學(xué)生德育與心理健康的融合

　　心理健康與德育教育會在不同的方面促進人格的完善以及品德的發(fā)展，對中職學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展有著直接的影響。將這兩者進行有效的結(jié)合可以在一定程度上擴展其功能，起到更好的教育效果。雖然心理教育也具有一定的德育功能，但其與德育教育還存在著明顯的區(qū)別，對兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別進行掌握對教育工作的開展有著至關(guān)重要的關(guān)系。下面是小編幫大家整理的學(xué)生德育與心理健康的融合，大家一起來看看吧。

　　一、德育與心理健康教育融合的意義

　　對德育與心理健康教育關(guān)系的認識本質(zhì)上依賴于對道德健康與心理健康關(guān)系的認識。道德健康是心理健康的內(nèi)在前提這一命題的提出，既肯定德育與心理健康教育的相對獨立性，更強調(diào)兩者的相互一致性與依賴性，這對德育與心理健康教育的實踐工作具有啟示意義。

　　中職階段是學(xué)生樹立人生觀、世界觀與價值觀的重要時期，如果沒有對其進行正確的引導(dǎo)，也就容易造成心理問題，相對對心理問題進行解決就應(yīng)該注意德育與心理健康的教育。現(xiàn)階段，很多教育工作者對德育教育與心理健康教育結(jié)合進行研究，通過不同的方式來對中職學(xué)生的心理健康水平進行研究至關(guān)重要，而這兩者的本質(zhì)上與最終目的上的一致性也為兩者的融合提供了基礎(chǔ)。其主要的只能都是育人，幫助學(xué)生解決問題，培養(yǎng)全面的人才。這就要求加強對中職學(xué)生的德育教育工作，幫助學(xué)生從理想信念、思想品德以及行為養(yǎng)成等幾個方面進行完善。應(yīng)該掌握中職學(xué)生的心理特點，將其與德育進行結(jié)合，以此來對學(xué)生進行指導(dǎo)與幫助。

　　二、德育與心理健康教育的關(guān)系

　　（一）德育與心理健康教育之間的聯(lián)系

　　學(xué)校進行心理教育與德育教育的主要目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，雖然在實際的實施過程中存在著一定的差異，但兩者之間是有著直接的聯(lián)系的。德育教育主要就是教會學(xué)生如果做人，而心理健康教育則是按照學(xué)生之間的差異性，來提高其自身的綜合素質(zhì)，加強學(xué)生的整體素質(zhì)。德育教育包括心理健康教育，心理健康教育也是德育教育的延伸，這兩者都是以人的發(fā)展作為教育的目標的，可以在一定程度上提高人的綜合素質(zhì)。這兩者都是為了幫助中職學(xué)生樹立健全的人生觀、世界觀以及價值觀，幫助學(xué)生健全其自身的人格并形成良好的教育品德，促進學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，所以在中職階段進行德育教育與心理健康教育的融合具有一定的可行性，同時也對中職教育有著直接的影響。

　�。ǘ�）德育與心理健康教育之間的區(qū)別

　　1、理論基礎(chǔ)上的差異。中職的德育與心理教育所遵循的理論來源存在一定的差異，德育教育的理論基礎(chǔ)是馬克思主義原理與倫理學(xué)原理，而心理健康教育的理論來源主要是來自教育學(xué)與心理學(xué)。

　　2、特征上的差異。德育教育與心理教育的特征受到外界與自身的影響相對較為明顯，由于受到外界影響因素的不同，所需要的學(xué)科方法與社會形態(tài)改進之間存在一定的差別；其自身的特征方面也存在一定的差異，例如穩(wěn)定性對易變性，恒常性與時期性等等。

　　3、學(xué)生觀之間的差異。在心理健康的教育過程中，可以將學(xué)生稱之為教育者與求助者，這也是對教師態(tài)度的表明，也就是將教師與學(xué)生放在同等的地位上，使雙方可以不必顧忌身份上的差異，暢所欲言的討論問題，也只有這樣，教師才能對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)與幫助。但德育并不是這樣，德育主要是從階級社會開始，其被看作是統(tǒng)治階級用來維護自己權(quán)益的手段，具有一定程度的權(quán)威性，這也就使被教育的人員可以遵守這一規(guī)范。

　　4、目標上的差異。德育教育與心理健康教育在目標上是存在一定程度的差異的。心理健康教育主要面向的是學(xué)生，通過不同的方法來對學(xué)生的認識與觀念進行改善，這不僅與教師有關(guān)系，與家庭也有著直接的關(guān)系；其工作的核心是心理不正常的學(xué)生，通過對其進行治療來對其不正常的心理狀況進行矯正。在價值取向上，德育主要是服務(wù)與社會的，其目標就是對人們的觀念進行轉(zhuǎn)變面，使學(xué)生在思想、政治以及道德的方向上與社會的主流意識形態(tài)相符，進而保障社會的穩(wěn)定與進步。

　　三、德育與心理健康教育融合的途徑

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)校環(huán)境

　　學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主要地點，所以其對學(xué)生素質(zhì)的建設(shè)也有一定的影響，以下對其進行明確的分析。

　　1、首先是要提高教師的素質(zhì)，教師是教育的主體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，想要完善德育教育與心理健康教育的融合，就應(yīng)該提高教師的綜合素質(zhì)。教師的道德品質(zhì)與心理健康都會影響到中職學(xué)生，所以學(xué)校應(yīng)該對教師進行培養(yǎng)，以此來提高中職教師的工作責(zé)任心、思想道德以及文化素質(zhì)等等，教師的為人師表對學(xué)生的素質(zhì)教育起到一定的促進作用。

　　2、建設(shè)校園文化環(huán)境。校園文化是對學(xué)校的主體文化進行的反應(yīng)，學(xué)校的教育氛圍離不開校園文化。這就要求學(xué)校根據(jù)自身的教育資源來營造校園文化，例如設(shè)立雕塑、圖書館以及報欄等等，通過廣播、講座、圖展等方式來激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生正確的看待人生，幫助學(xué)生增強辨別是非的能力。

　�。ǘ�）發(fā)揮家庭的作用

　　家庭對學(xué)生的心理健康與德育有著重要的影響，很多學(xué)生習(xí)慣、個性以及思想品德的養(yǎng)成都與家庭有著直接的關(guān)系。這就要求學(xué)校與家庭進行結(jié)合，通過不同的方式來對中職學(xué)生的教育進行指導(dǎo)，促進學(xué)生的健康成長。這就要求對孩子的動向進行掌握，并有效的配合學(xué)校的教育，積極參與校園活動。

　　當(dāng)然，現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，一方面，使人類享受著豐富的物質(zhì)文明和精神文明；另一方面，社會生活中快速的節(jié)奏、頻繁的應(yīng)激、劇烈的競爭，也給人類帶來了空前的心理壓力和社會道德適應(yīng)問題。將心理教育融入中職德育之中，可以更多地關(guān)注到學(xué)生的心理狀況，有效的提高德育教育的效果。

　　學(xué)生心理健康的標準

　　1、有正確的自我觀念，能了解自我，悅納自我，能體驗自我存在的價值。

　　心理健康的中學(xué)生，不僅能現(xiàn)實的認識自我，承認自我，接受自我，而且還要有自知之明。對自己的能力、特長和性格中的優(yōu)缺點，能做到客觀、恰當(dāng)?shù)淖晕以u價，即不自傲，又不自卑。能正視現(xiàn)實，生活、學(xué)習(xí)目標符合實際，不怨天尤人，也不自尋苦惱。對自己的不足或某些無法補救的缺陷，能正確對待，安然接受。

　　2、樂于學(xué)習(xí)、工作和生活，保持樂觀積極的心理狀態(tài)。

　　心理健康的中學(xué)生應(yīng)樂于學(xué)習(xí)、工作和生活。能把自己的智慧和才能在學(xué)習(xí)、工作和生活中發(fā)揮出來，取得成就，獲得滿足感。能夠從自己實際情況出發(fā)，自覺完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，而不以此為負擔(dān)。在遇到困難時，能努力去克服，爭取新的成就。

　　3、善于與同學(xué)、老師和親友保持良好的人際關(guān)系，樂于交往，尊重友誼。

　　心理健康的中學(xué)生往往表現(xiàn)出樂群性，有人際關(guān)系交往的欲望。能與周圍的人建立良好、穩(wěn)定的人際關(guān)系，在交往中互相理解，互相尊重，團結(jié)互助，對人善良、誠懇、寬容、公正、謙虛有愛心。能尊重他人的權(quán)益和意見，正確對待他人的短處和缺點，善于與各種類型的人相處。

　　4、情緒穩(wěn)定、樂觀，能適度的表達和控制情緒，保持良好的心境狀態(tài)。

　　心理健康的中學(xué)生主導(dǎo)心境始終處于輕松、活潑、快樂的狀態(tài)。雖然因?qū)W習(xí)、生活中的挫折、失敗或不幸，也會有悲、憂、愁、怒、煩等消極情緒體驗，但不會長期處于消極、悲觀不可自拔的體驗中，更不會因此而輕生。善于適度的表達和控制自己的情緒，能隨時排解各種煩惱，喜不狂，憂不絕，勝不驕，敗不餒，謙而不卑，自尊自重。決不因一時沖動而違反道德行為規(guī)范，能在社會規(guī)范允許的范圍內(nèi)，滿足自己的合理需要，保持穩(wěn)定、樂觀的情緒。

　　5、保持健全的人格。

　　人格健全的中學(xué)生心理活動和行為方式處于協(xié)調(diào)統(tǒng)一之中，有正確的人生觀，能以此為中心，把需要、動機、目標和行為統(tǒng)一起來，樂于生活、學(xué)習(xí)，興趣廣泛，性格開朗，胸懷坦蕩，辦事機智果斷，表里如一，行為上表現(xiàn)出一貫性與統(tǒng)一性。

　　6、面對挫折和失敗具有較高的承受力，具有正常的自我防御機制。

　　心理健康的中學(xué)生在遇到挫折和困境時，能夠表現(xiàn)出較高的耐受性和平衡性，不因此而影響或改變自己的目標和正常的學(xué)習(xí)生活。能駕馭自己的情緒，以良好的意志力，克服前進中的困難。自覺運用自我防御機制，隨時可排泄影響學(xué)習(xí)和健康的情緒困擾，消除各種焦慮、緊張、恐懼、煩惱等情緒現(xiàn)象，使其心理保持良好的平衡狀態(tài)。

　　7、熱愛生活、熱愛集體。

　　有現(xiàn)實的人生目標和社會責(zé)任感心理健康的青少年珍惜和熱愛自己的學(xué)習(xí)生活，積極投入有樂趣的生活中，自信自己的存在對社會和對國家有意義、有價值。能堅持不懈的努力，從事有意義的事業(yè)，遵守社會公德，維護國家利益，勇于承擔(dān)社會義務(wù)，善于發(fā)揮自己的聰明才智為社會服務(wù)。

　　8、心理特點、行為方式符合年齡特征。

　　心理健康的中學(xué)生，其認知活動、情緒反應(yīng)、性格特征等心理特點以及行為表現(xiàn)應(yīng)與其年齡階段相符合，與其充當(dāng)?shù)纳鐣�角色相適應(yīng)，保持一定年齡階段的共性與個性的統(tǒng)一。

　　9、能與現(xiàn)實的環(huán)境保持良好的接觸與適應(yīng)。

　　心理健康的中學(xué)生能夠面對激烈的社會競爭和快節(jié)奏的生活，保持良好的適應(yīng)狀態(tài)。能夠根據(jù)客觀的需要，主動調(diào)整自己的言行，在暫時無法改變客觀環(huán)境的情況下，能主動改變自己，以適應(yīng)社會環(huán)境的需要，保持平衡的心態(tài)，并能精力充沛的投入到學(xué)習(xí)和生活中。

　　10、有一定的安全感、自信心和自主性，而不是過強的逆反狀態(tài)。

　　心理健康的中學(xué)生能保持相對穩(wěn)定而常態(tài)的生活方式，不因生活的變故和學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)的改變而產(chǎn)生過度的焦慮和思危心理及不必要的負擔(dān)。能坦然處事，保持安寧的心理狀態(tài)。善于合理的提出和表達自己的意愿及要求，不盲目沖動，不表現(xiàn)與成人的反抗對立的情緒。能有效的控制和改變消極的逆反心理與行為，使之健康地成長。

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