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幸福在哪里教學設計
幸福在哪里教學設計（一）
教學目標：
1、理解課文內(nèi)容，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。
2、學習本課生字詞。
3、有感情地朗讀課文。
4、合作表演課文內(nèi)容。理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義，培養(yǎng)提高閱讀理解能力。
課前準備：
教師：課件。
學生：預習課文。搜集有關幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。
教學過程：
一、審題入手，設疑激趣。
1、板書“幸�！保裁词切腋�？你有過幸福的感受嗎？
板書“在哪里”，幸福在哪里？怎樣才能得到真正的幸福呢？今天就讓我們一同走進保加利亞埃林·彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！
二、整體感知，理清脈絡。
1、自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。
2、出示生字詞，檢查學生預習情況。
3、課文講了一件什么事？
分別找出寫三個牧童童年挖泉井的經(jīng)歷及十年以后他們再次相聚經(jīng)歷的相應段落。
三、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。
（一）課文的前19個自然段向我們展示了三個牧童挖泉井的經(jīng)歷，指導學生從三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話中領悟幸福在哪里。
1、自讀這部分內(nèi)容：
讀懂了什么？把讀不懂的地方用筆畫出來。
2、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三個牧童是怎樣挖泉井的？
他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。（愉快，高興極了，心滿意足）
他們?yōu)槭裁催@么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水）
3、孩子們?yōu)槭裁催@么快樂呢？從文中的6-19自然段中找尋答案。
�、倮首x孩子們說的話“我們把它弄干凈了，就是供大家喝的”，領會其中的意思。
�、诔鍪局腔叟畠旱脑�。
從“代表……代表……代表……代表……”中，你體會到了什么？
智慧女兒是這么說的，你會怎么對牧童說呢？請用四個“代表”說一句話。
4、回歸整體，從三個牧童挖泉井的經(jīng)歷中，領悟到幸福在有益于人類的勞動中。
四、課文的后14個自然段向我們再現(xiàn)了十年后，他們再次相聚的經(jīng)歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。
1、三個孩子分手后，各從事了哪些“有益于人類的勞動”？
從中得到了怎樣的幸福？
2、出示智慧的女兒的話。
①理解“領悟”一詞的含義。
�、诮Y合三個孩子的經(jīng)歷理解“幸福就在有益于人類的勞動中”
3、分角色朗讀此部分，感受三個青年的幸福經(jīng)歷。
五、拓展交流，情感延伸。
1、合作表演課文內(nèi)容。
2、學習了這個故事，你有什么收獲呢？
聯(lián)系親身經(jīng)歷談談自己對幸福的理解。
3、出示收集到的和幸福有關的名言警句，學生交流談感受。
舉例：“能使大多數(shù)人幸福的人，他自己本身也是幸福的——馬克思”
“虧了我一個，幸福十億人”
“我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明的手創(chuàng)造出來的——高爾基”
激發(fā)興趣，暢所欲言
分別找出寫三個牧童童年挖泉井的經(jīng)歷及十年以后他們再次相聚經(jīng)歷的相應段落。
指導學生從三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話中領悟幸福在哪里。
劃出文中的有關詞語、語句（愉快，高興極了，心滿意足）
放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。
聯(lián)系親身經(jīng)歷談談自己對幸福的理解。
出示收集到的和幸福有關的名言警句，學生交流談感受。
學文后，讓學生在共同經(jīng)歷著幸福的時刻，在共同的擁有中，細心地回味著“幸福就在有益于人類的勞動中”。
幸福在哪里教學設計（二）
教學目標：
1、能理清故事的脈絡，讀懂故事的內(nèi)容，理解“幸福就在有益于人類的勞動中”。
2、培養(yǎng)學生感悟能力；提高合作探究能力。
3、讓學生明白只要做出對別人有益的事，而且讓別人感到快樂，這樣都能得到幸福。
教學重難點：
理解課文內(nèi)容，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。
教學準備：課件
教學過程：
一、歌曲導入，揭示課題
同學們，誰能說一說，你覺得什么是幸福？那么，請大家認真聽歌曲，聽聽歌中所說的幸福在哪里？（播放歌曲《幸福在哪里》）學生反饋。
那這節(jié)課就讓我們跟隨文中三個牧童一起，看看幸福到底在哪里？（教師隨機板書：幸福在哪里）
二、檢查字詞，自由讀文。
1、檢查預習成果。
2、課文講了一個什么樣的故事？指名反饋。
三、精讀課文，領悟“幸�！钡恼嬷B
（一）、學習第一部分
1、故事中的三個青年為什么要去尋找幸福呢？默讀1―19自然段，說說故事的起因。
�。�1）指名說故事的起因。
（2）重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三個牧童是怎樣挖泉井的？他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。（愉快，高興極了，心滿意足）
他們?yōu)槭裁催@么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般……）
�。�3）其實，除了他們在享受自己的勞動成果時心情特別愉快以外，還有一件事情讓他們也很愉快？從6－19自然段中找找答案。
你認為這是個什么樣的姑娘？說說理由。
（4）讓我們一起到10年后看看，這個小井到底發(fā)揮了多大的作用。（指讀20自然段，說說你的理解。）
（二）、學習第二部分
1、小組合作學習20－28自然段，看看他們找到的幸福在哪里？畫出相關句子體會體會，在書上作批注。
（1）第一個青年：“我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福，我能幫助別人，因而感到幸福�！弊x句子，說體會。板書：治病救人。創(chuàng)設情境，想象這個醫(yī)生在這10年中，可能做過那些事情，讓他感覺到幸福？
�。�2）第二個青年：“我沒有拒絕任何工作……我就感到幸福�！闭f體會，想象這個青年他可能會在火車上、輪船上做哪些事呢？心情怎樣？指導朗讀，想象人們會對他說什么？
�。�3）第三個青年：第28自然段。說體會，指導朗讀。
2、智慧的女兒對他們?nèi)齻�的話做了總結。
齊讀31自然段，看看幸福的真諦是什么？
3、我有個問題想問大家，假如第一個青年和第二個青年不到外面工作，他們能不能找到幸福？
不管干什么事，只要做出對別人有益的事，而且讓別人感到快樂，這樣都能得到幸福。
4、是誰讓三位青年十年后知道了什么是幸福了呢？（智慧的女兒）
5、她的智慧表現(xiàn)在哪里？（這個姑娘的智慧表現(xiàn)在讓他們親自去實踐。）
四、拓展延伸
我們從三個牧童和智慧女兒的話語中領悟了幸福的真正真諦，那你有什么想對智慧女兒說的呢？讓我們動筆將自己想要說的話寫下來。
五、課堂小結：
今天，我們知道了真正的幸福在哪里。此刻，大家覺得自己幸福嗎？那就讓我們一起唱起這《幸福拍手歌》再次表達自己內(nèi)心的幸福吧！（播放音樂，結束本課）
六、板書設計：
幸福在哪里
挖泉砌井——供大家喝
三個牧童做醫(yī)生——使病人康復
做正當勞動——對人類有益
耕田——養(yǎng)活許多人
智慧女兒幸福在對人類有益的勞動中
教學反思：
《幸福在哪里》是北師大版五年級下冊第六單元的第二篇主體課文，主要講述的是三個牧童在十年前清理井泉時受到智慧的女兒的祝福，然后各自尋找幸福在哪里，十年后他們又一次重逢，這次他們都明白了幸福要靠勞動，理解了幸福的含義：幸福就在有益于人類的勞動中。這一課主要是要讓學生明白幸福的真正含義，并能從社會現(xiàn)實的各種行業(yè)理解幸福的真正含義。
在上課時，我先讓學生快速的讀課文，讀完后將課文中十年前和十年后化為兩個時間段，再找出十年前三個牧童清理井泉時的動作神態(tài)，體會他們的心情，問學生你覺得他們幸福嗎？并要學生說說理由，再由此引出這是他們理解了幸福的含義嗎？你們是怎么知道的？多少年后他們又再次相遇了？這次他們理解了幸福的含義了嗎？你又是怎么知道的？然后由學生找出文中的相關語句，并引導學生，讓學生了解幸福的真正含義。通過一系列的問題，引導學生進行思考，發(fā)動腦筋尋找問題的答案，這樣更能激發(fā)學生學習的欲望，開發(fā)學生的智力，也更能體現(xiàn)學生是學習的主人這一理念。在今后的教學中我還要努力朝著這個方向奮斗。
幸福在哪里教學設計（三）
一、教材分析：
本課教學內(nèi)容：
幸福是我們很熟悉的話題，《幸福在哪里》一文是一篇有趣的童話故事。主要寫了三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；十年后，通過他們自己的勞動，親身找到了幸福的事。說明了幸福就在有益于人類的勞動中的道理。
三級目標的設定：
一級目標：了解童話的特點；能理清故事的脈絡，讀懂故事的內(nèi)容，理解幸福的含義。二級目標：搜集處理信息，豐富學習資源，豐厚感悟的能力；提高合作探究能力。三級目標：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜。
本課的教學重難點：
感悟幸福的真正含義，引導學生在生活中尋找幸福。
學情分析及教師策略：
本文是一篇童話故事，相信學生肯定會很喜歡讀，因此要采取多種讀的形式，引導學生多讀課文，更好地去領悟含義深刻的詞語和句子的意思。在這個過程中可能遇到的困難：（1）因為第一次與學生一起上課，不太了解學生以往學習語文課文的方法。所以我需要先了解學生平時是怎么學習課文的，方法是什么？根據(jù)學生的介紹，教師加以點撥，總結為四個字：讀—思—畫—議。（2）學生對三個牧童語言理解可能只浮與表面，不能真正的體會他們?nèi)齻�人從事的職業(yè)所付出的勞動對人類的益處有多大。于是我就采取學導式教學法：先通過讀書自悟，然后交流談感受，接著教師根絕學生交流的情況加以點撥，適當?shù)耐卣�，啟發(fā)他更深一層的思考，最后回歸到文本中，帶著自己的感悟再讀課文。
二、教學目標
知識與技能
1、學習本課生字詞。
2、有感情地朗讀課文，理清課文敘述的條理。
3、了解課文內(nèi)容，明確“幸�！钡暮x，引導學生在生活中尋找幸福，感受幸福。
情感、態(tài)度與價值觀
激發(fā)學生熱愛勞動，做一個有益于他人，有益于社會的人。
三、教學準備
教師：課件，拓展閱讀材料。
學生：預習課文，自學生字詞。
四、教學過程：
一、從文體入手，設疑激趣。
1、同學們喜歡讀童話故事嗎？今天我們就一起來欣賞一篇童話故事。板書幸福在哪里
2、每個人都渴望幸福，可是幸福在哪里，怎樣才能得到真正的幸福呢？今天就讓我們一同走進保加利亞埃林·彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！
二、整體感知，理清脈絡。
1、自由讀文，讀準字音，讀通句子
2、出示學生讀的不準的字詞。
3、課文講了一件什么事？
三、創(chuàng)設情景，精讀課文，領悟幸福的真諦。
（一）抓住文章的重點部分。
快速瀏覽課文，看看這篇童話故事寫了哪幾部分內(nèi)容？
重點研讀三個牧童尋找幸福（20-28自然段）
1、了解學生以往的學習方法。概括：讀—思—畫—議。
2、自讀這部分內(nèi)容：
思考他們是怎樣找到幸福的？邊讀邊畫邊思考，寫下感受，與同桌交流。
3、學生匯報。
4、尋找幸福：
�。�1）村莊的變化：你體會到了什么？學生再讀，閉上眼睛傾聽，展開想象。你仿佛看到了什么？你仿佛聽到了什么？
�。�2）第一青年說的話你有什么感受？看視頻，談體會。回歸文本，再讀課文。他認為什么是幸福？
（3）他沒有拒絕任何工作，他都可能做了些什么？學生匯報。
�。�4）學生談體會。體會到人離不開糧食，這個社會最不能缺少的就是農(nóng)民。
四、拓展交流，情感延伸。
1、分角色朗讀。
2、引出智慧女兒告訴我們的幸福含義：幸福就在有益于人類的勞動中。
3、三個牧童找到了幸福，你找到幸福了嗎？你的幸福在哪里？
4、學生談體會。
五、小練筆
1、教師出示感悟的小詩。
2、學生寫下對幸福的理解，和老師合作完成小詩。
3、學生匯報。
六、教師小結：
同學們，平時生活中，不需要做多么偉大的事情，只要能給別人帶來好處，這就是幸福，幸福就在有益于人類的勞動中。
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