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《夏日的一天》解讀及教學(xué)設(shè)計(jì)
《夏日的一天》解讀及教學(xué)設(shè)計(jì)
文/郭微娜
繪本解讀
故事發(fā)生在一個(gè)夏日炎熱的午后：哥哥不在家，一個(gè)小男孩自己跑到外面去玩。他帶著大草帽，手拿著捕蟲網(wǎng)，可謂是全副武裝。為了捉到大大的鍬甲，他跑過田野、跑過牛棚，氣喘吁吁地爬上神社的臺(tái)階，想盡了各種辦法，終于來到了陰涼的樹林里。在樹林里，小男孩展開了一系列屬于他一個(gè)人的行動(dòng)——捉捕大鍬甲。男孩為了捉大鍬甲膝蓋受了傷，在回去的路上還被淋成了落湯雞，可他卻度過了一個(gè)快樂、激動(dòng)、充實(shí)，又永生難忘的下午。
《夏日的一天》繪本封面
《夏日的一天》是一本帶有夏日氣息的圖畫書，無論你翻開哪一頁，你都會(huì)感受到夏天的味道。寥寥數(shù)筆的文字給我們每個(gè)人帶來了快樂，色彩飽滿的圖畫給洋溢著夏天的氣息。在本書中，日本著名童書作家秦好史郎用充滿童趣的語言，向我們敘述了一個(gè)發(fā)生在炎熱夏日里的故事�！拔页鋈ネ胬玻 边@樣簡單的一句話，很快就帶我們回到屬于自己的童年，整本書就像一幅夏日畫卷，讓童年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴浮現(xiàn)在眼前：小時(shí)候采過的野花、捕過的蜻蜓、像書中的小男孩一樣玩耍時(shí)不小心擦破腿……正像作者秦好史郎所說：“慢慢地去品味圖畫和故事，每一個(gè)人都會(huì)想起自己熟悉的‘夏天的聲音’‘夏天的氣味’‘夏天的空氣’”。
在圖畫書里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。顏色有的時(shí)候也是一種語言。翻開《夏日的一天》，作者用藍(lán)天、白云、綠色的田野勾畫出專屬夏日的顏色。在正文的第一頁，作者巧妙地運(yùn)用黑色來展現(xiàn)盛夏炫目的日光，就連小男孩剛才在屋里逆光下棕色的帽子，也一下子變成了明黃色，是那種陽光灑在帽子上的明黃色。仔細(xì)觀察每一頁的留白，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每一張圖畫都好像會(huì)反射出夏日的光來。
作者運(yùn)用極少的文字向我們交代小男孩尋找大鍬甲的過程，從海邊、田野、牛棚、神社到山谷，好像我們也回到童年，跟著小男孩一起去捉大鍬甲。即使小男孩在回程的路上被澆成了落湯雞，一句“多酷��！”便道出了小男孩心中的喜悅和滿足。另外，小男孩不顧酷暑出行的原因在于他要去捉大鍬甲，好奇心強(qiáng)的孩子肯定會(huì)對(duì)大鍬甲感到好奇，會(huì)問“什么是大鍬甲啊？”還有在小男孩賣力地爬臺(tái)階時(shí)，細(xì)心的小朋友會(huì)發(fā)現(xiàn)小男孩背后的建筑和我們常見的風(fēng)格不太一樣，他一定會(huì)對(duì)日本的神社感到好奇。那么，這也將是拓寬學(xué)生視野的好機(jī)會(huì)。
作者介紹
[日]秦好史郎，1963年生于日本兵庫縣，畢業(yè)于京都精華大學(xué)，繪本作家、設(shè)計(jì)師、插畫家，其作品以獨(dú)特的造型和鮮艷的色彩在日本廣受歡迎。繪本作品有《遇見春天》、《長大以后做什么》、《嗯嗯太郎》《夏日的一天》等，插畫作品主要有《小男孩洋介》《小熊貝爾和小蟲子唐唐》《說謊話的天才》等。
作者秦好史郎和孩子們讀《夏日的一天》這本圖畫書的時(shí)候，會(huì)試著念出文字里沒有的聲音，把氣味、濕度、觸覺和故事一起講出來。這本圖畫書，就是基于這種想法、歷時(shí)四年創(chuàng)作出來的。
《夏日的一天》自出版以來，榮獲很多獎(jiǎng)項(xiàng)：
★日本兒童福利文化獎(jiǎng)推薦作品
★日本平凡社年度優(yōu)秀繪本
★入選日本全國學(xué)校圖書館協(xié)會(huì)選定圖書
教學(xué)設(shè)計(jì)
授課對(duì)象：小學(xué)中段（三、四年級(jí)）
課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能：通過學(xué)習(xí)，了解故事的主要內(nèi)容，并能復(fù)述完整的故事，積累描述“藍(lán)天”、“白云”、“大�！钡脑~語，并了解什么是“大鍬甲”和“神社”；
2.過程與方法：通過學(xué)習(xí)，掌握繪本閱讀的基本方法，感受繪本的魅力；
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過故事情境的想象練說，培養(yǎng)學(xué)生的說話興趣和想象能力。
教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象力和推斷能力了解故事的基本結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力；學(xué)生通過學(xué)習(xí)積累描述藍(lán)天”、“白云”、“大�！钡脑~語，了解什么是“大鍬甲”和“神社”，在閱讀中感受繪本的樂趣和魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能夠運(yùn)用想象力、觀察力、推斷能力了解故事的基本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和思維能力、表達(dá)能力，掌握繪本的基本閱讀方法。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入，激發(fā)興趣
感官體驗(yàn)——聽：課件播放“蟬、青蛙、蟋蟀、海浪、雷”聲。
師：小朋友們，請你們仔細(xì)聽，這些都是什么聲音？
師：聽到這些聲音，你有什么感受？
�。A(yù)設(shè)）生：夏天來了……（感受、聯(lián)想）
師：是啊，蟬聲、蛙聲、雨聲……就代表著夏天來了！
在你們心中，夏天是什么樣子的呢？
�。A(yù)設(shè)）生：夏天呀是美麗的，夜晚我們可以看著浩瀚的星空，盡情地想象；
夏天是炎熱的，紅彤彤的太陽像個(gè)大火球；
夏天是自在的，熱了就可以從冰箱里拿出爽口的冰棍吃；
夏天是忙碌的，農(nóng)民伯伯在努力干活；
夏天是多姿多彩的，彎彎曲曲的小路旁邊長滿了野花，五顏六色，形態(tài)各異。
師：那么，你們喜歡夏天嗎？
�。A(yù)設(shè)）生：喜歡。
師：真巧，老師也非常喜歡夏天，今天我要跟大家分享一個(gè)關(guān)于夏天的故事，名字叫做《夏日的一天》！
二、教學(xué)過程
1.初讀故事，感受夏日
師：首先，讓我們一起看看圖畫書的封面，你都獲取了哪些信息呢？
（預(yù)設(shè)）生：題目、作者、譯者、出版社、畫面等。（教師相機(jī)介紹本書的作者秦好史郎）
師：誰能向大家描述一下封面上的圖畫呢？這個(gè)小男孩在夏日的一天里要去做什么去呀？
�。A(yù)設(shè)）生：蔚藍(lán)的天空下是深藍(lán)色的大海，兩邊是翠綠的植物。一個(gè)小男孩穿著白色短袖，手里拿著捕網(wǎng)，要去捉蟲子。
師：你們的想象力可真豐富，我們趕緊往下看，看看你們猜得到底對(duì)不對(duì)！
教師接下來有感情地為孩子講讀故事。
師：小男孩不經(jīng)心的回頭說：“我出去玩啦！”他一個(gè)人奔跑著，手拿著捕網(wǎng)說“好熱，好熱，今天好熱。哥哥不在家，我一個(gè)人去玩。”
師：屋外真是一幅夏日的風(fēng)情啊，湛藍(lán)的天空，大朵大朵的白云，還有茂盛的大樹。小男孩急速奔跑著。
你們仔細(xì)觀察畫面，他跑得快不快啊？你是怎么看出來的？
�。A(yù)設(shè)）生：他的帽檐跑得已經(jīng)卷起來了！
他邊跑邊說要一口氣跑到山谷里，一口氣肯定是因?yàn)樗蟹浅Ｖ匾氖虑橐プ�，所以跑得非�？臁?/p>
師：在去山谷的路上，小男孩經(jīng)過了大海邊，這畫面真是太美了！誰能給老師和小伙伴們描述一下？
（預(yù)設(shè)）生：深藍(lán)色的大海，蔚藍(lán)的太空，白云像棉花糖一樣。遠(yuǎn)處的青山連綿，小男孩急切地奔跑著，他說：“今天一定要捉到，我要一個(gè)人捉到�！�
教師出示關(guān)于形容“藍(lán)天”“白云”“大海”的詞語，并嘗試運(yùn)用重新描述畫面。
形容藍(lán)天的詞語：
湛藍(lán) 清澈 晴朗 一望無際 萬里無云 晴空萬里
形容白云的詞語：
白云朵朵 云海飄動(dòng) 云卷云舒 云海茫茫 云霧繚繞
形容大海的詞語：
蔚藍(lán) 無邊無際 波光粼粼 一望無際 風(fēng)平浪靜 碧波蕩漾 波瀾壯闊 驚濤駭浪
師：翻過這頁，小男孩來到了哪里�。�
�。A(yù)設(shè)）生：田野
師：對(duì)，這就是田野，穿過鐵路，小男孩來到了一片綠色的海洋——莊稼地！
看，青蛙都被他嚇的蹦起來了，葉子上趴著一只蚱蜢，那邊還有一只紅色的瓢蟲，更遠(yuǎn)的天空上，隱隱約約還有好多蜻蜓。（引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面說出內(nèi)容）
師：你們能感受到小男孩的心情嗎？你能用一個(gè)詞形容嗎？說一說。
�。A(yù)設(shè)）生：急切 激動(dòng) 興奮
師：是呀，小男孩真是太激動(dòng)了，他邊跑邊說說：“等等我！大鍬甲！”
�。A(yù)設(shè)）生：大鍬甲？什么是大鍬甲？
師：你們猜猜它是什么？說一說。
好，我們再我們繼續(xù)往下看，看看能不能在書中找到答案。
師：接下來，小男孩全速?zèng)_過牛棚，臭！臭死了！
難怪他跑的那么快！
師：小男孩又開始賣力地爬階梯，“呼哧，呼哧，呼哧……”然后坐在石階的最上面，大口大口地喘氣。
師：看著他的神情，老師也為他感到心疼，傻孩子到底要捉什么，這么賣力呢？
�。A(yù)設(shè)）引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，學(xué)生對(duì)臺(tái)階后的建筑產(chǎn)生疑問，教師相機(jī)介紹日本的神社。
師：接下來，小男孩又要跑去哪里呢？老師現(xiàn)在請你們仔細(xì)觀察下面的幾幅圖，講一講他都做了什么？
�。A(yù)設(shè)）生：剛休息了一會(huì)，男孩又滿血復(fù)活了。他來到了山谷，山谷里有……他跳的那么高，像一只機(jī)靈的小猴子！可是他不小心受傷了，小男孩摸著受傷的膝蓋，看著樹干上：“在那！大鍬甲！”可是他試了一次又一次，說：“再來一次，還是夠不著。”他用盡全身力氣爬上去，還是失敗了。原來是大鍬甲和他一起掉下來了！小男孩瞬間的失落化作了驚喜！
師：盡管滿身是泥，腿也受傷了，但沒關(guān)系——因?yàn)�，他捉到了大鍬甲，老師都能感受到那股狂喜！
原來大鍬甲就是這種甲蟲啊。真為他高興，他找到了。
�。ń處熛鄼C(jī)介紹有關(guān)大鍬甲的知識(shí)）
師：回家的路上發(fā)生了一點(diǎn)意外，夏天的天空就像娃娃的臉，說變就變，頓時(shí)就是瓢潑大雨。天空烏云密布，黑壓壓的一片，小男孩在下山的路上急速奔跑著，雨打在他的身上，看上去像亮晶晶的小豆豆。
師：可是你們注意到了嗎？大鍬甲在哪�。�
�。A(yù)設(shè)）生：小男孩怕雨水淋了他千辛萬苦捉到的大鍬甲，把它藏在了衣服里！
師：你們覺得他在乎被淋成落湯雞嗎？說說你的理由。
（預(yù)設(shè)）生：不在乎。因?yàn)楹芸帷?/p>
2.深入故事，升華主題
�。�1）
師：當(dāng)小男孩拿著大鍬甲回到家時(shí)，他會(huì)對(duì)哥哥說些什么呢？請你按照提示試著寫一寫。
“哥哥，哥哥！快來看， ”
（2）故事里，為了捉大鍬甲，小男孩跑過了許多地方。你能回憶一下，他都跑過了哪些地方嗎？分小組討論3分鐘，將圖片按順序排列，每組派代表復(fù)述故事。比一比，看誰記得牢，表達(dá)清晰。
3.拓展延伸——畫一畫，寫一寫
回想一下，你有沒有關(guān)于夏天的回憶？你會(huì)不會(huì)為了捉蜻蜓、知了像故事中的小男孩一樣奔跑、快樂呢？你能試著把這樣的故事畫下來，再配上一段文字嗎？
師小結(jié)：為了捉到大鍬甲，故事中的小男孩跑過大海邊、田野、牛棚、山谷，想盡了各種辦法，最后終于成功了。你是不是也感受到了夏日的氣息呢？是不是也被小男孩的執(zhí)著單純而感動(dòng)呢？希望你們像故事中的小男孩一樣，也能擁有一個(gè)快樂的夏日午后，擁有一個(gè)快樂的童年！
4.圖書推薦：關(guān)于夏天的圖畫書
[澳]羅蘭·哈維 文/圖，張博 譯 《海灘假日》
[日]林明子 繪，[日]松崗?fù)ぷ?文，彭懿 譯 《我愛洗澡》
[日]佐野洋子 著，唐亞明 譯 《紳士的雨傘》
[日]西卷茅子 編繪，彭懿 譯 《我的花裙子》
[日]田村茂 文，蒲蒲蘭 譯 《螞蟻和西瓜》
[日]宮西達(dá)也 著， 彭懿 譯 《青蛙小弟睡午覺》
[美]莫斯、[美]普賴斯曼 著，張瑩瑩 譯 《大家來聽音樂會(huì)》
[荷]安娜瑪麗梵哈靈根 著，郝依梵德海頓、孫鴻雁 譯 《大海的起點(diǎn)》
[中]曹文軒 文 [英]郁蓉 圖 《夏天》
教學(xué)價(jià)值
圖畫書，是國際公認(rèn)最適合小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生閱讀的圖書。圖畫書以圖畫為主、文字為輔，畫面豐富，故事生動(dòng)，較之一般的純文本讀物，更能激發(fā)兒童的閱讀興趣。利用《夏日的一天》培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、思維能力和表達(dá)能力，使其掌握繪本的基本閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
語言首先是交流的工具。語文教學(xué)的首要任務(wù)，就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)使用語言。本節(jié)課意圖通過教師引導(dǎo)學(xué)生讀、描述畫面、復(fù)述完整的故事、運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)內(nèi)心的感受，使學(xué)生進(jìn)一步理解故事的內(nèi)容，交流情感。另外，小學(xué)生的語文素養(yǎng)，是在長期地模仿學(xué)習(xí)、語言實(shí)踐等反復(fù)的感性接觸中形成的，這就需要通過大量的讀、寫積累，而本節(jié)課關(guān)于“藍(lán)天”“白云”“大�！钡男稳菰~匯總、對(duì)“大鍬甲”“日本神社”的科普正是對(duì)知識(shí)積累、拓寬視野的重視。其實(shí)，讀完整本書，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)夏日的一天不僅僅是故事中小男孩的一個(gè)夏日午后，也是屬于每個(gè)孩子、甚至是每個(gè)成年人的夏日午后，小男孩對(duì)大鍬甲的那份執(zhí)著更是打動(dòng)了我們每個(gè)人，激勵(lì)著我們珍惜當(dāng)下、敢于追求自己心中的夢想。
每個(gè)兒童都是獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)兒童的成長，如同從種子到花朵，從毛蟲到蝴蝶，從丑小鴨到白天鵝，是一個(gè)漫長的蛻變過程。希望每一個(gè)兒童都能通過圖畫書去感受自然、親近社會(huì)，去認(rèn)識(shí)世界、探索知識(shí)，并在這一過程中陶冶情操、磨練思想、完善人格。
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