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雨說教學設(shè)計
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，可能需要進行教學設(shè)計編寫工作，借助教學設(shè)計可以更好地組織教學活動。那么問題來了，教學設(shè)計應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的雨說教學設(shè)計，歡迎大家分享。
雨說教學設(shè)計 1
一、把握教材：
九年級語文人教版實驗教材上冊第一單元第2課《雨說》是詩人鄭愁予借春雨的擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿愛心溫情的傾訴，是詩人用拳拳之心為我們譜出的一曲愛之歌。
這首詩清新明麗，節(jié)奏歡快，充滿情趣，特別適合朗誦。教學時可淡化其寫作背景，引導學生加強誦讀，感知“雨”的形象，品味詩的語言，體驗詩的魅力，讓學生真正走進詩的世界，與詩同歌，與詩共舞。
二、教學要求：
1、反復誦讀，感知現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2、品味語言，體會詩歌擬人化的藝術(shù)表現(xiàn)手法，感受雨的形象。
3、鼓勵學生嘗試寫作。
三、教學方法：
1、文獻法。課前收集有關(guān)雨的詩詞，上課初始全班交流。
2、誦讀法。引導學生在反復誦讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味。
3、合作探究法。引導學生參與教學各個環(huán)節(jié)，充分調(diào)動他們學習的主動性和積極性。
4、體驗法�！坝杲涛覀冇赂覙酚^的生活，她為我們奉獻了一切。作為生活在中國大地上的少年中的一員，你想對雨說點什么？”要求學生展開想像的翅膀，自由續(xù)寫。
四、教學準備：
1、學生預習課文。
2、學生上網(wǎng)收集有關(guān)“雨”的詩詞，并積累３至４句。
3、教師制作多媒體Flash和CAI課件。
五、教學時數(shù)：
一課時
六、教學過程：
�。ㄒ唬⿲�，感受雨的詩趣。
1、“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑”，那么，請同學們想一想，“我”是誰呢？同學齊答。
2、屏幕出示課題，并播放Flash課件（觀田田的荷葉，賞瀟瀟的細雨，聽雨打荷葉聲）。
�。ǘ┙涣�，感受雨的詩味。
1、雨，不但澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們將自己積累的有關(guān)雨的詩詞相互交流一下，哪一位同學先來？同學自由站起來發(fā)言。
2、展示一組視頻（梧桐雨→暴雨→清明雨→霏霏淫雨）
3、老師小結(jié)：我們今天要感受的雨，既沒有李清照“梧桐更兼細雨”的愁怨，也沒有杜甫“雨腳如麻未斷絕”的悲嘆；既不是杜牧“清明時節(jié)雨紛紛”的凄清冷雨， 也不是范仲淹“連月不開，陰風怒號”的霏霏淫雨，而是一場溫柔的喜悅的春之雨，是一首甜蜜的奉獻的愛之歌。
（三）朗讀，感受雨的詩韻。
1、欣賞Flash制作的課文朗誦（有畫面、音樂和朗誦）。
2、學生自由讀，體會詩的感情基調(diào)。師生明確：輕快、喜悅。
3、學生選讀喜歡的段落。點名朗讀。
（四）品析，感受雨的詩意。
1、出示相關(guān)鏈接：
鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南�！队暾f》寫于20世紀70年代末，當時正值我國結(jié)束“文革”災(zāi)難不久而開始新的歷史時期，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注著祖國的變化與發(fā)展。詩中的“雨”給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，正寄寓了詩人真誠的希望和祝福。
2、合作探究。
�、倨聊怀鍪締栴}：雨“說”表達了什么意思？為什么以“為生活在中國大地上的兒童而歌”作為副標題？
②同學合作交流，師生明確。屏幕展示交流成果。
寒冷的冬天已經(jīng)過去，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。
兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝愿。
3、放樂曲《小雨沙沙》，請學生伴樂誦讀。
�、倨聊伙@示：
請你把最喜歡或印象最深刻的句子讀出來，并說明理由。（可以談?wù)勑揶o手法，也可以論論思想感情，還可以看看詩人調(diào)動了幾種感覺來寫，總之，言之成理即可）
示例：我最喜歡的句子是“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”。這句詩運用了比喻的修辭手法，展現(xiàn)了雨對所有兒童博大的'愛，“絲縷”形象描繪愛之細之柔，“天地”包括萬物，極言愛之廣之濃，無私而博大。
�、趯W生交流后舉手，老師指名回答，并適時點撥。
生１：“你們自由地笑了，我就快樂地安息／有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”表現(xiàn)了雨的“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，使人不禁想起“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的名句。
生２：“只要你們笑，大地的希望就有了”詩句意味深長，只有孩子們歡笑起來，才真正意味著春天的來臨，才真正看到大地的希望。
生３：“我要教你們勇敢地笑啊”，“笑”在這里代表一種快樂幸福、樂觀向上的生活態(tài)度。要“勇敢地笑”，充分體現(xiàn)了詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。
生４：詩歌采用了擬人手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。不僅如此，對詩中的其他事物都作了擬人化的生動描寫，如“繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好”、“柳條兒見了我笑彎了腰啊……”等，全詩出色的擬人化表現(xiàn)手法，使這首詩親切感人，符合兒童的心理。
�、蹘熒鞔_歸結(jié)這首詩的寫作特點（屏幕顯示）：
采用擬人化的藝術(shù)表現(xiàn)手法，借春雨之口表達了詩人對孩子的美好祝愿。
典雅的語句與活潑的口語結(jié)合，語言形象，清新自然。
聯(lián)想豐富，含義深刻。
（五）抒寫，感受雨的詩情。
1、仿寫句子。
�、倨聊怀鍪荆赫埬惴抡铡傲鴹l兒見了我笑彎了腰�。{子見了我笑出了淚�。⊙嘧右娏宋倚π绷顺岚虬 钡木涫綄憥拙湓挕�
�、趯W生回答：
生１：池塘見了我笑醒了魚兒啊。
生２：春風見了我笑綠了樹葉啊。
生３：黃鸝見了我笑起了早睡的人兒啊。
生４：桃花見了我笑紅了臉蛋啊。
生５：石榴見了我笑裂了雙唇啊。
2、課后拓展，續(xù)寫句子。
屏幕出示：
雨，給我們帶來了溫馨，帶來了快樂，帶來了甜蜜。她教我們勇敢樂觀地生活，她為我們奉獻了一切。那么你呢？作為生活在中國大地上的少年中的一員，你想對雨說點什么？把你想說的話寫成詩行，可仿寫，也可自由創(chuàng)作。
課后你將“對雨說的話”制成網(wǎng)頁，用E-mail發(fā)給老師鏈接到本課教學站點上。
（六）小結(jié)，感受雨的詩理。
再次播放樂曲《小雨沙沙》，教師做課堂小結(jié)：
感謝鄭愁予，為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀、甘于奉獻的愛的使者，讓我們感受到了春雨如朋友、如母親、如師長、如天使般的形象，更讓我們經(jīng)歷了一次如沐春風、如飲甘醇的詩歌之旅。
我希望，今天的這節(jié)課，大家不僅享受到了春雨的沐浴，而且還能領(lǐng)略到詩歌的藝術(shù)魅力。
但愿同學們能夠常常走出鋼筋水泥的禁錮，走出數(shù)理化的公式，不要讓自己的心靈之花日漸枯萎，不要讓自己的精神家園變成荒漠。最后祝愿大家永遠能夠做詩的朋友，在清風朗月的天空下詩意地生活，快樂地成長。
雨說教學設(shè)計 2
一、導入新課。
二、整體把握。
這首詩是詩人借春雨的擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿“愛心”的傾訴，是詩人心靈唱出的一曲動人心弦的愛之歌。全詩分為九節(jié)。其中五次以“雨說”為提示語，是“雨”的訴說的內(nèi)容變化和情感遞進的線索。
第一節(jié)，雨來探訪四月的大地。詩以“（雨說：四月已在大地上等待久了……）”開始，請注意這一句是放在括號里的，它仿佛是幕布開啟時的畫外音，預示了雨的“出場”，又使人感到某種久久的期待和強烈的愿望。詩人描繪了春雨到來之前，“田圃跟牧場”“魚塘和小溪”都“等待久了”；大地失去生機，田圃里的種子、牧場里的牛羊、魚塘里的游魚以及會唱歌的小溪都沒有了活力。然而，就在此時，“雨說，我來了，我來探訪四月的大地”�！昂糜曛獣r節(jié)，當春乃發(fā)生”——這“雨”，儼然是一位春天的使者。
第二節(jié)，雨輕輕地來了，滿懷著愛心。雨“走得很輕”，并且“溫聲細語”。“像絲縷那樣把天地織在一起”，展示了雨對所有兒童的博大的愛心�！拔液魡久恳粋�孩子的乳名又甜又準”，表現(xiàn)了雨對每一個孩子的熟悉和親昵�！拔襾砹�，雷電不喧嚷，風也不擁擠”，雨是靜靜地來的，它關(guān)愛孩子們而生怕驚擾他們。
第三節(jié)，雨希望孩子們不要拒絕它的到來。打開油傘、關(guān)起門窗、放下簾子、披蓑衣、戴斗笠，都是人們“拒絕”雨的行為。這里連用三個“別”，是請孩子們千萬不要拒絕它。
第四節(jié)，雨告訴孩子們，它是來親近他們的。雨發(fā)出兩句“為什么不……”的親切反問，請孩子們與它親近，并隨它同行。
第五節(jié)，雨請孩子們跟著它去迎接春天。田圃里的泥土“將潤如油膏”，池塘里魚兒跳躍，溪水丁冬像在“練習新編的洗衣謠”，這一切與第一節(jié)中提到的情景完全兩樣，大地因春雨降臨而煥發(fā)勃勃生機。
第六節(jié)，雨告訴孩子們它是笑著長大的。它來自很遙遠的地方，從小生活在山峰聳立、白云滿天的童話般的仙境中，無憂無慮地玩耍，快樂地成長。
第七節(jié)和第八節(jié)，雨要教孩子們勇敢地笑。給孩子們帶來歡笑，讓他們快樂地成長，這是雨的使命。柳條兒彎了腰，石獅子流了淚，小燕子在雨絲中“斜”著翅膀飛翔，旗子發(fā)出“嘩啦啦”的聲音，這都是因為雨給他們帶來了歡笑。末尾兩行詩意味深長：只有孩子們歡笑起來，才真正意味著春天的來臨，才真正看得到大地的希望。
第九節(jié)，雨交代它最終的歸宿�！拔襾砹司筒辉倩厝ァ�，當把歡笑帶給孩子們以后，“我就快樂地安息”。雨最終犧牲自己，將生命變成孩子們嘴里的“那份甜”，并在“那份甜”中融入對孩子們的“祝福的心意”。
這首詩運用擬人手法，讓“雨”對孩子們深情地傾訴，令人真切地感到“雨”的摯愛之心，展現(xiàn)了一位春天使者的形象，一位鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活的愛的天使的形象。詩中的“雨”的形象以及種種的情景都具有象征性。這首詩寫于20世紀70年代末，當時正值我國結(jié)束“文革”災(zāi)難不久而開始新的歷史時期，詩人身在海外而關(guān)注中國大陸。經(jīng)歷十年內(nèi)亂后的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復蘇，而“要教你們勇敢地笑”特意加之以“勇敢地”的狀語，并對“笑”作擬人化的描寫渲染，尤其富有意味。詩中的.“雨說”，其實也就是詩人在說。這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是他對中國美好未來的祝愿。
三、問題研究。
1.這首詩采用了擬人手法，這樣寫好在哪里？
這首詩采用了擬人手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象�！坝辍痹谠娙斯P下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有意的存在。不僅如此，對詩中的其他事物都作了擬人化的生動描寫，如“繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好，去聽聽溪水練習新編的洗衣謠”，“柳條兒見了我笑彎了腰啊，石獅子見了我笑出了淚啊，小燕子見了我笑斜了翅膀啊……那旗子見了我笑得嘩啦啦地響”等等，俯拾皆是。這首詩是獻給兒童的。全詩出色的擬人化表現(xiàn)手法，使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。
要特別注意的是，這首詩采用的擬人手法，是文學作品的一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，而不是一種修辭手法。二者的區(qū)別是：前者用于整體藝術(shù)形象的塑造，后者僅僅用于語句的修飾。
2.這首詩的語言有什么特色？
鄭愁予的詩往往透出中國古典詩的修養(yǎng)和一種動人的江南文化氣息，這首詩也是這樣，它的一些用語和詩句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子見我笑斜了翅膀”，令人不由得想起杜甫的詩“細雨魚兒出，微風燕子斜”。詩人還善于針對詩的接受對象，運用一些特別適合少年兒童讀者的口語，例如“為什么不揚起你的臉讓我親一親”“繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好”“你們吃著蘋果擦著嘴”等等，有一種動人的、令人感到無比親切的美。詩人除了成功地運用擬人手法，把“雨”想象成一種善解人意的生命存在，也善于在事物之間進行一種奇特的詩意的轉(zhuǎn)化，例如“你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，不僅把具體可感的“吃著蘋果”時“嘴里的那份甜”，貼切地變?yōu)椤拔易８５男囊狻�，而且以這樣的詩句結(jié)尾，暗示了一種詩的祝福的力量。
四、再讀課文，復習鞏固。
�。ǖ诙n時：課文內(nèi)容理解，作業(yè)練習）
一、導入新課。
二、背誦課文。
三、練習說明。
1、這首詩通都是“雨”說的話。雨首先說她到來之前，“四月已在大地上等待久了”；雨說要“探訪四月的大地……”；雨說她是到大地上來親近孩子們的……；雨說自己“來的地方很遙遠”，她要教孩子們勇敢地笑……；雨說“來了就不再回去”。這些話表達了一個主要意思：寒冷的冬天已經(jīng)過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。
副標題點明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內(nèi)容，表明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。此外也蘊含著另一層深意，即這首詩寫于70年代末，當時正值我國結(jié)束“文革”災(zāi)難不久而開始新的歷史時期，詩人關(guān)注著中國大陸，看到它的變化所展現(xiàn)的希望，而兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝愿。
2、“笑”在這里代表一種快樂幸福、樂觀向上的生活態(tài)度。要“勇敢地笑”，充分表現(xiàn)了詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。
這兩節(jié)詩都強調(diào)“雨”要教孩子們“勇敢地笑”，是“雨”這位愛的天使鼓勵孩子們要勇敢、樂觀地生活，祝愿他們快樂幸福。寫柳條兒、石獅子、小燕子、旗子等“笑”的情態(tài)，用擬人手法，形象可愛，生動活潑，合乎孩子們的心理，更顯出“雨”對孩子們的親切情懷，使“雨”說的話收到更好的表達效果。
3、注意讓學生體會兩種文學體裁的不同，并練習寫作小散文。
每一個學生可以根據(jù)自己對課文的理解來完成這道題，要鼓勵學生創(chuàng)造性地發(fā)揮。
四、復述課文內(nèi)容，復習鞏固。
[作業(yè)練習]
1、本文生字詞聽寫積累（見課本p-9頁）。
2、見課后練習題三，可以抓住某個側(cè)面來改寫，不限定字數(shù)。
雨說教學設(shè)計 3
【教學目標】
�。�、知識和能力目標：
了解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。充分朗讀，展開豐富的聯(lián)想和想象，進入詩歌的意境，感受詩中“雨”的形象，在此基礎(chǔ)上嘗試詩歌的創(chuàng)作。
２、過程和方法目標：
反復誦讀，在讀中品味詩歌的語言，領(lǐng)悟詩歌的意境。通過學生對話，師生對話以及師生與文本的對話，實現(xiàn)師生互動，引導學生感受詩意。
�。�、情感態(tài)度和價值觀目標：
通過對詩歌的學習培養(yǎng)學生健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態(tài)度。
【教學重點】
１、用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會詩歌明麗清新的風格。
２、理解意象，把握主題，感受真情。
【教學難點】
品析詩歌語言，理解詩意。
【教學方式】
�。�、指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。
２、運用聯(lián)想想象法，指導學生把握詩歌意象。
３、運用探究學習法，充分調(diào)動學生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，讓他們暢所欲言。
【教學準備】
朗讀教學帶。
【教學構(gòu)思及過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課
請學生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，由傳統(tǒng)詩歌引入到現(xiàn)代詩歌，以激發(fā)學生的學習興趣。
二、充分朗讀，初步感知
１、聽配樂詩歌朗讀，營造氛圍。
２、學生邊聽邊讀，熟悉詩歌內(nèi)容。
�。场W生齊讀，教師指導。（節(jié)奏、重音、語調(diào)、情感等）
�。�、引導學生理清詩歌內(nèi)容之間的'聯(lián)系，把握思路。
�。怠⑦\用想象，理解詩中“雨”的形象。
�。丁⒔處熀喗閷懽鞅尘�，引導學生進一步理解詩意。
三、合作探究，具體研習品味詩意
１、請學生找出每節(jié)詩中的意象，通過聯(lián)想和相象，把這些意象所在詩節(jié)描繪成一幅圖畫。
�。病⒙�(lián)系詩句，說說詩歌中“雨”的形象。
�。�、齊讀七、八兩節(jié)，品味其中的“笑”。
問題探究：這些動人的笑有什么含義嗎？試品析。
從兩個“勇敢地笑”中，你獲得了些什么啟示呢？
�。�、找出詩歌中你認為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。
四、學生齊讀全詩，師生共同總結(jié)詩歌藝術(shù)特點
五、遷移練習
春雨對孩子們說了這么多，現(xiàn)在，你想對春雨說些什么呢？幾行詩幾句話都行。
六、課堂小結(jié)
誦讀全詩，詩人為我們描繪了一位溫柔可親，勇敢樂觀的愛的使者形象。從中我們也能感受到詩人對中國兒童的熱愛與祝福。希望同學們也如詩人一樣，做生活的有心人，積極觀察生活，以引發(fā)我們的藝術(shù)情感。
七、作業(yè)設(shè)計
�。�、熟讀全詩，感受詩意。
�。病⒄堄脦仔性娀驇拙湓拰Υ河曜饕环枥L。
雨說教學設(shè)計 4
【課文分析】
《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。其突出的藝術(shù)特征是擬人手法和象征手法。這首詩既是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是他對中國美好未來的祝愿。詩的風格是清新、歡愉，思想感情蘊藉而深厚。
【教學思路】
�。薄⑦m當介紹這首詩寫于２０世紀７０年代末的特殊的寫作背景，以幫助理解詩意。
�。病⒁龑W生加強朗讀體會，理解詩意，感受春雨的`美好。
【教學設(shè)計】
一、導語設(shè)計
請學生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內(nèi)涵。
二、整體感知
�。�、聽配樂詩朗讀，營造詩歌氛圍，先感受后讀詩。
�。病⒆约郝犜�、讀詩的感受說出來交流。（親切、喜悅、輕快、柔美……）
三、生成探究
將整體感知的內(nèi)容整理歸類，教師分別就主題思想、藝術(shù)風格等方面引導學生生成問題，探究問題。
學生生成問題預計：
１、詩歌的題目是《雨說》，那么詩人筆下的雨都說了什么？這些話集中表達了一個什么意思？
�。�、作者怎樣描寫春雨特點的？找出幾個詞、句說說你的體會。
�。场⑦@首詩的語言有什么特色？
�。�、“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內(nèi)涵是什么？
（笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態(tài)度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。）
四、評價分析
教師對學生的探究、分析、鑒賞有重點地評價，鼓勵不同的見解。
五、課堂小結(jié)
從學生的研習中總結(jié)出鑒賞詩歌的方法：閱讀──找出意象──感悟內(nèi)容──發(fā)掘主題。
六、拓展創(chuàng)新
根據(jù)自已的能力和興趣選做：
�。薄⒄垖W生以“雨”的身份對詩歌內(nèi)容進行復述并評議。
�。�、試用散文化的語言改寫全詩，并把自己改寫的散文與原詩對比閱讀，說說詩歌在表現(xiàn)手法上有怎樣的特點。
�。场Ⅲw會如何用擬人化的語言去學寫一些簡短的小詩，從中感受寫詩的樂趣。
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