二年級(jí)語(yǔ)文教案楓樹上的喜鵲

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？以下是小編精心整理的二年級(jí)語(yǔ)文教案楓樹上的喜鵲，歡迎閱讀與收藏。

　　教學(xué)內(nèi)容:

　　《楓樹上的喜鵲》是一篇童話故事，這篇課文敘述的線條簡(jiǎn)潔、明快，情節(jié)簡(jiǎn)單、干凈，語(yǔ)調(diào)較為活潑，符合兒童的心理特點(diǎn)和閱讀接受能力。但是這篇童話又與眾不同的地方在于，一般的童話大都采用第三人稱敘述，講述者是置身事外的。而這篇童話采用的是第三人稱和第一人稱穿插敘述的方式，把一個(gè)帶著童真、童趣的眼睛去看待周圍事物的孩童展現(xiàn)在我們的面前。這個(gè)童話故事告訴我們：童話就在我們身邊，人人都可以創(chuàng)造童話。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、初讀課文，認(rèn)識(shí)“渡、蔽、拼”等7個(gè)生字，會(huì)寫“傘、抬、姨”等8個(gè)生字，會(huì)寫“喜歡、好像、抬頭、說話、童話、阿姨、對(duì)岸、游戲、發(fā)明、字母、上升”等詞語(yǔ)。

　　2、在故事情境中有滋有味地朗讀，體會(huì)“？”、“！”、“……”的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語(yǔ)言。

　　3、創(chuàng)設(shè)故事情境，鼓勵(lì)孩子大膽想象，并借助“？”、“！”、“……”來表達(dá)。

　　4、通過感受故事中角色的感情，明白童話故事的真諦。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、交流積累識(shí)記生字的方法，培養(yǎng)識(shí)字、寫字能力。

　　2、在自主讀文的基礎(chǔ)上，通過語(yǔ)言對(duì)話，能用不同的語(yǔ)氣表現(xiàn)角色的不同性格。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　初步認(rèn)識(shí)省略號(hào)、破折號(hào)等，了解標(biāo)點(diǎn)的作用。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、初讀課文，認(rèn)識(shí)“渡、蔽、拼”等7個(gè)生字，會(huì)寫“傘、抬、姨”等8個(gè)生字，會(huì)寫“喜歡、好像、抬頭、說話、童話、阿姨、對(duì)岸、游戲、發(fā)明、字母、上升”等詞語(yǔ)。

　　2、在故事情境中有滋有味地朗讀，初步體會(huì)“？”、“！”、“……”的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語(yǔ)言。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　1、師：小朋友們，今天我們的教室里來了很多老師。你看，連森林里的小楓樹也趕來了。誰(shuí)愿意和它打個(gè)招呼？她看到小朋友這么熱情，還帶來了它的朋友——喜鵲。對(duì)喜鵲了解多少，學(xué)學(xué)叫聲等。

　　2、教學(xué)“鵲”字。

　　3、齊讀課題

　　4、過渡：楓樹上的喜鵲發(fā)生了什么？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、初讀課文，把課文讀通順、流利。朗讀要求：

　�。�1）將課文讀通順，讀流利。

　�。�2）通過拼音認(rèn)識(shí)文中的生字。

　�。�3）圈出文中你還不認(rèn)識(shí)的生字。

　　（4）如果有不理解的詞語(yǔ)，試試聯(lián)系上下文理解，也可以與同桌討論。

　�。�5）說說課文主要講了一件什么事？

　　2、再讀課文，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

　　（1）同桌互讀生字，檢查同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，如果有不會(huì)的，同桌教一教。

　　（2）教學(xué)生字，可以用加一加或減一減的方法來識(shí)字。

　　渡-氵=度懂-忄=董(班上有這個(gè)姓就更好)

　　岡+刂=剛母+扌=拇

　�。�3）去掉拼音寶寶再讀一讀。

　　（4）把生字帶到詞語(yǔ)中讀一讀。

　　（5）把詞語(yǔ)帶入課文再讀一讀，看看還有不認(rèn)識(shí)的生字嗎？

　　3、再讀課文，感知課文主要講了一件什么事。

　　（1）學(xué)生齊讀課文。

　�。�2）說說課文主要講了一件什么事。

　�。�3）學(xué)生匯報(bào)。

　�。�4）師小結(jié)。

　　我們村的渡口旁有一棵楓樹，楓樹上有一只喜鵲阿姨，喜鵲阿姨生了六只喜鵲弟弟，他們一起在樹上學(xué)習(xí)、游戲。我非常喜歡他們。

　　三、生字書寫

　　1、觀察生字，看看有哪些生字需要提醒大家。

　　2、重點(diǎn)指導(dǎo)左右結(jié)構(gòu)的“姨和教”的筆順。

　　3、練寫，點(diǎn)評(píng)。

　　4、同桌相互交流，左中右結(jié)構(gòu)的“游”字各部分所占的位置。

　　5、學(xué)生練習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。

　　6、再評(píng)議。

　　四、作業(yè)

　　1、書寫生字和新詞。

　　2、熟讀課文。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、細(xì)讀課文，在故事情境中有滋有味地體會(huì)“？”、“！”、“……”的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語(yǔ)言。

　　2、照樣子創(chuàng)設(shè)故事情境，鼓勵(lì)孩子大膽想象，并借助“？”、“！”、“……”來表達(dá)。

　　3、通過感受故事中角色的感情，明白童話故事的真諦。

　　一、復(fù)習(xí)引入。

　　1、認(rèn)讀生字新詞。

　　2、讀課文，回憶課文主要講了一件什么事。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、初讀課文，了解課文中都有些什么？他們給你留下了怎樣的印象？

　　2、認(rèn)識(shí)楓樹。

　　（1）找出描寫楓樹的句子讀一讀。

　　（2）讀一讀描寫楓樹的句子，這里把楓樹比喻成什么？

　　生：很大又很高的綠色太陽(yáng)傘。

　�。�3）師：楓樹和太陽(yáng)傘有什么共同點(diǎn)？

　　生：都能遮蔭，楓樹遮蔽了村里的渡口。

　　2、認(rèn)識(shí)喜鵲。

　�。�1）認(rèn)識(shí)喜鵲阿姨，我像童話書里一樣稱呼她為喜鵲阿姨。這里體現(xiàn)了我的什么特點(diǎn)？

　�。�2）我也像童話書里一樣稱呼六只小喜鵲為喜鵲弟弟。多么天真活潑的孩子。

　　3、在介紹楓樹和喜鵲的時(shí)候，我用了兩個(gè)“我喜歡極了”，從這里可以看出我對(duì)楓樹、對(duì)喜鵲怎樣的感情呢？

　　三、品讀領(lǐng)悟，體悟情感。

　　1、現(xiàn)在請(qǐng)孩子們仔細(xì)地讀一讀4-12自然段。

　�。�1）找出寫喜鵲語(yǔ)言的句子。

　�。�2）喜鵲在忙些什么呢？

　　2、匯報(bào)交流展示喜鵲在忙些什么。

　�。�1）喜鵲在忙些什么呢？

　　一會(huì)兒教喜鵲弟弟唱歌，一會(huì)兒教喜鵲弟弟做游戲，一會(huì)兒教他們學(xué)喜鵲阿姨自己發(fā)明的拼音字母……

　�。�2）仿寫拓展

　　一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……

　�。�3）體會(huì)這里的“……”的作用。

　　說明喜鵲忙的事情遠(yuǎn)不止這些，其實(shí)還有很多，還沒有列舉出來。那同學(xué)們來幫他列舉一些吧。

　�。�4）學(xué)生匯報(bào)。

　　如：一會(huì)兒教他們捉蟲子，一會(huì)兒教他們飛翔……

　　3、交流喜鵲語(yǔ)言的句子。

　　（1）找出句子。

　　A“鵲！鵲！鵲！”喜鵲阿姨教到。

　　B喜鵲弟弟也跟著學(xué)“鵲，鵲，鵲……”

　　C問喜鵲弟弟：“鵲！鵲鵲鵲？”

　　D喜鵲弟弟一起快樂地回答：“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”

　�。�2）體會(huì)每一句的意思，找出文中相應(yīng)的句子。

　�。�3）體會(huì)句中的“？”“！”“……”的作用。

　　4、身臨其境，分角色模仿喜鵲的叫聲，上臺(tái)展示�！谤o！鵲！鵲！”“鵲，鵲，鵲……”“鵲！鵲鵲鵲？”“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”

　　四、拓展延伸。

　　1、小組合作探究，交流喜鵲還會(huì)說什么……

　�。�1）師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作童話。

　　A我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”

　　我懂得，他們的意思是：“”

　　B喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來：“鵲，鵲，鵲……”

　　我知道，她是在說：“”

　　（2）課堂交流，師給予評(píng)價(jià)

　　2、口語(yǔ)交際情景中延伸省略號(hào)的作用與用法。

　　（1）舉例造句。

　　（2）指導(dǎo)朗誦。

　　五、主題升華。

　　這是一群跟我們一樣有著童真童趣的小喜鵲，熱愛自然，享受生活。他們的世界同樣也充滿了童話的純真，你們喜歡么？好，相信我們的孩子更是活潑有趣的“小喜鵲”，我們也能創(chuàng)作出美麗的童話。

　　六、作業(yè)。

　　1、找像這樣有趣的童話書讀一讀。

　　2、再讀課文，體會(huì)“？”“！”“……”的用法。