能夠。例:因得觀所謂石鐘者。③收獲。例:此余之所得也。

  遺:①遺留;例:先帝之遺德。訪其遺蹤。②遺失、遺棄。例:得遺金一餅。

  鳴:①鳥(niǎo)叫。②一切物體發(fā)出聲音。例;雖大風(fēng)浪不能鳴也。

  徐:慢慢的。與”疾”相反。

  適:往。

  固:①鞏固。例:固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)。②堅(jiān)決。例:相如固止之。③本來(lái)。例:余固笑而不信也。

  莫:①不要。例:莫用眾人之廣議也。②沒(méi)有誰(shuí)。例:莫不響震失色。③通暮(mù)。例:莫夜月明。

  磔磔:見(jiàn)注釋。

  罅:見(jiàn)注釋。

  當(dāng)①對(duì)、向。例:當(dāng)窗理云鬢。②阻擋。例:豺狼當(dāng)?shù)。③抵(jǐn)。例:非劉豫州莫可以?dāng)操者。④在。例:有大石當(dāng)中流。

  向:①去向。例:聞操已向荊州。②從前、剛才。例:尋向所志。與向之噌吰者相應(yīng)。

  斤:①重量單位。②斧頭。例:乃以斧斤考擊而求之。

 。ǘ⿲(dǎo)入新課。

  提問(wèn):這篇就是說(shuō)跟我們剛學(xué)過(guò)的《游褒禪山記》有相同之點(diǎn)嗎?請(qǐng)說(shuō)出主要的。(都有記游的內(nèi)容,都有相當(dāng)多的議論成分,”記”和”議”又都是緊密地結(jié)合在一起的。)

  指出:能看出這些相同點(diǎn),說(shuō)明同學(xué)們能夠舉一反三,這是閱讀能力提高的一個(gè)標(biāo)志。這兩篇文章還有一些不同點(diǎn),而且是很大的不同。這一點(diǎn)現(xiàn)在先不討論,但同學(xué)們?cè)谡b讀過(guò)程當(dāng)中要認(rèn)真加以領(lǐng)會(huì)。現(xiàn)在請(qǐng)看”預(yù)習(xí)提示”的第2段。

  提問(wèn):“未能進(jìn)一步從”形“的方面作全面考察”這句話是對(duì)蘇軾的批評(píng)嗎?(是。)這個(gè)批評(píng)是嚴(yán)了一點(diǎn)?

  教師作解釋后,進(jìn)一步指出:人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有一個(gè)過(guò)程,一開(kāi)始不完善是難免的。蘇軾的論斷被人們承認(rèn)八百年之久,這是很了不起的.。

 。ㄈ┙處熓痉侗痴b全文和學(xué)生齊讀全文。

  要求學(xué)生在聽(tīng)教師背誦的過(guò)程當(dāng)中給難字注音,并認(rèn)真品味每句話的語(yǔ)氣。

  教師背誦完畢,出示小黑板,再次正音:

  蠡(lǐ)枹(fú)鏗(kēng)磔磔(zhézhé)噌吰(chēnghóng)罅(xià)窾坎(kuǎnkǎn)莫(mù)鏜鞳(tāngtà)識(shí)(zhì)無(wú)射(wúyì)

  指出哪些通假讀的字(莫、識(shí)),哪個(gè)字是古音異讀(射)。

  正音后學(xué)生齊讀全文。

 。ㄋ模﹦澐纸Y(jié)構(gòu)的探究主旨。

  說(shuō)明:本文說(shuō)的是石鐘山命名的來(lái)由,文中的敘事因此而發(fā),言論也因此而發(fā),用的是卒章顯志的寫(xiě)法,全文的結(jié)構(gòu)都是為“顯志”服務(wù)的。作者的“志”即文章的主旨在最后一段說(shuō)得十分明白,首先抓住作者的“志”,全文結(jié)構(gòu)就可以一目了然。據(jù)此,這五項(xiàng)內(nèi)容擬采用“倒析法”,也就是從最后一段著手分析,先探究文章主旨。這種分析是綱要式的,目的是使學(xué)生獲得一個(gè)統(tǒng)率全文的初步概念,然后在誦讀過(guò)程當(dāng)中逐步加深體會(huì)。

  1.主旨的分析。

  提問(wèn):先將最后一段讀一遍,從中找出兩句話來(lái)說(shuō)明作者的意圖(“嘆酈元之簡(jiǎn),萬(wàn)而笑李渤之陋”)。從什么地方看出來(lái)的?(①文章開(kāi)頭提的正是這兩個(gè)人關(guān)于石鐘山山名來(lái)由的說(shuō)法,前后對(duì)照,可見(jiàn)作者用心;②這兩句被置于文末,正是“立片言以居要,乃一篇之警策”。)

  提問(wèn):作者這一“嘆”一“笑”,有什么深刻含義?(酈元是經(jīng)過(guò)實(shí)地考察的,然而“言之不詳”,所以使人有“以鐘磬置水中,雖大風(fēng)浪不能鳴也,而況石乎”之疑,這是可嘆的;李渤“以斧斤考擊而求之”這種做法本身就很可笑,是自欺欺人之談。)

  提問(wèn):作者依據(jù)這兩件事提出了怎樣的觀點(diǎn)?(反對(duì)臆斷——“事不目見(jiàn)耳聞,而臆斷其有無(wú),可乎”;擔(dān)倡實(shí)地考察——“以小舟夜泊絕壁之下”。)

  2.結(jié)構(gòu)的分析。

  現(xiàn)在再來(lái)看看作者是怎樣依據(jù)這個(gè)主旨給全文作出恰當(dāng)?shù)牟季值摹?/p>

  學(xué)生概括第1段大意。(“對(duì)石鐘山命名緣由的兩種說(shuō)法表示懷疑”。)

  問(wèn):這是作者的言論,它跟下文敘事有什么關(guān)系?(疑而后察。)作者對(duì)酈說(shuō)用“人常疑之”,對(duì)李說(shuō)則用“余尤疑之”,從這里可以看出什么問(wèn)題來(lái)?(“人常疑之”,我未必疑,或疑參半,不是完全否定,但僅據(jù)文字表面意思,又難以肯定;“余尤疑之”,疑的程度勝過(guò)他人,有否定之意,而又拿不出證據(jù)__可見(jiàn)對(duì)酈、李二說(shuō)的態(tài)度是不相同的。)指出:這是為下文寫(xiě)“察”作鋪墊的。

  學(xué)生概括第2段大意。(通過(guò)實(shí)地考察證明李說(shuō)純系臆則,而酈說(shuō)是正確的。)

  問(wèn):這段話中哪些語(yǔ)句是對(duì)上述二說(shuō)的表態(tài)?(對(duì)李說(shuō)——“笑而不信”;對(duì)酈說(shuō)——“古之人不余欺也”。)為什么說(shuō)酈元沒(méi)有欺騙他?(作者發(fā)現(xiàn)聲源有兩處,一是山下石穴罅,一是中流之大石,都是因“水石相搏”而發(fā)聲。)到此可以指出:全文的結(jié)論,即由這里所說(shuō)的事實(shí)導(dǎo)出。

  (五)誦讀第1段。

  1.學(xué)生齊讀一遍。

  2.教師領(lǐng)誦一遍,并作簡(jiǎn)釋、簡(jiǎn)評(píng)。

  ①“《水經(jīng)》云:‘彭蠡之口有石鐘山焉’”——此句秘下名合為第一層,為下文質(zhì)疑張本。按:湖口縣有石鐘山二座:上鐘山在城西,下鐘山在城東。下鐘山即蘇軾作記處。作者引《水經(jīng)》而不釋,筆法何等簡(jiǎn)潔。

 、凇搬B元以為……聲如洪鐘”——這是轉(zhuǎn)述酈元的話,“水中相搏”一語(yǔ)耐人尋味。,下文寫(xiě)作者的發(fā)現(xiàn),可謂道貌岸然盡“相搏”之狀,但世人不親臨其境,便無(wú)法想象。由此導(dǎo)出第二層。

 、邸笆钦f(shuō)也……而況石乎”——這是第二層。“也”字作一頓,以示將有所論!叭顺R伞,作者政治性疑,恨無(wú)證耳!耙早婍嘀盟小笔恰俺H恕钡念惐戎!耙伞敝缮,亦“不耳聞目見(jiàn)”過(guò)之。④“到唐李渤始訪其遺蹤……于潭上”——敘事何等簡(jiǎn)潔。由此句至段未為第三層。

 、荨翱鄱鲋囗嵭煨薄髡呷绱嗣鑼(xiě),頗有譏李之意。李文《辨》今已不可見(jiàn)(《文苑英華》不收,)估計(jì)是作者轉(zhuǎn)述,有意作夸張描寫(xiě)。

 、蕖白砸詾榈弥印薄宋幢匦,一句話寫(xiě)盡俗人情態(tài)。為下文“笑陋”張本。

 、摺叭皇钦f(shuō)也,余尤疑之”——“余尤疑”三字為一篇之一骨。全文重在“笑李渤之陋”

 、唷笆H然有聲者——何哉”——駁得有力。

 。┎贾米鳂I(yè):

  練習(xí)一、二。

  第二課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):講析課文;課堂練習(xí)。

  (一)檢查練習(xí):

 。ǘ┱b讀第2段。

  1.學(xué)生齊讀這一段。

  2.教師范讀,加簡(jiǎn)釋及評(píng)語(yǔ)。

 、俣问字痢耙虻糜^所謂石鐘山”——敘述考察機(jī)會(huì)到來(lái)的緣由,僅14字,何等簡(jiǎn)潔。

 、凇八律剐⊥Χ恍乓病薄思蠢畈持讨。李文誤人之深,于此可見(jiàn)!肮獭,這里應(yīng)訓(xùn)“當(dāng)然”、“本來(lái)”,引申為“自然”之意。作者不寫(xiě)親訪寺僧問(wèn)山名來(lái)由,而直書(shū)小童擇石而叩之,又省卻不少筆墨。

 、邸爸聊乖旅鳌他X鶴也”——此數(shù)句寫(xiě)景。問(wèn)學(xué)生:有哪些細(xì)節(jié)?(大石、鶻、鸛鶴。)渲染了怎樣的氣氛?(陰森恐怖。)要求學(xué)生將作者的描寫(xiě)語(yǔ)劃出來(lái)(“如猛獸奇鬼,森然欲博人”、“磔磔云霄間”、“若老人咳且笑于山谷中者”)。

 、堋坝喾叫膭(dòng)欲還……如鐘鼓不絕”——妙在“欲還”而未還!按舐暋蓖蝗缙鋪(lái),伏下文“恐”字!叭珑姽摹,點(diǎn)出山名來(lái)由,照應(yīng)開(kāi)頭“聲如洪鐘”。

 、荨爸廴舜罂!敝廴思取翱帧保髡哐傻貌弧翱帧?但忽悟酈元所云,又繼之以喜,喜而后“察”。前此所有之“疑”頓失。

 、蕖靶於熘鵀榇艘病薄唧w道出“水石相博”之狀。為“嘆酈元之簡(jiǎn)”伏筆,下句亦然。

 、佟爸刍刂羶缮介g……如樂(lè)作焉”——又一“水石相搏”之狀。問(wèn)學(xué)生:“噌吰”與“窽坎鏜鞳”有別乎?(前者出自絕壁下,有共鳴,顯得雄渾;后者出自大石中,風(fēng)來(lái)時(shí)則有,一吞一吐,節(jié)奏鮮明。)

 、邸耙蛐χ^邁曰……不余欺也”——作者將長(zhǎng)子邁寫(xiě)入文中,其意在此——邁是他的宏論的第一位聽(tīng)眾。以此結(jié)束考察過(guò)程,恰到好處!肮胖恕,指酈元。

  3.學(xué)生討論層次劃分,然后分層練習(xí)背誦。

  說(shuō)明:這一段是誦讀的難點(diǎn)。為了便于學(xué)生記誦,除了劃出大的層次而外,還可以板書(shū)行文順序。待學(xué)生能基本上背出這一段后,拭去板書(shū),再做檢查。板書(shū)形式如下(括號(hào)中的話可略而不書(shū)):

  第一層(段首至“此鸛鶴也”)發(fā)現(xiàn)聲源之前

  訪石鐘山緣由→小重扣石→絕壁下所見(jiàn)所聞:大石、棲鶻、鸛鶴。

  第二層(“余方心動(dòng)欲還”至段末)發(fā)現(xiàn)聲源

  石穴罅中的“噌吰”之聲→大石中的“窽坎鏜鞳”之聲→語(yǔ)邁作結(jié)。

 。矗畽z查背誦。

 。ㄈ┯懻撟髡邔(duì)酈、李二說(shuō)的態(tài)度。

  問(wèn):酈、李二說(shuō)的不同點(diǎn)是什么?(酈說(shuō)認(rèn)為“水石相搏”而發(fā)聲,李說(shuō)認(rèn)為潭石有聲。)這意味著什么?(李說(shuō)是對(duì)酈說(shuō)的否定。)從寺僧使小童擇石而扣之一事,能看出什么問(wèn)題來(lái)?(說(shuō)明信李說(shuō)者多,俗見(jiàn)之誤人。)

  問(wèn):從這一段的內(nèi)容來(lái)看,作者對(duì)酈、李二說(shuō)的態(tài)度有什么不同?

  問(wèn):作者對(duì)李說(shuō)“尤疑”,為什么寫(xiě)小童扣石事僅用一句帶過(guò)?(不值一駁。)試品味這句話的語(yǔ)氣。(輕蔑、譏笑。)本段著重寫(xiě)聲源,有什么作用?(證實(shí)酈說(shuō)。)還有什么作用?(證實(shí)酈說(shuō),正所以批李說(shuō)。)本文不是游記,而是考察記,為什么要渲染絕壁下的陰森恐怖氣氛?(唯其如此,故士大夫不至,而淺人之無(wú)知妄說(shuō)遂行于世。)

  小結(jié):本段是為破疑案而寫(xiě),作者對(duì)酈說(shuō)是信中有疑(故結(jié)句是“古之人不余欺也”),疑既釋而益信;對(duì)李說(shuō)則是絕對(duì)否定。

 。ㄋ模┱b讀第3段。

 。保畬W(xué)生練習(xí)誦讀2~4遍。

 。玻處熖釂(wèn)。

  ①“事不目見(jiàn)耳聞……可乎”照應(yīng)上文哪一句?(“今以鐘磐……而況石乎”。)是什么辭格?(反問(wèn)。正意是:不目見(jiàn)耳聞而謂“不能鳴”,便是臆斷。)

 、凇按c余同”的“殆”能換成“蓋”字嗎?(不能。作者只能據(jù)文字推測(cè),而無(wú)法證明,用“蓋”則會(huì)加重肯定的意味。)跟“言之不詳”相照應(yīng)的上下文是哪些詞句?(上文是“水石相搏,聲如洪鐘”;下文是一個(gè)“簡(jiǎn)”字。)

 、邸笆看蠓蚪K不肯以小舟夜泊絕壁之下”與上文哪些話呼應(yīng)?(“至莫夜月明……此鸛鶴也”。)這句話表現(xiàn)了作者怎樣的思想?(強(qiáng)調(diào)實(shí)地考察,不盲從。)怎樣的情緒?(坡公何嘗不自得?然與李渤有別:李是臆斷,坡公是以事實(shí)為據(jù)。)

  補(bǔ)充問(wèn):有人說(shuō)這句話中的“夜”字可刪,對(duì)此你有什么看法?(討論此題不必涉及科學(xué)原理,而要著重探究作者的意圖,其實(shí)“不肯”后暗含“如我之”三字,是坡公得意處。)

 、堋岸摺闷鋵(shí)”——再次譏評(píng)李渤。上文評(píng)李渤只說(shuō)事實(shí),至此才出現(xiàn)一“陋”字,貶斥之意昭然若揭,何等筆力。

 、荨坝嗍且杂浿畈持病薄湔嘛@志。

  3.教師領(lǐng)誦。

  4.檢查背誦。

  (五)比較、辨析。

  將本文跟(游褒禪山記)作比較。

  說(shuō)明:先檢查練習(xí)第二題的完成情況,然后做具體分析,不是簡(jiǎn)單地列出異同之點(diǎn),而是從文章的整體構(gòu)思出發(fā),用列表的形式來(lái)進(jìn)行比較。下面是供參考的表的模式:

  課文

  項(xiàng)目《游褒禪山記》《》

  內(nèi)容記游。

  從游未盡興生發(fā)感受,談人生哲理和治學(xué)態(tài)度。形式是記游,實(shí)際是記考察所得。用事實(shí)破千古疑案,提倡實(shí)地考察,反對(duì)主觀臆斷。

  結(jié)構(gòu)先記游,后議論。議論——記游——議論。

  寫(xiě)法敘與議緊密結(jié)合,議論統(tǒng)率敘事,議論重在“立”。敘與議緊密結(jié)合,議論統(tǒng)率敘事;議論有“破”有“立”。

 。┎贾米鳂I(yè):

  1.學(xué)生自己朗讀課文,力爭(zhēng)能全文背誦。

  2.練習(xí)三、四。

石鐘山記語(yǔ)文教案2

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  一、 學(xué)習(xí)作者有疑必察、反對(duì)臆斷、重視實(shí)地考察的精神。

  二、 自主地在全文找出所需要掌握的重點(diǎn)。

  三、 理清文章思路,熟悉課文,為背誦打下基礎(chǔ)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  思考、理解“二疑”、“三笑”“一旨”,從而抓住全文的綱。

  教學(xué)設(shè)想:

  一、采用多媒體手段,創(chuàng)設(shè)激趣氛圍,提高課堂效果。

  二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,要求學(xué)生發(fā)揚(yáng)民主,倡所欲言,積極參與課堂,培養(yǎng)其良好的思維習(xí)慣以促聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高。

  教學(xué)過(guò)程:

  1、 導(dǎo)語(yǔ):中國(guó)歷代名人當(dāng)中,提起“烏臺(tái)詩(shī)案”,也許有十分之一的中國(guó)人能想起他;提到“唐宋八大家”,可能會(huì)有一半的人想到他;如果再念出“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的詩(shī)句,只怕就會(huì)有八成以上的人脫口而出他的名字;若要再加上遍布全國(guó)各地大小餐館中“東坡肘子”這道菜,我們是不是可以說(shuō),在中國(guó)真正稱得上家喻戶曉的`文化名人,就只有蘇軾莫屬了!今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這位被譽(yù)為“全才”的宋人所寫(xiě)的游記名篇《石鐘山記》(師點(diǎn)擊“課題及作者”)。

  2、 作者簡(jiǎn)介(由學(xué)生自己抓要點(diǎn)用自己的語(yǔ)言概述)然后師點(diǎn)擊.課件作.總結(jié)、補(bǔ)充說(shuō)明。

  3、 石鐘山介紹(點(diǎn)擊幻燈片依圖介紹)。

  4、 整體把握全文(演播全文,結(jié)束后點(diǎn)擊“應(yīng)注意的字詞”。)

  5、 掌握重點(diǎn)(要求學(xué)生結(jié)合文下注解自由誦讀、自主地.總結(jié)需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)。師就特殊句式作補(bǔ)充講解)。

  6、 把握行文思路(找出二疑、理解三笑、徹悟一旨學(xué)習(xí)作者.寫(xiě)作考辨記的方法及其人文作風(fēng))。

  7、 布置作業(yè),為第二課時(shí)作準(zhǔn)備

  (欣賞歐陽(yáng)修《醉翁亭記》與本文作對(duì)比閱讀。)

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