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《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2022-06-01 18:00:20 八年級(jí)語(yǔ)文教案 我要投稿

《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選6篇)

  教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),將教學(xué)諸要素有序安排,確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。下面是小編精心整理的《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì),希望對(duì)你有幫助!

《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選6篇)

  《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

 。ㄒ唬┲R(shí)與能力目標(biāo):

  1、積累詞語(yǔ),掌握“蕭瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露”的讀音、字形、詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

  2、了解報(bào)告文學(xué)的文體特征。

  3、了解羅布泊消逝的原因,理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

  (二)過(guò)程與方法目標(biāo):

  1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用設(shè)問(wèn)、概括提要的方式理清行文思路,整體把握課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括要點(diǎn)的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

  2、揣摩語(yǔ)言,體會(huì)課文語(yǔ)言底真實(shí)性、形象性、抒情性,增強(qiáng)語(yǔ)感,豐富語(yǔ)言積累。

  3、運(yùn)用課文的理念,聯(lián)系現(xiàn)實(shí),思考關(guān)注環(huán)境問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

 。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

  培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí),增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)問(wèn)題。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在,并歸納變化的原因。

  2、理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因,明確我們?cè)谖鞑块_(kāi)發(fā)中該吸取哪些教訓(xùn)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1、品讀課文,揣摩語(yǔ)句,體味其真實(shí)性、形象性、抒情性。

  2、探究造成羅布泊消逝的深層原因,總結(jié)教訓(xùn)。

  教學(xué)方法

  朗讀、自主、合作、點(diǎn)撥

  教學(xué)準(zhǔn)備

  學(xué)生課前預(yù)習(xí)

  課時(shí)安排:1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境。

  在我國(guó)西北地區(qū)有一個(gè)曾經(jīng)非常美麗的仙湖;那是一個(gè)牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲;現(xiàn)在,那里已經(jīng)是一個(gè)寸草不生,不見(jiàn)飛鳥(niǎo),令人恐怖的地方;是一個(gè)充滿神秘的地方,我國(guó)科學(xué)家彭家木、探險(xiǎn)家余純順先后在那里失蹤、遇難;那就是羅布泊。

  羅布泊,曾經(jīng)是有水的,曾經(jīng)是有很多水的。一個(gè)非常美麗的仙湖,如今卻成了沙漠。是什么原因使羅布泊發(fā)生了如此大的變故呢?下面就讓我們一同走進(jìn)曾經(jīng)的仙湖——羅布泊。(板書(shū)課題)

  二、新授課

 。ㄒ唬⒄w感知

  1、題目給我們提供了哪些必要的信息?

  羅布泊,原本是非常美麗的仙湖,如今卻消逝了,成了荒漠。

  2、提問(wèn):針對(duì)題目,你能提出哪些問(wèn)題?

  明確:羅布泊曾是一個(gè)怎樣的仙湖?什么時(shí)候消逝的?為什么消逝?現(xiàn)在的羅布泊是什么樣子?羅布泊的消逝帶來(lái)怎樣的惡果?同樣的悲劇還有哪些?

  3、學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文,

 。1)用筆畫(huà)出你所解決的問(wèn)題以及不懂的生字新詞。

 。2)圈點(diǎn)勾畫(huà),篩選關(guān)鍵語(yǔ)句,概括文意,歸納要點(diǎn)。

  4、需掌握的詞語(yǔ)

  蕭瑟(xiāo sè)和煦(héxù)干涸(hé)吞噬(shì)裸露(lù)

  滄海桑田:大海變成農(nóng)田,農(nóng)田變成大海。比喻世界變化很大。

  5、學(xué)生自由回答提出的問(wèn)題,教師總結(jié)。

  明確:羅布泊過(guò)去是廣闊、美麗、充滿生機(jī)的湖泊,羅布泊周邊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲,F(xiàn)在的羅布泊變成了一片死寂的荒漠,胡楊林成片死亡,寸草不生,不見(jiàn)飛鳥(niǎo),令人恐怖。羅布泊消逝于20世紀(jì)70年代。

  消逝的原因有兩個(gè):一是20世紀(jì)20年代塔里木河曾經(jīng)人為改道,導(dǎo)致下游干旱缺水;二是盲目濫用塔里木河水資源,致使下游河道干涸、羅布泊斷水,生態(tài)環(huán)境徹底破壞。

  羅布泊消逝導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞,迅速惡化,沙漠在擴(kuò)張。

  同樣的悲劇還有:青海湖湖水下降,陸地向湖中延伸;月牙泉水域縮小,有干涸之勢(shì)。

 。ǘ⒑献魈骄,深層探究,突破難點(diǎn)

  1、造成羅布湖生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因是什么?

  學(xué)生討論:(12、13段)——造成了羅布泊的消逝深層原因是人為因素。具體體現(xiàn)是兩次改道和四個(gè)“盲目”。盲目就是目光短淺,急功近利,只圖眼前利益,不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益,頭腦里根本沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的觀念;盲目就是目光狹小,只圖本地區(qū)利益,不顧整體利益;盲目就是不懂自然規(guī)律,不懂生態(tài)平衡,不懂上游將水抽干了,下游的河道將會(huì)干涸,周邊生態(tài)環(huán)境就會(huì)嚴(yán)重惡化,乃至沙化。

 。ㄖ粓D眼前利益、不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益,沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的觀念)

  2、我們應(yīng)吸取怎樣的教訓(xùn)?對(duì)西部大開(kāi)發(fā)應(yīng)提出哪些忠告?(學(xué)生討論)

  開(kāi)發(fā)要克服盲目性,認(rèn)識(shí)自然規(guī)律,認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡,謀求發(fā)展必須抓好生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和建設(shè)。

  3、全文表達(dá)了作者怎樣的`感情?

  痛惜之情、作者強(qiáng)烈呼吁:拯救生態(tài)環(huán)境

  4、學(xué)生概括文意。文章從今日羅布泊的荒漠景象寫(xiě)起,接著上溯歷史上的美麗景象,然后著重說(shuō)明羅布泊消逝的緣故,又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象,最后推而廣之,說(shuō)到青海湖、月牙泉的頹勢(shì),篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁——目的。

  全文的思路:

  今昔(對(duì)比)――消亡的緣故――具體展現(xiàn)荒漠――推廣(青海湖、月牙湖)――發(fā)出呼吁

  5、從哪些句子可以看出,理解文中作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)?

  抒情性:體會(huì)下列句子的思想感情

  ①此時(shí)此刻,我們停止的說(shuō)笑,那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心,使我們個(gè)個(gè)心情沉重。②這出悲劇的制造者是人、劬染惹嗪:,救救月牙泉,救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!

 。ㄈ⑵纷x課文。

  本文是一篇報(bào)告文學(xué),既有真實(shí)性又有文學(xué)性,從文法上探究體味文章的真實(shí)性、形象性、抒情性。自由閱讀課文,畫(huà)出文中你認(rèn)為最精彩的句子,點(diǎn)評(píng)其好在哪里。(提示:哪些語(yǔ)句使文章富有較濃的感情色彩,哪些語(yǔ)句直接抒發(fā)了作者的感情?)

  真實(shí)性的語(yǔ)句:如《漢書(shū).西城傳》根據(jù)史書(shū)記載具體數(shù)字。

  直抒胸臆的句子例如:這出悲劇的制造者又是人!救清海湖,救月牙泉,救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!

  生動(dòng)修辭的句子:如第20、22段,賦予胡揚(yáng)林以人的感情。對(duì)比、擬人、排比手法。

  三、拓展延伸。

  說(shuō)說(shuō)我們生活周?chē)h(huán)境被破壞的事例,談?wù)勀愕南敕ā?/p>

 、傧蜃匀画h(huán)境任意排放廢棄物,污染環(huán)境;

  a、大氣污染

  b、水質(zhì)污染

  c、噪聲污染

  d、食品污染及具危害。

 、诓贿m當(dāng)?shù)亻_(kāi)發(fā)利用自然資源,破壞環(huán)境。指與湖爭(zhēng)地、亂砍亂伐森林、破壞草原等。1998年,我國(guó)長(zhǎng)江流域爆發(fā)了歷史上罕見(jiàn)的特大洪災(zāi),其原因之一,就是與湖爭(zhēng)地亂砍亂伐森林、不適當(dāng)?shù)亻_(kāi)發(fā)利用自然資源。這一沉痛的教訓(xùn),我們一定要牢記。

  四、課堂小結(jié)。

  羅布泊的今昔變化給人類(lèi)帶來(lái)了深刻的教訓(xùn),讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始保護(hù)環(huán)境。只要人人都擁有一顆保護(hù)地球的慧心,我們有理由相信:天會(huì)更藍(lán),樹(shù)會(huì)更綠,水會(huì)更清!我們寧愿多一塊人間的樂(lè)土,也不要一片荒涼的羅布泊!

  五、布置作業(yè)。

  試寫(xiě)一封公開(kāi)信,呼吁人們行動(dòng)起來(lái),停止破壞生態(tài)平衡,盡力拯救已被破壞的環(huán)境,防止生態(tài)的繼續(xù)惡化。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  羅布泊

  過(guò)去:綠洲仙湖

  消亡的原因:改道四盲

  今日:沙漠神秘

  呼吁保護(hù)

  同樣的悲。呵嗪:卵廊

  教學(xué)反饋

  學(xué)生容易讀懂課文,對(duì)課文內(nèi)容感興趣,但對(duì)文章中部分語(yǔ)句的分析、品味不準(zhǔn)確。

  《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與技能:積累本文的生字詞;通過(guò)對(duì)比手法了解羅布泊的過(guò)去與現(xiàn)在;學(xué)習(xí)報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)及寫(xiě)法。

  態(tài)度與方法:自主、合作、探究

  道德情感價(jià)值觀:使學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  了解羅布泊消逝的原因。

  樹(shù)立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

  課前準(zhǔn)備:

  調(diào)查身邊及各地生態(tài)環(huán)境遭受破壞或保護(hù)較好的情況。

  計(jì)劃課時(shí):一課時(shí)

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

  人們一說(shuō)到“人間仙境”,我們眼前便會(huì)浮現(xiàn)出以高原湖泊眾多、瀑布雄偉壯觀、植物景觀奇妙的九寨溝。其實(shí),還有一處神秘之地,那里水草豐美、牛羊成群、綠樹(shù)環(huán)繞、河流清澈,可以堪稱(chēng)為“世外桃源”、“人間奇景”,那就是羅布泊。(投影羅布泊今日干涸景象)(學(xué)生見(jiàn)后會(huì)吃驚)我想此刻同學(xué)們會(huì)很吃驚說(shuō):“這哪是仙湖?怎么會(huì)沒(méi)水呀”!是的,同學(xué)們!這黃沙漫天的戈壁灘在30年前曾是胡楊茂密、清水盈盈的綠洲。那為什么在短短30年之后,羅布泊會(huì)變成沙漠了呢?讓我們一同來(lái)尋找這個(gè)答案!(板書(shū)課題)

  二、整體感知:

  1、檢查預(yù)習(xí)情況

  ※指名學(xué)生朗讀生字詞,并口頭解釋有關(guān)詞語(yǔ)。

  蕭瑟(sè)和煦(xù)干涸(hé)吞噬(shì)

  戈(gē)壁裸(luǒ)露滄海桑田

  2、快速閱讀全文,思考以下問(wèn)題:

  <1>羅布泊為什么被稱(chēng)為“仙湖”?請(qǐng)發(fā)揮你的想象,描繪一下這“仙湖”的景色。

  <2>這“仙湖”為什么會(huì)消逝?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的看法。

  <3>本文體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?

  3、小組內(nèi)交流,教師參與傾聽(tīng)、指導(dǎo)。

  4、全班交流,教師點(diǎn)撥、歸納。

  三、合作、探究課文

  (一)語(yǔ)言探究

  1、自由閱讀課文,畫(huà)出文中你認(rèn)為最精彩的句子,點(diǎn)評(píng)其好在哪里。

 。ㄌ崾荆耗男┱Z(yǔ)句使文章富有較濃的感情色彩,哪些語(yǔ)句直接抒發(fā)了作者的感情?)

  2、學(xué)生交流。

  ※明確:本文運(yùn)用了對(duì)比、擬人、比喻、排比等手法大大加強(qiáng)了感情色彩,直接抒情也有撼人心靈的力量。

 。ǘ⿲(xiě)法探究

  1、設(shè)問(wèn):本文主要運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法使文章讓人讀后感到真實(shí)可信?請(qǐng)結(jié)合有關(guān)內(nèi)容談?

  2、學(xué)生交流。

  ※明確:舉例子、列數(shù)據(jù)。

  3、教師小結(jié):

  本文是一篇報(bào)告文學(xué),它兼有文學(xué)和新聞兩種特點(diǎn)。新聞的特點(diǎn)要求真實(shí),文學(xué)的特點(diǎn)則要求藝術(shù)加工,講究形象性、抒情性。作者正是在調(diào)查研究、實(shí)地考察、查閱資料的基礎(chǔ)上,注重形象的描繪,表達(dá)了自己的悲憤心情。

  四、拓展延伸

  1、口語(yǔ)訓(xùn)練:

  假如你是一味世紀(jì)老人,見(jiàn)證了羅布泊的'百年滄桑,你將向人們?cè)V說(shuō)什么?

  2、書(shū)面習(xí)作:

  聯(lián)系生活,談?wù)勀闼赖钠渌P(guān)于生態(tài)環(huán)境破壞的問(wèn)題。并給有關(guān)部門(mén)寫(xiě)封信。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  《羅布泊,消逝的仙湖》

  過(guò)去的羅布泊(綠洲、仙湖)現(xiàn)在的羅布泊(消亡)

  消亡的原因

 。ǜ淖兒拥、人口激增、“四盲”)

  保護(hù)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展

  《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在,并歸納變化的原因。(重點(diǎn))

  2、體會(huì)作者強(qiáng)烈的情感,探究主旨。(難點(diǎn))

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入新課,出示教學(xué)目標(biāo)。

  師:今天我們一起學(xué)習(xí)課文:《羅布泊,消逝的仙湖》,齊讀課題,

  師:讀了題目后,你想了解哪些問(wèn)題?

  生:說(shuō)問(wèn)題,教師歸納并順勢(shì)得出本堂課的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)

  二、今昔羅布泊

  師:羅布泊曾經(jīng)為什么被稱(chēng)作仙湖?它現(xiàn)在是什么樣子。請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文要求:

  用文中的語(yǔ)言,以第一人稱(chēng)的形式,介紹過(guò)去的羅布泊或者現(xiàn)在的羅布泊。(提示:每位同學(xué)任選一種)(屏顯)

  師小結(jié):昔日的羅布泊,一個(gè)仙湖、一片綠洲。今日的羅布泊,一片沙漠,一派神秘。(板書(shū))——對(duì)比

  師:通過(guò)對(duì)比,形成強(qiáng)烈的反差,令人深思。接下來(lái),讓我們通過(guò)一組圖片來(lái)感受羅布泊的滄桑巨變。(從視覺(jué)上進(jìn)一步強(qiáng)化)

  生:欣賞圖片。

  師:我們從視覺(jué)上直觀感受了羅布泊的變遷,讓我們用朗誦的形式再次感受。(師生分角色共同朗讀)

 。◣煟┰谀沁b遠(yuǎn)的過(guò)去,羅布泊

 。ㄅ┡qR成群、綠林環(huán)繞、河流清澈。

 。校┍滩ㄊ幯⒑鷹顓采、林木茁壯。

 。ㄅ┍榈氐木G色,金黃的麥浪。

 。校┮傍喸诤嫱嫠#ㄅ~(yú)鷗和小鳥(niǎo)歡娛地歌唱。

 。ê希┱媸巧G洲,(合)更是人間仙湖。

 。◣煟┤缃竦牧_布泊(女)不見(jiàn)寸草、不見(jiàn)飛鳥(niǎo)、

 。校┎灰(jiàn)溪流、一片荒漠、(合)荒涼蕭瑟、神秘恐怖。

  三、悲劇誰(shuí)之過(guò)

  1、探究羅布泊消逝的原因

  師:眼見(jiàn)一個(gè)美麗、充滿生機(jī)的生命綠洲,變成一片死寂的荒漠,我們?cè)诎⑼锵е,是不是?yīng)該掩卷深思,究竟是什么原因?請(qǐng)大家精讀課文10—13段,說(shuō)一說(shuō)羅布泊消逝的原因是什么?

  1、生:閱讀歸納,尋找原因。

  2、師:歸納概括學(xué)生答案,補(bǔ)充盲目的解釋。

  明確:改道、“四盲”(板書(shū))(盲目:目光短淺,急功近利,只圖眼前利益,不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益;只顧本地區(qū)利益,不顧整體利益)

  四、體會(huì)作者的思想感情

  1、師:面對(duì)人為地消逝的羅布泊,你從文中感受到作者什么樣的情感?品讀課文20—28段,結(jié)合文中具體語(yǔ)句分析。(四人小組合作)

  例1:“號(hào)稱(chēng)千年不死的胡楊林啊,在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀,似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦,又像是向誰(shuí)伸出求救之手!”

  (作者將胡楊擬人化,寫(xiě)出了他們生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦,并為人類(lèi)自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。)

  例2“站在羅布泊邊緣,會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛,大地在這里已脫盡了外衣,露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣,你能看清那一道道肋骨的排列走向,看到滄海桑田的痕跡,你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈!

  (擬人手法,形象地賦予羅布泊以人的感情,羅布泊向世人流露了“痛苦與無(wú)奈”,怎不令人痛心。

  例3“這出悲劇的制造者又是人”

  此句的“又”字有力地指出了羅布泊的消失是人為破壞生態(tài)的惡果,具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味,指責(zé)悲劇制造者的'盲目和愚昧。

  例4:“救救青海湖,救救月牙泉,救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方”。

 。ㄟB用三個(gè)“救救”,構(gòu)成了排比,以強(qiáng)烈的語(yǔ)氣發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的呼聲,表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí),振聾發(fā)聵。)

  例5:“那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們:的心,使我們個(gè)個(gè)心情沉重!

  (擬人手法,“寫(xiě)出了“我們”看到羅布泊變成了荒漠景象而內(nèi)心痛苦、沉重的情感,有力地烘托了羅布泊的慘狀。這樣表達(dá),強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。)

  五、我們?cè)趺醋?/strong>

  師:魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“悲劇是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看”越美的東西被毀滅,悲劇性就越強(qiáng)。為了不讓類(lèi)似的悲劇發(fā)生,我們應(yīng)該怎么做?

  課文結(jié)尾,作者呼吁救救青海湖,救救月牙泉,救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方。請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)怎么救?(可以小組討論)

  師總結(jié)主旨:開(kāi)發(fā)要克服盲目性,要尊重自然規(guī)律,要有生態(tài)意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。

  結(jié)束語(yǔ):今天,我們喝的是自然甘露;明天,我們喝的將是人類(lèi)的最后一滴眼淚。羅布泊,如夢(mèng)如幻的仙境已然消逝了;青海湖,像一朵正在凋零的花;月牙泉,似一顆將要隕落的明珠。請(qǐng)看看我們自己的雙手,是創(chuàng)造,還是毀滅?請(qǐng)看看我們自己的雙眼,是熱切的盼望,還是無(wú)助與茫然?我想,此時(shí)同學(xué)心中早已有了答案。我們有理由相信:(天會(huì)變得更藍(lán),樹(shù)會(huì)變得更綠,水會(huì)變得更清……)師生齊讀括號(hào)句。

  六、作業(yè)布置

  完成研討與練習(xí)三。

  羅布泊

  板書(shū):昔日:仙湖綠洲對(duì)比

  今日:沙漠神秘

  原因:改道四盲肖曉紅

  《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

  三維目標(biāo)

  1、知識(shí)與技能

  2、整體把握課文內(nèi)容,理清文章思路,培養(yǎng)概括能力。

  3、掌握羅布泊消失的原因,感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

  4、過(guò)程與方法學(xué)生自主、合作、探究

  5、情感態(tài)度與價(jià)值觀

  6、探究生態(tài)環(huán)境被破壞的原因,汲取歷史教訓(xùn),愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境,樹(shù)立良好的環(huán)保意識(shí)。

  教學(xué)重點(diǎn)

  體會(huì)課文的基本理念(生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展)

  教學(xué)難點(diǎn)

  培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性和人文關(guān)懷,感受并體會(huì)作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

  教學(xué)過(guò)程

  教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間教師活動(dòng)

  一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。

  羅布泊,亞洲大陸上的一塊“魔鬼三角區(qū)”,古絲綢之路就從中穿過(guò)。樓蘭美女的木乃伊在這里發(fā)現(xiàn);著名科學(xué)家彭加木在這里考察時(shí)離奇失蹤,至今下落不明;探險(xiǎn)家余純順在這里徒步孤身探險(xiǎn)時(shí)失蹤……象這樣的事例在這里可謂層出不窮。甚至有科學(xué)家發(fā)現(xiàn),羅布泊一直在移動(dòng)。羅布泊這個(gè)謎樣的世界,神秘的荒原,千百年來(lái)人們都為它迷惘、思索、爭(zhēng)論、甚至獻(xiàn)身。今天就讓我們一起走近羅布泊,走近這個(gè)神秘的地方。

  二、感知課文,整體把握。

  1、理解題目。

  2、走近報(bào)告文學(xué)。

  報(bào)告文學(xué)兼有文學(xué)和新聞兩種特點(diǎn),作為新聞,要求真實(shí),作為文學(xué),要求藝術(shù)加工,講究形象性、抒情性。

  3、聽(tīng)課文朗讀,說(shuō)一說(shuō)你對(duì)羅布泊的有什么樣的印象?

  三、合作交流,解讀探究。

 。ㄒ唬┙裎袅_布泊

  學(xué)生思考:

  1、過(guò)去的羅布泊和今日的羅布泊是什么樣的?

  找出文章中描寫(xiě)過(guò)去和今日羅布泊的語(yǔ)句,再分別用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句來(lái)概括,然后再讀一讀。

  2、這里采用了什么樣的寫(xiě)作手法?

  (二)追溯原因。

  1、羅布泊,綠洲與沙漠,天堂與地獄,滄海與桑田般的變化,沒(méi)有千年的洗禮,僅是幾十年的瞬息。天壤之別,原因何在?請(qǐng)聯(lián)系你的生活經(jīng)驗(yàn)推測(cè)這其間的原因。

  2、下面我們來(lái)看看作者通過(guò)科學(xué)的考察后尋得羅布泊消逝的根本原因是什么?請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容歸納總結(jié)。

  3、造成羅布泊消逝的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)?為什么人們會(huì)制造悲劇,自討苦吃?

  4、與此同時(shí),還有哪些悲劇在上演?

 。ㄈ┰O(shè)置情景讓學(xué)生探討并揭示文章的主題。

  學(xué)生活動(dòng):角色情景對(duì)話表演。(胡楊、沙漠、人類(lèi))

  通過(guò)學(xué)生活動(dòng),歸納出文章的主題。

 。ㄋ模┢肺墩Z(yǔ)言。

  羅布泊從美麗的仙湖變成了讓人恐怖的荒漠,讓作者感到憂患,感到痛心。請(qǐng)找出文章中體現(xiàn)作者這些感情的句子,先讀一讀,再討論是如何表現(xiàn)出這些感情的。

  如:

  1、此時(shí)此刻,我們停止了說(shuō)笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心,使我們個(gè)個(gè)心情沉重。(直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情,有力地烘托了羅布泊的慘狀,強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。)

  2、這出悲劇的制造者又是人。ㄒ会樢(jiàn)血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果,具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味,指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧)

  3、救救青海湖,救救月牙泉,救救所有因人的介入而即將成為荒漠的.地方!(發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲,表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí))

  四、拓展延伸。

  1、月牙泉美景不在,青海湖正在縮小,悲劇仍在重演。胡楊的干枯,羅布泊的消逝,他們的慘狀讓人痛心疾首。類(lèi)似這樣的悲劇終止了嗎?(沒(méi)有)你能說(shuō)出一些這樣的例子來(lái)嗎?

  2、如何才能讓這些悲劇停止?請(qǐng)你設(shè)計(jì)一則以“保護(hù)環(huán)境”為主題的公益廣告。

  五、總結(jié)反思,布置作業(yè)。

  1、總結(jié):地球是我們?nèi)祟?lèi)共有的家園。家是一個(gè)溫馨的字眼,是靈魂的棲息地,是幸福的源泉。如果家沒(méi)有了,那我們還能剩下什么?請(qǐng)看看我們的雙手,是創(chuàng)造還是毀滅?請(qǐng)看看我們的雙眼,是熱切的希望,還是無(wú)助和茫然?讓理性回歸吧,我們有理由相信:天會(huì)變得更藍(lán),樹(shù)會(huì)變得更綠,水會(huì)變得更清。同學(xué)們,讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始,從自我做起,維護(hù)生態(tài)平衡,保護(hù)環(huán)境,保護(hù)我們自己的家園。

  2、作業(yè):如果你是一位百歲老人,見(jiàn)證了羅布泊所經(jīng)歷的滄桑,請(qǐng)你用自己的筆把它真實(shí)的記錄下來(lái)。

  《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

  教學(xué)目標(biāo)

  [知識(shí)與技能]

  1、了解報(bào)告文學(xué)的文體特征

  2、學(xué)習(xí)課文對(duì)比、擬人、排比等方法。

  3、了解羅布泊消逝的原因,理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

  [過(guò)程與方法]

  1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概括提要的方式理清行文思路,整體把握課文內(nèi)容,培養(yǎng)概括要點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

  2、聯(lián)系現(xiàn)實(shí),思考關(guān)注環(huán)境問(wèn)題,培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

  [情感、態(tài)度與價(jià)值觀]

  吸取歷史教訓(xùn),愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境,樹(shù)立良好的環(huán)保意識(shí)。

  教學(xué)重點(diǎn)

  理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文對(duì)比、擬人、排比等方法。

  教學(xué)難點(diǎn)

  感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)

  教學(xué)課時(shí)

  1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

  羅布泊,是西北地區(qū)一個(gè)曾經(jīng)非常美麗的仙湖,位于我國(guó)新疆東南部,曾是我國(guó)第二大內(nèi)陸湖。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。而如今的羅布泊,卻成了一望無(wú)際的戈壁灘,沒(méi)有一棵草,一條溪,沒(méi)有任何飛禽敢于穿越,是令人感到恐怖的地方。

  二、整體感知

  1、讀一讀題目,看看題目蘊(yùn)含了什么信息?我們朗讀時(shí)應(yīng)用什么感情?

  回答,明確:

  羅布泊,原來(lái)是一個(gè)非常美麗的'仙湖,如今消逝了,變成了一片荒漠。

  朗讀時(shí)充滿痛惜、遺憾之情。

  2、多媒體展示“心中的羅布泊”與“今日的羅布泊”圖片。

  選擇其中幾幅圖片,要求用文中語(yǔ)句給它配上解說(shuō)詞。

  3、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句概括今昔羅布泊的特點(diǎn)。

  討論明確:

  昔:美麗的充滿生機(jī)

  今:荒涼的令人恐怖

  三、合作探究

  1、再讀課文,找一找談一談羅布泊消逝的原因

  討論明確:

  原因:改道

  四盲

  2、多媒體出示示意圖

  3、看一看悲劇延伸

  多媒體展示青海湖和月牙泉圖片,直觀感受它們將面臨干涸之勢(shì)。

  4、品味語(yǔ)言

  引導(dǎo)體味文中所用的對(duì)比、比喻、擬人、排比等修辭手法多處用的數(shù)字所產(chǎn)生的效果(憂患意識(shí),震撼人心)

  5、引導(dǎo)認(rèn)識(shí)本文的文體特點(diǎn):

  報(bào)告文學(xué)(新聞性文學(xué)性)

  四、拓展延伸

  1、假如將本文改編成課本劇,你將扮演的是湖邊胡楊樹(shù)的精靈,你將向人們?cè)V說(shuō)什么?

  討論交流

  2、羅布泊的悲劇讓我們痛心疾首,青海湖和月牙泉的悲劇已經(jīng)上演,你還知道哪些類(lèi)似例子?請(qǐng)談一下你對(duì)我們周?chē)h(huán)境(特別是水體)保護(hù)的一些看法和建議。

  五、布置作業(yè)

  如果你是羅布泊的一位世紀(jì)老人,見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑,你將向你的子孫后代或伴隨著你成長(zhǎng)的羅布泊訴說(shuō)些什么呢?請(qǐng)將它寫(xiě)成一段300字的片段。

  教后反思

  本課通過(guò)多媒體展示的圖片,使學(xué)生感受到了作者那強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)和憂患意識(shí),從而認(rèn)識(shí)到了維護(hù)生態(tài)平衡,保護(hù)環(huán)境的重要性。

  《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

  教學(xué)目標(biāo):

  一、整體把握課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力。

  二、學(xué)習(xí)對(duì)比、比喻、擬人、排比等修辭手法的作用。

  三、了解羅布泊消失的原因,汲取歷史教訓(xùn);聯(lián)系實(shí)際增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、生態(tài)意識(shí)。

  教學(xué)思路:

  一、圖片導(dǎo)入:展示羅布泊昔日的圖片與現(xiàn)在的圖片,讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)羅布泊的變化之大。

  二、解析課題,閱讀課文,整體把握課文內(nèi)容(找出概括羅布泊今昔景象的語(yǔ)句,概括羅布泊消失的原因。)

  三、細(xì)讀課文,學(xué)習(xí)修辭手法的運(yùn)用,說(shuō)說(shuō)它們的表達(dá)效果。

  四、展示家鄉(xiāng)青土湖的生態(tài)現(xiàn)狀(幻燈片),培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、生態(tài)意識(shí)。

  五、在《家鄉(xiāng)》的歌曲聲中結(jié)束課文。

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  一、導(dǎo)入

  同學(xué)們,今天這節(jié)課我們先欣賞一組圖片(播放幻燈片)

  師讀:塔克拉瑪干沙漠邊緣有個(gè)羅布泊。自20世紀(jì)初瑞典探險(xiǎn)家斯文赫定闖入羅布泊,它才逐漸為人所知。1980年,我國(guó)著名的科學(xué)家彭加木在那里進(jìn)行科學(xué)考察失蹤;16年后,探險(xiǎn)家余純順又在那里遇難,更給羅布泊增添了幾分神秘色彩。羅布泊.一望無(wú)際的戈壁灘,沒(méi)有一棵草,一條溪,夏季氣溫高達(dá)70℃。羅布泊,天空中不見(jiàn)一只鳥(niǎo),沒(méi)有任何飛禽敢于穿越。

  可是,從前的羅布泊不是沙漠。在遙遠(yuǎn)的過(guò)去,那里卻是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。

  二、解析文題,整體感知課文內(nèi)容。

  師:我們今天學(xué)習(xí)的就是一篇關(guān)于羅布泊的文章——《羅布泊,消逝的仙湖》(板書(shū)課題)。課文的標(biāo)題是“羅布泊,消逝的仙湖”,就是說(shuō),羅布泊本是非常美麗的湖泊,如今消逝了,成了荒漠。大家想想,為什么作者用了“消逝”而沒(méi)有用“消失”呢?(“消失“只是客觀的陳述,而“消逝”帶有強(qiáng)烈的感情色彩,能表現(xiàn)作者的惋惜之情)下面,請(qǐng)同學(xué)們接著讀課文,整體把握一下課文內(nèi)容。

  提問(wèn):

  1、同學(xué)們,讀了課文,你能說(shuō)說(shuō)今日羅布泊和昔日羅布泊分別是什么景象的嗎?哪個(gè)詞可以概括它呢?

  生歸納概括;師點(diǎn)撥:

  今日羅布泊是怎樣一個(gè)地方?關(guān)鍵詞是“沙漠”“神秘”。

  過(guò)去羅布泊是怎樣一個(gè)地方?關(guān)鍵詞是“綠洲”“仙湖”。

  提問(wèn):

  2、昔日的生命綠洲眨眼間變成了今天的死亡之海,是什么原因呢?在讀課文的過(guò)程中,哪位同學(xué)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了,請(qǐng)舉手回答。

  生答后明確:羅布泊為什么消亡?關(guān)鍵詞是“改道”“四盲”。

  這個(gè)問(wèn)題要抓住重點(diǎn)片段(“問(wèn)題出在近30多年……渾然一體”),從中獲得啟發(fā)。

  最值得注意的是“盲目”二字:“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水,‘四盲’像個(gè)巨大的吸水鬼,終于將塔里木河抽干了……”“盲目”,就是目光短淺,急功近利,只圖眼前利益,不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益,頭腦里根本沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的觀念。盲目,就是目光狹小,只圖本地區(qū)利益,不顧整體利益。盲目,就是不懂自然規(guī)律,不懂生態(tài)平衡,不懂上游將水抽干了,下游的河道就會(huì)干涸,羅布泊就會(huì)干涸,周邊生態(tài)環(huán)境就會(huì)嚴(yán)重惡化,乃至荒漠化。

  當(dāng)年“塔里木河兩岸人口激增”,擴(kuò)大耕地,開(kāi)采礦藏,也是開(kāi)發(fā),問(wèn)題是當(dāng)年的開(kāi)發(fā)沒(méi)有考慮水資源,簡(jiǎn)單的以為塔里木河有的是水,顧了上游不顧下游。

  從羅布泊消失的深層原因中應(yīng)該吸取的教訓(xùn)是:開(kāi)發(fā)要克服盲目性,認(rèn)識(shí)自然規(guī)律,認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡,謀求發(fā)展必須抓好生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和建設(shè)。

  三、細(xì)讀課文,體會(huì)感悟。

  請(qǐng)同學(xué)找出文中你認(rèn)為寫(xiě)的好的句子,說(shuō)說(shuō)它們的表達(dá)效果

  主要抓修辭手法的運(yùn)用:

  1、對(duì)比手法。作者對(duì)比羅布泊的今昔,讓人知道羅布泊并非從來(lái)如此,原來(lái)昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫(xiě),顯示了巨大的落差,造成了文勢(shì)的跌宕,產(chǎn)生震撼人心的力量。

  2、擬人手法。作者將胡楊林?jǐn)M人化:“那奇形怪狀的.枯枝、那死后不愿倒下的身軀,似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦,又像在向誰(shuí)伸出求救之手!”賦予胡楊以人的感情,怎能不令人感情激蕩,為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。作者又將羅布泊擬人化:“站在羅布泊邊緣,你能看清那一道道肋骨的排列走向,看到滄海桑田的痕跡,你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈!边@里同樣賦予羅布泊以人的感情,怎能不令人痛心。

  3、排比手法。例如:“四盲”:“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水,‘四盲’像個(gè)巨大的吸水鬼……”連用四個(gè)“盲目”,遺憾之情、譴責(zé)之情大大強(qiáng)化。又如篇末三個(gè)“救救”,呼吁之聲,振聾發(fā)聵。

  4、直接抒情。例如:“此時(shí)此刻,我們停止了說(shuō)笑,那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心,使我們個(gè)個(gè)心情沉重。”這樣的抒情讓人共鳴,讓讀者也深深地痛心,深切地意識(shí)到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重后果,覺(jué)悟到只有保護(hù)環(huán)境才能保護(hù)人類(lèi)自己。(讓學(xué)生大聲朗誦所找的句子以更好的體會(huì)其強(qiáng)烈的感染力和震撼力。)

  四、同樣的悲劇還有哪些?(青海湖湖水下降,陸地向湖中延伸;月牙泉水域縮小,有干涸之勢(shì)。)結(jié)合課文,聯(lián)系現(xiàn)實(shí),說(shuō)說(shuō)你還知道哪些由于人為的破壞導(dǎo)致生態(tài)惡化的例子。(展示家鄉(xiāng)及青土湖生態(tài)的圖片,引導(dǎo)生結(jié)合家鄉(xiāng)生態(tài)壞境談)

  五、結(jié)束語(yǔ)。(播放韓紅的《家鄉(xiāng)》)

  同學(xué)們,我們的雙手是用來(lái)創(chuàng)造的而不是用來(lái)毀滅的,善待地球就是善待我們自己。為了我們這唯一的賴(lài)以生存的家園,讓我們現(xiàn)在就行動(dòng)起來(lái),保護(hù)生態(tài),愛(ài)我家園,不要讓我們?nèi)祟?lèi)的眼淚成為地球上的最后一滴水!

  板書(shū)設(shè)計(jì):

 。ňG洲)仙湖------羅布泊消逝的仙湖-------(沙漠)神秘

  ↑(改道↑四盲)↑

  過(guò)去(同樣命運(yùn))如今

  青海湖

  月牙泉

  生態(tài)意識(shí)環(huán)保意識(shí)

  只有保護(hù)環(huán)境才能保護(hù)人類(lèi)自己

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