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幼兒教師心理健康對(duì)幼兒心理健康的原因和影響
一、幼兒教師心理健康對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響
在幼兒心理的健康發(fā)展和健康人格的形成中，起著重要作用的除父母之外，排在第二位的就應(yīng)該是教師了。在早期教育的今天，幼兒教師更是擔(dān)負(fù)著更重要的責(zé)任，幼兒時(shí)期是人的一生中發(fā)育最為迅速、最為旺盛的時(shí)期，這里說的發(fā)育不僅僅是生理上的發(fā)育，還指心理上的發(fā)育，從幼兒的心理特點(diǎn)上可以逐步看出，幼兒容易受到外界的影響，特別是與其朝夕相處的教育的影響，而且這種影響大多是影響其一生的。教師健康的心理在幼兒心理的健康發(fā)展中，起著積極促進(jìn)作用。幼兒的一些消極心理或心理障礙也是與某些教師不健康心理的影響直接相關(guān)的。而兒童的心理是否健康，對(duì)幼兒今后一生的健康和幸福產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因而教師的心理健康顯得尤為重要。教師不健康的心理行為，受害最大的自然是孩子，比如說：①教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，注意力不集中；②教師情緒不穩(wěn)定會(huì)使幼兒發(fā)脾氣、爭(zhēng)吵、說謊等社會(huì)行為問題；③教師缺乏自信心會(huì)成為一種錯(cuò)誤的示范，造成幼兒性格和情緒問題，使幼兒自卑、膽怯、退縮等；④教師行為沖動(dòng)直接影響幼兒產(chǎn)生不良習(xí)慣，咬指甲、眨眼、皺額、咬衣服等。⑤教師缺乏愛心，幼兒會(huì)跟著發(fā)生，性格和情緒問題，任性、自私、固執(zhí)等。
由此幼兒教師要培養(yǎng)自己對(duì)幼兒的愛：關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)孩子，尊重孩子的人格，平等公正對(duì)待每一個(gè)幼兒，因?yàn)閻凼且磺猩屏�、崇高、力量、溫暖、快樂的�?chuàng)造者，每一個(gè)孩子都需要愛，將對(duì)一部分孩子的喜愛，擴(kuò)大到對(duì)所有孩子的博愛，是教師熱愛學(xué)生的感情升華，也是幼教工作都必須邁出的一步。愛心、耐心檢驗(yàn)一位教師心理健康的重要因素，還不僅因?yàn)閻坌�、耐心可以給孩子給予知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得，更為重要的是它們能給孩子真誠(chéng)和關(guān)愛。孩子在教師的耐心教導(dǎo)下不僅學(xué)會(huì)了豐富多彩的常識(shí)，還培養(yǎng)了對(duì)教師的尊敬和愛戴。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過“要關(guān)懷備至地來培養(yǎng)人，就像園丁栽培心愛的果樹一樣�！闭\(chéng)然，愛的力量是相互的，教師為孩子們傾注了多少愛，孩子們會(huì)以同等的愛心回報(bào)關(guān)心他的教師。學(xué)習(xí)愛別人，是孩子受用終生的精神食糧。從對(duì)教師的愛可以擴(kuò)展到對(duì)同伴的友愛，對(duì)父母的.敬愛，對(duì)周圍人的愛以至于對(duì)社會(huì)的愛和責(zé)任感，培養(yǎng)他們樂于交往，積極合作，活潑開朗的性格，而這一切的實(shí)現(xiàn)都需要教師大量的愛心和耐心的付出，給予孩子無盡的愛。
熱愛幼兒是幼兒教育最基本的品質(zhì)，對(duì)孩子沒有真正的愛就沒有真正的教育。愛也是幼兒的一個(gè)迫切的心理需要，教師與幼兒之間建立良好的感情關(guān)系，能使幼兒產(chǎn)生積極愉快的情緒，提高幼兒參與教師活動(dòng)的積極性，否則，幼兒不會(huì)產(chǎn)生這種積極愉快的情緒，甚至?xí)龀鱿麡O被動(dòng)的反應(yīng)或產(chǎn)生逆反心理和行為，公平無私地愛每一個(gè)孩子，外貌上存在缺陷的孩子更不能冷落和歧視，否則會(huì)使這些孩子心理受挫折，產(chǎn)生自卑感，從而影響幼兒良好情感和個(gè)性發(fā)展，對(duì)于這些幼兒，教師應(yīng)該給予更多的關(guān)心、撫愛,能挖掘他們身上蘊(yùn)藏著的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)加以鼓勵(lì)。
教育上的公正意味著教師要有足夠的精神力量關(guān)心每一個(gè)幼兒，孩子對(duì)教師的態(tài)度是否公正，是非常敏感的，如果一個(gè)教師把孩子們分成喜歡和令人討厭的孩子，偏袒某些孩子或夸大一些孩子的缺點(diǎn)，或教師本身喜怒無常，這些都會(huì)使孩子心理上受到不同程度的傷害。
二、教師要做好自己的心理衛(wèi)生保健，以便能更好地促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展
幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)自我的心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒。如教師性格古怪、脾氣暴躁、性情多變、偏執(zhí)偏激等，都可能造成幼兒心理上的緊張，不利于幼兒的心理健康，可以說，幼兒的健康人格和心理是維護(hù)和增進(jìn)幼兒心理健康的保證。幼兒教師的心理健康可以使幼兒受益。教師、保育員、領(lǐng)導(dǎo)既是幼兒園心理衛(wèi)生保健工作的對(duì)象，又是保健的工作者，設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，應(yīng)關(guān)注教育過程中幼兒的心理營(yíng)養(yǎng)。心理營(yíng)養(yǎng)指的是幼兒心理發(fā)展所需要的養(yǎng)分，它是對(duì)幼兒心理健康發(fā)展有影響的所有的外在刺激的總稱。從心理營(yíng)養(yǎng)給幼兒帶來不同心理體驗(yàn)來分，可以把心理營(yíng)養(yǎng)分為兩種：一種是能給幼兒帶來愉快體驗(yàn)的心理營(yíng)養(yǎng)，如愛和尊重、鼓勵(lì)、表揚(yáng)、積極的期待等，另一種是給幼兒帶來不愉快的心理營(yíng)養(yǎng)，如批評(píng)、冷落、禁止、消極的期待等，不同性質(zhì)的心理營(yíng)養(yǎng)，對(duì)幼兒心理的健康發(fā)展來說都是必需的.⑤。而幼兒教師應(yīng)該怎樣維護(hù)和增進(jìn)幼兒的心理健康呢?
第一、注意教師的言行對(duì)幼兒人格發(fā)展?jié)撘颇挠绊�，是影響幼兒人格發(fā)展的重要因素。
第二、注意在幼兒園的一日生活中滲透心理健康教育，幼兒教師應(yīng)該從幼兒早晨入園的那一刻起，即開始為他們營(yíng)造一種溫暖，關(guān)愛民主的心理氣氛。這要求教師無條件地愛孩子，無論美或丑，無論聰明亦愚鈍，充分的接納和尊重幼兒。
第三、幼兒的心理健康教育要密切配合幼兒園社會(huì)性的培養(yǎng)與教育進(jìn)行。我國(guó)著名醫(yī)學(xué)家曾經(jīng)說過“人類的心理適應(yīng)最主要的就是對(duì)于人際關(guān)系的適應(yīng)。”因此，在幼兒園里，讓幼兒學(xué)會(huì)與別人友好相處，養(yǎng)成合作性行為，能為幼兒園適應(yīng)社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)⑥。
總之，幼兒教師的心理健康狀況會(huì)潛移默化地影響幼兒心理健康發(fā)展。幼兒教師不僅在向孩子傳授知識(shí)，更是為幼兒塑造人格，為了讓孩子更健康的成長(zhǎng)，也為了讓幼兒教師更愉快地工作、學(xué)習(xí)、生活、重視幼兒教師心理健康是我們每一個(gè)人義不容辭的責(zé)任。
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