- 《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計（精選6篇）
教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標準的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。下面是小編精心整理的《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計，希望對你有幫助!
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計 篇1
教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與能力目標：
1、積累詞語，掌握“蕭瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露”的讀音、字形、詞義并學(xué)會運用。
2、了解報告文學(xué)的文體特征。
3、了解羅布泊消逝的原因，理解作者強烈的憂患意識。
�。ǘ┻^程與方法目標：
1、引導(dǎo)學(xué)生運用設(shè)問、概括提要的方式理清行文思路，整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括要點的能力和語言表達能力。
2、揣摩語言，體會課文語言底真實性、形象性、抒情性，增強語感，豐富語言積累。
3、運用課文的理念，聯(lián)系現(xiàn)實，思考關(guān)注環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀目標：
培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識、環(huán)保意識、可持續(xù)發(fā)展意識，增強社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)問題。
教學(xué)重點：
1、了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。
2、理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，明確我們在西部開發(fā)中該吸取哪些教訓(xùn)。
教學(xué)難點：
1、品讀課文，揣摩語句，體味其真實性、形象性、抒情性。
2、探究造成羅布泊消逝的深層原因，總結(jié)教訓(xùn)。
教學(xué)方法
朗讀、自主、合作、點撥
教學(xué)準備
學(xué)生課前預(yù)習(xí)
課時安排：1課時
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境。
在我國西北地區(qū)有一個曾經(jīng)非常美麗的仙湖；那是一個牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲；現(xiàn)在，那里已經(jīng)是一個寸草不生,不見飛鳥,令人恐怖的地方；是一個充滿神秘的地方，我國科學(xué)家彭家木、探險家余純順先后在那里失蹤、遇難；那就是羅布泊。
羅布泊，曾經(jīng)是有水的，曾經(jīng)是有很多水的。一個非常美麗的仙湖，如今卻成了沙漠。是什么原因使羅布泊發(fā)生了如此大的變故呢？下面就讓我們一同走進曾經(jīng)的仙湖——羅布泊。（板書課題）
二、新授課
�。ㄒ唬�、整體感知
1、題目給我們提供了哪些必要的信息？
羅布泊，原本是非常美麗的仙湖，如今卻消逝了，成了荒漠。
2、提問：針對題目，你能提出哪些問題？
明確：羅布泊曾是一個怎樣的仙湖？什么時候消逝的？為什么消逝？現(xiàn)在的羅布泊是什么樣子？羅布泊的消逝帶來怎樣的惡果?同樣的悲劇還有哪些？
3、學(xué)生帶著問題默讀課文，
�。�1）用筆畫出你所解決的問題以及不懂的生字新詞。
（2）圈點勾畫，篩選關(guān)鍵語句，概括文意，歸納要點。
4、需掌握的詞語
蕭瑟（xiāo sè）和煦（héxù）干涸（hé）吞噬（shì）裸露（lù）
滄海桑田：大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海。比喻世界變化很大。
5、學(xué)生自由回答提出的問題，教師總結(jié)。
明確：羅布泊過去是廣闊、美麗、充滿生機的湖泊，羅布泊周邊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲�，F(xiàn)在的羅布泊變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。羅布泊消逝于20世紀70年代。
消逝的原因有兩個：一是20世紀20年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導(dǎo)致下游干旱缺水；二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)境徹底破壞。
羅布泊消逝導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞，迅速惡化，沙漠在擴張。
同樣的悲劇還有：青海湖湖水下降，陸地向湖中延伸；月牙泉水域縮小，有干涸之勢。
�。ǘ⒑献魈骄�，深層探究，突破難點
1、造成羅布湖生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因是什么？
學(xué)生討論：（12、13段）——造成了羅布泊的消逝深層原因是人為因素。具體體現(xiàn)是兩次改道和四個“盲目”。盲目就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長遠利益，頭腦里根本沒有可持續(xù)發(fā)展的觀念；盲目就是目光狹小，只圖本地區(qū)利益，不顧整體利益；盲目就是不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道將會干涸，周邊生態(tài)環(huán)境就會嚴重惡化，乃至沙化。
（只圖眼前利益、不顧長遠利益，沒有可持續(xù)發(fā)展的觀念）
2、我們應(yīng)吸取怎樣的教訓(xùn)？對西部大開發(fā)應(yīng)提出哪些忠告？（學(xué)生討論）
開發(fā)要克服盲目性，認識自然規(guī)律，認識生態(tài)平衡，謀求發(fā)展必須抓好生態(tài)環(huán)境的保護和建設(shè)。
3、全文表達了作者怎樣的`感情？
痛惜之情、作者強烈呼吁：拯救生態(tài)環(huán)境
4、學(xué)生概括文意。文章從今日羅布泊的荒漠景象寫起，接著上溯歷史上的美麗景象，然后著重說明羅布泊消逝的緣故，又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象，最后推而廣之，說到青海湖、月牙泉的頹勢，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強烈呼吁——目的。
全文的思路：
今昔（對比）――消亡的緣故――具體展現(xiàn)荒漠――推廣（青海湖、月牙湖）――發(fā)出呼吁
5、從哪些句子可以看出，理解文中作者強烈的憂患意識?
抒情性：體會下列句子的思想感情
�、俅藭r此刻，我們停止的說笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重。②這出悲劇的制造者是人！③救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！
�。ㄈ�、品讀課文。
本文是一篇報告文學(xué)，既有真實性又有文學(xué)性，從文法上探究體味文章的真實性、形象性、抒情性。自由閱讀課文，畫出文中你認為最精彩的句子，點評其好在哪里。（提示：哪些語句使文章富有較濃的感情色彩，哪些語句直接抒發(fā)了作者的感情？）
真實性的語句：如《漢書.西城傳》根據(jù)史書記載具體數(shù)字。
直抒胸臆的句子例如：這出悲劇的制造者又是人!救清海湖,救月牙泉,救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!
生動修辭的句子：如第20、22段,賦予胡揚林以人的感情。對比、擬人、排比手法。
三、拓展延伸。
說說我們生活周圍環(huán)境被破壞的事例，談?wù)勀愕南敕ā?/p>
�、傧蜃匀画h(huán)境任意排放廢棄物，污染環(huán)境；
a、大氣污染
b、水質(zhì)污染
c、噪聲污染
d、食品污染及具危害。
②不適當?shù)亻_發(fā)利用自然資源，破壞環(huán)境。指與湖爭地、亂砍亂伐森林、破壞草原等。1998年，我國長江流域爆發(fā)了歷史上罕見的特大洪災(zāi)，其原因之一，就是與湖爭地亂砍亂伐森林、不適當?shù)亻_發(fā)利用自然資源。這一沉痛的教訓(xùn)，我們一定要牢記。
四、課堂小結(jié)。
羅布泊的今昔變化給人類帶來了深刻的教訓(xùn)，讓我們從現(xiàn)在開始保護環(huán)境。只要人人都擁有一顆保護地球的慧心，我們有理由相信：天會更藍，樹會更綠，水會更清！我們寧愿多一塊人間的樂土，也不要一片荒涼的羅布泊！
五、布置作業(yè)。
試寫一封公開信，呼吁人們行動起來，停止破壞生態(tài)平衡，盡力拯救已被破壞的環(huán)境，防止生態(tài)的繼續(xù)惡化。
板書設(shè)計：
羅布泊
過去：綠洲仙湖
消亡的原因：改道四盲
今日：沙漠神秘
呼吁保護
同樣的悲劇：青海湖月牙泉
教學(xué)反饋
學(xué)生容易讀懂課文，對課文內(nèi)容感興趣，但對文章中部分語句的分析、品味不準確。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)目標：
知識與技能：積累本文的生字詞；通過對比手法了解羅布泊的過去與現(xiàn)在；學(xué)習(xí)報告文學(xué)的特點及寫法。
態(tài)度與方法：自主、合作、探究
道德情感價值觀：使學(xué)生樹立環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
教學(xué)重點、難點：
了解羅布泊消逝的原因。
樹立環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
課前準備：
調(diào)查身邊及各地生態(tài)環(huán)境遭受破壞或保護較好的情況。
計劃課時：一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
人們一說到“人間仙境”，我們眼前便會浮現(xiàn)出以高原湖泊眾多、瀑布雄偉壯觀、植物景觀奇妙的九寨溝。其實，還有一處神秘之地，那里水草豐美、牛羊成群、綠樹環(huán)繞、河流清澈，可以堪稱為“世外桃源”、“人間奇景”，那就是羅布泊。（投影羅布泊今日干涸景象）（學(xué)生見后會吃驚）我想此刻同學(xué)們會很吃驚說：“這哪是仙湖？怎么會沒水呀”！是的，同學(xué)們！這黃沙漫天的戈壁灘在30年前曾是胡楊茂密、清水盈盈的綠洲。那為什么在短短30年之后，羅布泊會變成沙漠了呢？讓我們一同來尋找這個答案�。ò鍟n題）
二、整體感知：
1、檢查預(yù)習(xí)情況
※指名學(xué)生朗讀生字詞，并口頭解釋有關(guān)詞語。
蕭瑟（sè）和煦（xù）干涸（hé）吞噬（shì）
戈（gē）壁裸（luǒ）露滄海桑田
2、快速閱讀全文，思考以下問題：
<1>羅布泊為什么被稱為“仙湖”？請發(fā)揮你的想象，描繪一下這“仙湖”的景色。
<2>這“仙湖”為什么會消逝？請說說你的看法。
<3>本文體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？
3、小組內(nèi)交流，教師參與傾聽、指導(dǎo)。
4、全班交流，教師點撥、歸納。
三、合作、探究課文
�。ㄒ唬┱Z言探究
1、自由閱讀課文，畫出文中你認為最精彩的句子，點評其好在哪里。
�。ㄌ崾荆耗男┱Z句使文章富有較濃的感情色彩，哪些語句直接抒發(fā)了作者的感情？）
2、學(xué)生交流。
※明確：本文運用了對比、擬人、比喻、排比等手法大大加強了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。
�。ǘ⿲懛ㄌ骄�
1、設(shè)問：本文主要運用了哪些說明方法使文章讓人讀后感到真實可信？請結(jié)合有關(guān)內(nèi)容談?
2、學(xué)生交流。
※明確：舉例子、列數(shù)據(jù)。
3、教師小結(jié)：
本文是一篇報告文學(xué)，它兼有文學(xué)和新聞兩種特點。新聞的特點要求真實，文學(xué)的特點則要求藝術(shù)加工，講究形象性、抒情性。作者正是在調(diào)查研究、實地考察、查閱資料的基礎(chǔ)上，注重形象的描繪，表達了自己的悲憤心情。
四、拓展延伸
1、口語訓(xùn)練：
假如你是一味世紀老人，見證了羅布泊的'百年滄桑，你將向人們訴說什么？
2、書面習(xí)作：
聯(lián)系生活，談?wù)勀闼赖钠渌P(guān)于生態(tài)環(huán)境破壞的問題。并給有關(guān)部門寫封信。
板書設(shè)計：
《羅布泊，消逝的仙湖》
過去的羅布泊（綠洲、仙湖）現(xiàn)在的羅布泊（消亡）
消亡的原因
�。ǜ淖兒拥�、人口激增、“四盲”）
保護環(huán)境可持續(xù)發(fā)展
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計 篇3
教學(xué)目標：
1、了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。（重點）
2、體會作者強烈的情感，探究主旨。（難點）
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課，出示教學(xué)目標。
師：今天我們一起學(xué)習(xí)課文：《羅布泊，消逝的仙湖》，齊讀課題，
師：讀了題目后，你想了解哪些問題？
生：說問題，教師歸納并順勢得出本堂課的兩個教學(xué)目標
二、今昔羅布泊
師：羅布泊曾經(jīng)為什么被稱作仙湖？它現(xiàn)在是什么樣子。請同學(xué)們跳讀課文要求：
用文中的語言，以第一人稱的形式，介紹過去的羅布泊或者現(xiàn)在的羅布泊。（提示：每位同學(xué)任選一種）（屏顯）
師小結(jié)：昔日的羅布泊，一個仙湖、一片綠洲。今日的羅布泊，一片沙漠，一派神秘。（板書）——對比
師：通過對比，形成強烈的反差，令人深思。接下來，讓我們通過一組圖片來感受羅布泊的滄桑巨變。（從視覺上進一步強化）
生：欣賞圖片。
師：我們從視覺上直觀感受了羅布泊的變遷，讓我們用朗誦的形式再次感受。（師生分角色共同朗讀）
�。◣煟┰谀沁b遠的過去，羅布泊
�。ㄅ┡ｑR成群、綠林環(huán)繞、河流清澈。
�。校┍滩ㄊ幯⒑鷹顓采�、林木茁壯。
�。ㄅ┍榈氐木G色，金黃的麥浪。
（男）野鴨在湖面玩耍，（女）魚鷗和小鳥歡娛地歌唱。
（合）真是生命綠洲，（合）更是人間仙湖。
�。◣煟┤缃竦牧_布泊（女）不見寸草、不見飛鳥、
�。校┎灰娤鳌⒁黄哪�、（合）荒涼蕭瑟、神秘恐怖。
三、悲劇誰之過
1、探究羅布泊消逝的原因
師：眼見一個美麗、充滿生機的生命綠洲，變成一片死寂的荒漠，我們在哀傷、惋惜之余，是不是應(yīng)該掩卷深思，究竟是什么原因？請大家精讀課文10—13段，說一說羅布泊消逝的原因是什么？
1、生：閱讀歸納，尋找原因。
2、師：歸納概括學(xué)生答案，補充盲目的解釋。
明確：改道、“四盲”（板書）（盲目：目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長遠利益；只顧本地區(qū)利益，不顧整體利益）
四、體會作者的思想感情
1、師：面對人為地消逝的羅布泊，你從文中感受到作者什么樣的情感？品讀課文20—28段，結(jié)合文中具體語句分析。（四人小組合作）
例1：“號稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！”
�。ㄗ髡邔⒑鷹顢M人化，寫出了他們生命最后時刻的掙扎與痛苦，并為人類自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。）
例2“站在羅布泊邊緣，會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈�！�
�。〝M人手法，形象地賦予羅布泊以人的感情，羅布泊向世人流露了“痛苦與無奈”，怎不令人痛心�。�
例3“這出悲劇的制造者又是人”
此句的“又”字有力地指出了羅布泊的消失是人為破壞生態(tài)的惡果，具有強烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的'盲目和愚昧。
例4：“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方”。
（連用三個“救救”，構(gòu)成了排比，以強烈的語氣發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的呼聲，表達了強烈的環(huán)保意識、憂患意識，振聾發(fā)聵。）
例5：“那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們：的心，使我們個個心情沉重。”
�。〝M人手法，“寫出了“我們”看到羅布泊變成了荒漠景象而內(nèi)心痛苦、沉重的情感，有力地烘托了羅布泊的慘狀。這樣表達，強化了生態(tài)被破壞的悲劇。）
五、我們怎么做
師：魯迅先生曾經(jīng)說過“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看”越美的東西被毀滅，悲劇性就越強。為了不讓類似的悲劇發(fā)生，我們應(yīng)該怎么做？
課文結(jié)尾，作者呼吁救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方。請大家說一說怎么救？（可以小組討論）
師總結(jié)主旨：開發(fā)要克服盲目性，要尊重自然規(guī)律，要有生態(tài)意識和環(huán)保意識。
結(jié)束語：今天，我們喝的是自然甘露；明天，我們喝的將是人類的最后一滴眼淚。羅布泊，如夢如幻的仙境已然消逝了；青海湖，像一朵正在凋零的花；月牙泉，似一顆將要隕落的明珠。請看看我們自己的雙手，是創(chuàng)造，還是毀滅？請看看我們自己的雙眼，是熱切的盼望，還是無助與茫然？我想，此時同學(xué)心中早已有了答案。我們有理由相信：（天會變得更藍，樹會變得更綠，水會變得更清……）師生齊讀括號句。
六、作業(yè)布置
完成研討與練習(xí)三。
羅布泊
板書：昔日：仙湖綠洲對比
今日：沙漠神秘
原因：改道四盲肖曉紅
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計 篇4
三維目標
1、知識與技能
2、整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力。
3、掌握羅布泊消失的原因，感悟作者強烈的憂患意識。
4、過程與方法學(xué)生自主、合作、探究
5、情感態(tài)度與價值觀
6、探究生態(tài)環(huán)境被破壞的原因，汲取歷史教訓(xùn)，愛護生態(tài)環(huán)境，樹立良好的環(huán)保意識。
教學(xué)重點
體會課文的基本理念（生態(tài)意識、環(huán)保意識、可持續(xù)發(fā)展）
教學(xué)難點
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性和人文關(guān)懷，感受并體會作者強烈的憂患意識。
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)時間教師活動
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
羅布泊，亞洲大陸上的一塊“魔鬼三角區(qū)”，古絲綢之路就從中穿過。樓蘭美女的木乃伊在這里發(fā)現(xiàn)；著名科學(xué)家彭加木在這里考察時離奇失蹤，至今下落不明；探險家余純順在這里徒步孤身探險時失蹤……象這樣的事例在這里可謂層出不窮。甚至有科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，羅布泊一直在移動。羅布泊這個謎樣的世界，神秘的荒原，千百年來人們都為它迷惘、思索、爭論、甚至獻身。今天就讓我們一起走近羅布泊，走近這個神秘的地方。
二、感知課文，整體把握。
1、理解題目。
2、走近報告文學(xué)。
報告文學(xué)兼有文學(xué)和新聞兩種特點，作為新聞，要求真實，作為文學(xué)，要求藝術(shù)加工，講究形象性、抒情性。
3、聽課文朗讀，說一說你對羅布泊的有什么樣的印象？
三、合作交流，解讀探究。
�。ㄒ唬┙裎袅_布泊
學(xué)生思考：
1、過去的羅布泊和今日的羅布泊是什么樣的？
找出文章中描寫過去和今日羅布泊的語句，再分別用簡短的語句來概括，然后再讀一讀。
2、這里采用了什么樣的寫作手法？
�。ǘ┳匪菰�。
1、羅布泊，綠洲與沙漠，天堂與地獄，滄海與桑田般的變化，沒有千年的洗禮，僅是幾十年的瞬息。天壤之別，原因何在？請聯(lián)系你的生活經(jīng)驗推測這其間的原因。
2、下面我們來看看作者通過科學(xué)的考察后尋得羅布泊消逝的根本原因是什么？請根據(jù)課文內(nèi)容歸納總結(jié)。
3、造成羅布泊消逝的罪魁禍首是誰？為什么人們會制造悲劇，自討苦吃？
4、與此同時，還有哪些悲劇在上演？
�。ㄈ┰O(shè)置情景讓學(xué)生探討并揭示文章的主題。
學(xué)生活動：角色情景對話表演。（胡楊、沙漠、人類）
通過學(xué)生活動，歸納出文章的主題。
�。ㄋ模┢肺墩Z言。
羅布泊從美麗的仙湖變成了讓人恐怖的荒漠，讓作者感到憂患，感到痛心。請找出文章中體現(xiàn)作者這些感情的句子，先讀一讀，再討論是如何表現(xiàn)出這些感情的。
如：
1、此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重。（直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強化了生態(tài)被破壞的悲劇。）
2、這出悲劇的制造者又是人！（一針見血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果，具有強烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧）
3、救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的.地方�。òl(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強烈呼聲，表達了強烈的環(huán)保意識、憂患意識）
四、拓展延伸。
1、月牙泉美景不在，青海湖正在縮小，悲劇仍在重演。胡楊的干枯，羅布泊的消逝，他們的慘狀讓人痛心疾首。類似這樣的悲劇終止了嗎？（沒有）你能說出一些這樣的例子來嗎？
2、如何才能讓這些悲劇停止？請你設(shè)計一則以“保護環(huán)境”為主題的公益廣告。
五、總結(jié)反思，布置作業(yè)。
1、總結(jié)：地球是我們?nèi)祟惞灿械募覉@。家是一個溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒有了，那我們還能剩下什么？請看看我們的雙手，是創(chuàng)造還是毀滅？請看看我們的雙眼，是熱切的希望，還是無助和茫然？讓理性回歸吧，我們有理由相信：天會變得更藍，樹會變得更綠，水會變得更清。同學(xué)們，讓我們從現(xiàn)在開始，從自我做起，維護生態(tài)平衡，保護環(huán)境，保護我們自己的家園。
2、作業(yè)：如果你是一位百歲老人，見證了羅布泊所經(jīng)歷的滄桑，請你用自己的筆把它真實的記錄下來。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計 篇5
教學(xué)目標
[知識與技能]
1、了解報告文學(xué)的文體特征
2、學(xué)習(xí)課文對比、擬人、排比等方法。
3、了解羅布泊消逝的原因，理解作者強烈的憂患意識。
[過程與方法]
1、引導(dǎo)學(xué)生運用概括提要的方式理清行文思路，整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)概括要點和語言表達的能力。
2、聯(lián)系現(xiàn)實，思考關(guān)注環(huán)境問題，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。
[情感、態(tài)度與價值觀]
吸取歷史教訓(xùn)，愛護生態(tài)環(huán)境，樹立良好的環(huán)保意識。
教學(xué)重點
理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文對比、擬人、排比等方法。
教學(xué)難點
感受并理解作者強烈的憂患意識
教學(xué)課時
1課時
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課
羅布泊，是西北地區(qū)一個曾經(jīng)非常美麗的仙湖，位于我國新疆東南部，曾是我國第二大內(nèi)陸湖。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。而如今的羅布泊，卻成了一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，沒有任何飛禽敢于穿越，是令人感到恐怖的地方。
二、整體感知
1、讀一讀題目，看看題目蘊含了什么信息？我們朗讀時應(yīng)用什么感情？
回答，明確：
羅布泊，原來是一個非常美麗的'仙湖，如今消逝了，變成了一片荒漠。
朗讀時充滿痛惜、遺憾之情。
2、多媒體展示“心中的羅布泊”與“今日的羅布泊”圖片。
選擇其中幾幅圖片，要求用文中語句給它配上解說詞。
3、用簡潔的語句概括今昔羅布泊的特點。
討論明確：
昔：美麗的充滿生機
今：荒涼的令人恐怖
三、合作探究
1、再讀課文，找一找談一談羅布泊消逝的原因
討論明確：
原因：改道
四盲
2、多媒體出示示意圖
3、看一看悲劇延伸
多媒體展示青海湖和月牙泉圖片，直觀感受它們將面臨干涸之勢。
4、品味語言
引導(dǎo)體味文中所用的對比、比喻、擬人、排比等修辭手法多處用的數(shù)字所產(chǎn)生的效果（憂患意識，震撼人心）
5、引導(dǎo)認識本文的文體特點：
報告文學(xué)（新聞性文學(xué)性）
四、拓展延伸
1、假如將本文改編成課本劇，你將扮演的是湖邊胡楊樹的精靈，你將向人們訴說什么？
討論交流
2、羅布泊的悲劇讓我們痛心疾首，青海湖和月牙泉的悲劇已經(jīng)上演，你還知道哪些類似例子？請談一下你對我們周圍環(huán)境（特別是水體）保護的一些看法和建議。
五、布置作業(yè)
如果你是羅布泊的一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向你的子孫后代或伴隨著你成長的羅布泊訴說些什么呢？請將它寫成一段300字的片段。
教后反思
本課通過多媒體展示的圖片，使學(xué)生感受到了作者那強烈的環(huán)保意識和憂患意識，從而認識到了維護生態(tài)平衡，保護環(huán)境的重要性。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計 篇6
教學(xué)目標：
一、整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和表達能力。
二、學(xué)習(xí)對比、比喻、擬人、排比等修辭手法的作用。
三、了解羅布泊消失的原因，汲取歷史教訓(xùn);聯(lián)系實際增強學(xué)生的環(huán)保意識、生態(tài)意識。
教學(xué)思路：
一、圖片導(dǎo)入：展示羅布泊昔日的圖片與現(xiàn)在的圖片，讓學(xué)生直觀的認識羅布泊的變化之大。
二、解析課題，閱讀課文，整體把握課文內(nèi)容（找出概括羅布泊今昔景象的語句，概括羅布泊消失的原因。）
三、細讀課文，學(xué)習(xí)修辭手法的運用，說說它們的表達效果。
四、展示家鄉(xiāng)青土湖的生態(tài)現(xiàn)狀（幻燈片），培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識、生態(tài)意識。
五、在《家鄉(xiāng)》的歌曲聲中結(jié)束課文。
教學(xué)設(shè)計:
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，今天這節(jié)課我們先欣賞一組圖片(播放幻燈片)
師讀：塔克拉瑪干沙漠邊緣有個羅布泊。自20世紀初瑞典探險家斯文赫定闖入羅布泊，它才逐漸為人所知。1980年，我國著名的科學(xué)家彭加木在那里進行科學(xué)考察失蹤；16年后，探險家余純順又在那里遇難，更給羅布泊增添了幾分神秘色彩。羅布泊．一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達70℃。羅布泊，天空中不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越。
可是，從前的羅布泊不是沙漠。在遙遠的過去，那里卻是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。
二、解析文題，整體感知課文內(nèi)容。
師：我們今天學(xué)習(xí)的就是一篇關(guān)于羅布泊的文章——《羅布泊，消逝的仙湖》（板書課題）。課文的標題是“羅布泊，消逝的仙湖”，就是說，羅布泊本是非常美麗的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。大家想想，為什么作者用了“消逝”而沒有用“消失”呢？（“消失“只是客觀的陳述，而“消逝”帶有強烈的感情色彩，能表現(xiàn)作者的惋惜之情）下面，請同學(xué)們接著讀課文，整體把握一下課文內(nèi)容。
提問：
1、同學(xué)們，讀了課文，你能說說今日羅布泊和昔日羅布泊分別是什么景象的嗎？哪個詞可以概括它呢？
生歸納概括；師點撥：
今日羅布泊是怎樣一個地方？關(guān)鍵詞是“沙漠”“神秘”。
過去羅布泊是怎樣一個地方？關(guān)鍵詞是“綠洲”“仙湖”。
提問：
2、昔日的生命綠洲眨眼間變成了今天的死亡之海，是什么原因呢？在讀課文的過程中，哪位同學(xué)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，請舉手回答。
生答后明確：羅布泊為什么消亡？關(guān)鍵詞是“改道”“四盲”。
這個問題要抓住重點片段（“問題出在近30多年……渾然一體”），從中獲得啟發(fā)。
最值得注意的是“盲目”二字：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水，‘四盲’像個巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了……”“盲目”，就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長遠利益，頭腦里根本沒有可持續(xù)發(fā)展的觀念。盲目，就是目光狹小，只圖本地區(qū)利益，不顧整體利益。盲目，就是不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道就會干涸，羅布泊就會干涸，周邊生態(tài)環(huán)境就會嚴重惡化，乃至荒漠化。
當年“塔里木河兩岸人口激增”，擴大耕地，開采礦藏，也是開發(fā)，問題是當年的開發(fā)沒有考慮水資源，簡單的以為塔里木河有的是水，顧了上游不顧下游。
從羅布泊消失的深層原因中應(yīng)該吸取的教訓(xùn)是：開發(fā)要克服盲目性，認識自然規(guī)律，認識生態(tài)平衡，謀求發(fā)展必須抓好生態(tài)環(huán)境的保護和建設(shè)。
三、細讀課文，體會感悟。
請同學(xué)找出文中你認為寫的好的句子，說說它們的表達效果
主要抓修辭手法的運用：
1、對比手法。作者對比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來如此，原來昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。
2、擬人手法。作者將胡楊林擬人化：“那奇形怪狀的.枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手!”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。作者又將羅布泊擬人化：“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈�！边@里同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心。
3、排比手法。例如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像個巨大的吸水鬼……”連用四個“盲目”，遺憾之情、譴責(zé)之情大大強化。又如篇末三個“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵。
4、直接抒情。例如：“此時此刻，我們停止了說笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重。”這樣的抒情讓人共鳴，讓讀者也深深地痛心，深切地意識到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴重后果，覺悟到只有保護環(huán)境才能保護人類自己。（讓學(xué)生大聲朗誦所找的句子以更好的體會其強烈的感染力和震撼力。）
四、同樣的悲劇還有哪些？（青海湖湖水下降，陸地向湖中延伸；月牙泉水域縮小，有干涸之勢。）結(jié)合課文，聯(lián)系現(xiàn)實，說說你還知道哪些由于人為的破壞導(dǎo)致生態(tài)惡化的例子。（展示家鄉(xiāng)及青土湖生態(tài)的圖片，引導(dǎo)生結(jié)合家鄉(xiāng)生態(tài)壞境談）
五、結(jié)束語。（播放韓紅的《家鄉(xiāng)》）
同學(xué)們，我們的雙手是用來創(chuàng)造的而不是用來毀滅的，善待地球就是善待我們自己。為了我們這唯一的賴以生存的家園，讓我們現(xiàn)在就行動起來，保護生態(tài)，愛我家園，不要讓我們?nèi)祟惖难蹨I成為地球上的最后一滴水！
板書設(shè)計：
�。ňG洲）仙湖------羅布泊消逝的仙湖-------（沙漠）神秘
↑（改道↑四盲）↑
過去（同樣命運）如今
青海湖
月牙泉
生態(tài)意識環(huán)保意識
只有保護環(huán)境才能保護人類自己
【《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章：
羅布泊消逝的仙湖教學(xué)反思04-07
《羅布泊，消逝的仙湖》八年級語文教案08-28
《羅布泊，消逝的仙湖》八年級語文教案5篇01-19
仙湖的作文02-11
消逝作文06-12
消逝的風(fēng)景作文02-24