小柳樹和小棗樹教學(xué)設(shè)計(jì)

　　小柳樹和小棗樹教學(xué)設(shè)計(jì)（一）

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)“棗、淺、禿、忍、唄、雖、乘、思”八個(gè)生字。

　　2、能正確流利地朗讀課文，并用不同的語(yǔ)氣表現(xiàn)角色的不同性格。

　　3、懂得“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理，要多看到別人的長(zhǎng)處。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過朗讀，比較，體會(huì)課文內(nèi)容，并懂得道理

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　使學(xué)生懂得“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理，要多看到別人的長(zhǎng)處，

　　教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖、小黑板、課件

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：初讀課文、識(shí)記生字、指導(dǎo)書寫

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

　　師：院子里有一棵小柳樹和一棵小棗樹，他們之間發(fā)生了什么故事呢？今天我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)。（板書課題）

　　二、初讀課文。

　　1、學(xué)生自讀課文，將生字畫上記號(hào)，看拼音多讀幾遍，記住字音。

　　2、指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀生字、文中生字組成的詞和讀讀抄抄中的詞語(yǔ)。

　　3、同桌互相檢查認(rèn)讀生字的情況和朗讀情況。

　　4、指名讀課文。邊聽邊想。課文講了小柳樹和小棗樹的什么故事？

　　三、識(shí)記生字。

　　1、“我讀你找”。師讀生字，生在“我會(huì)認(rèn)”中迅速找出這個(gè)字。讀準(zhǔn)棗、忍、雖、乘、思。

　　2、小組合作交流識(shí)字方法。

　　3、開火車認(rèn)讀生字。

　　4、選自己熟悉的字組詞。

　　四、自讀課文。

　　1、學(xué)生高聲朗讀課文。

　　2、相互交流讀懂了什么？

　　3、找出與插圖相應(yīng)的段落，有感情地讀一讀。

　　五、指導(dǎo)寫字。

　　1、學(xué)生自主觀察書上的范字，說(shuō)說(shuō)字形特點(diǎn)。

　　2、教師范寫，重點(diǎn)指導(dǎo)。

　　穿：上下結(jié)構(gòu)，上部分為“穴”字頭，下半部是“牙”。

　　彎：第四筆是豎，不是豎鉤。

　　3、學(xué)生描紅臨寫，完成“讀讀抄抄”。師巡回指導(dǎo)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：理解課文、感情朗讀

　　教學(xué)步驟

　　一、學(xué)習(xí)第 l ～ 4 自然段。

　　1、自由讀。

　　2、說(shuō)說(shuō)讀后知道了什么？

　　3、引導(dǎo)學(xué)生看圖，理解“彎彎曲曲，淺綠色的衣服、光禿禿、又細(xì)又長(zhǎng)”。

　　4、指導(dǎo)朗讀，小黑板出示。

　　小柳樹說(shuō)：“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”

　　小柳樹說(shuō)：“喂，小棗樹，你怎么不長(zhǎng)葉子呀？你看我，多漂亮！”

　�。ㄗx出驕傲、得意、瞧不起別人的語(yǔ)氣。）

　　5、引導(dǎo)想象。

　　面對(duì)小柳樹的驕傲，小棗樹可能會(huì)怎么想？

　　6、指名有感情地朗讀。

　　二、學(xué)習(xí)第 5、 6 自然段。

　　1、自由讀，說(shuō)說(shuō)知道了什么？

　　2、比較小棗樹和小柳樹的做法有什么不同？

　　3、從“過了一天又一天”“實(shí)在忍不住了”可以看出什么？

　　4、再讀讀第 5、 6 自然段。

　　三、學(xué)習(xí)第八 8 自然段。

　　1、指名讀，比較小柳樹和小棗樹有什么不同的表現(xiàn)？

　　2、理解“溫和”的意思，指名用溫和的語(yǔ)氣讀小棗樹的話。

　　3、你從中看出了小棗樹的什么品格？

　　4、小柳樹聽了，不好意思地笑了�！贝藭r(shí)，他可能會(huì)想些什么？

　　四、朗讀全文。

　　l、接力讀，其余同學(xué)在聽的過程中，找出還不明白的問題，提出來(lái)，師生共同解答。

　　2、賞讀。你喜歡讀哪個(gè)自然段就讀哪個(gè)自然段。然后小組同學(xué)在一起開展比賽，看誰(shuí)讀得好聽。

　　五、總結(jié)全文

　　學(xué)了這篇課文，你明白了什么？

　　板書設(shè)計(jì)：

　　15 小柳樹和小棗樹

　　綠綠的　　彎彎曲曲

　　又細(xì)又長(zhǎng)　光禿禿

　　跳舞　　　結(jié)果實(shí)

　　既要看到自己的長(zhǎng)處，又要看到自己的短處。

　　小柳樹和小棗樹教學(xué)設(shè)計(jì)（二）

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　認(rèn)識(shí)8 個(gè)生字和會(huì)寫兩個(gè)生字，有感情地讀文。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　充分發(fā)揮孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力，用自己的語(yǔ)言來(lái)夸夸漂亮的小柳樹。

　　【教學(xué)過程】

　　一、 創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　師：老師今天給大家?guī)��?lái)了兩位小客人，瞧，它們是誰(shuí)？（課件出示：小柳樹和小棗樹的照片）讓我們一起親切地叫他們的名字：小柳樹和小棗樹。它們之間發(fā)生了一件事情，想不想一起看看。

　　[ 設(shè)計(jì)意圖：興趣是最好的老師。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，首先用課件出示小柳樹和小棗樹的照片引起學(xué)生的興趣。再通過朗讀，營(yíng)造一種寬松的、愉快的教學(xué)氛圍。最后以啟發(fā)質(zhì)疑為突破口，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生的求知欲。]

　　二、 閱讀、識(shí)字、探究、感悟

　　1. 初讀課文，整體感知

　�。�1） 帶著教師事先給出的三個(gè)溫馨閱讀提示朗讀全文：自由讀課文，標(biāo)上自然段；帶拼音的生字圈起來(lái)，多讀幾遍，想辦法記住它；說(shuō)一說(shuō)：（ ）的小柳樹和（ ）的小棗樹。

　　[ 設(shè)計(jì)意圖：明確初讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提高學(xué)生的讀書效率，達(dá)到對(duì)課文的整體感知。]

　　（2） 出示8 個(gè)含有生字的詞語(yǔ)，指生讀正音，并指導(dǎo)如何記住生字。

　�。�3） 去掉生字的拼音，讓學(xué)生挑戰(zhàn)讀。

　　[ 設(shè)計(jì)意圖：抓住學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)并活躍課堂氛圍。]

　�。�4） 讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說(shuō)一說(shuō)什么樣的小柳樹和什么樣的小棗樹。

　　[ 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在這個(gè)環(huán)節(jié)上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。同時(shí)，也利用學(xué)生的生成性資源過渡到下個(gè)環(huán)節(jié)。]

　　2、 再讀課文，突破重點(diǎn)

　　（1） 請(qǐng)3 名學(xué)生分別朗讀課文2、3、4 自然段，同時(shí)加以點(diǎn)評(píng)。

　�。�2） 同桌互讀，同時(shí)用波浪線畫一畫在這三個(gè)自然中描寫小柳樹長(zhǎng)得漂亮的語(yǔ)句。

　　[ 設(shè)計(jì)意圖：再讀課文，通過朗讀感受到小柳樹漂亮的語(yǔ)句。]

　�。�3） 講解由學(xué)生反饋得到的描寫小柳樹漂亮的語(yǔ)句，通過指生讀，齊讀，領(lǐng)讀等多種形式，使學(xué)生感受到小柳樹的漂亮。

　�。�4） 朗讀升華，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)句也來(lái)贊揚(yáng)小柳樹的漂亮。

　　又過了幾天，小柳樹（ ）。

　　[ 設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)事物的漂亮，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。]

　　3、 精讀課文，加強(qiáng)語(yǔ)感

　�。�1） 教師引導(dǎo)與小柳樹漂亮對(duì)比，小棗樹就顯得不漂亮，讓學(xué)生找找描寫小棗樹不漂亮的語(yǔ)句。

　�。�2） 分角色表演朗讀課文。

　　[ 設(shè)計(jì)意圖：通過分析重點(diǎn)詞語(yǔ)，加上學(xué)生自己的理解。把課文朗讀表演出來(lái)，促使學(xué)生在讀中感悟語(yǔ)言文字，化抽象的文字為具體的情感。]

　　三、 拓展與鞏固

　　1、說(shuō)說(shuō)別人的長(zhǎng)處和自己的短處�？梢宰杂蛇x擇一個(gè)同學(xué)，說(shuō)說(shuō)他的長(zhǎng)處。如果自己不清楚自己的短處，可以請(qǐng)別人給你提醒。先自己想想，然后小組交流。 [ 設(shè)計(jì)意圖：教師巧用課文抓住文中的發(fā)散點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，把文中人物的優(yōu)缺點(diǎn)轉(zhuǎn)移至現(xiàn)實(shí)的每個(gè)人身上，使德育落到實(shí)處。]

　　2、鞏固會(huì)認(rèn)的字，指導(dǎo)書寫“怎、思”兩字、游戲：聽音出示字卡。（教師讀生字，學(xué)生在自己的字卡中找出生字，看誰(shuí)找得又快又準(zhǔn)。）

　　3、全課總結(jié)

　　師：今天你學(xué)到了什么？課后朗讀全文給大家聽，說(shuō)說(shuō)自己學(xué)到的新知識(shí)吧！

　　【教學(xué)反思】

　　《小柳樹和小棗樹》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第四組的一篇課文。這一單元的課文都蘊(yùn)涵了深刻而豐富的生活哲理。對(duì)于這組課文的教學(xué)，要特別關(guān)注人文精神的挖掘與落實(shí)，在讓學(xué)生不離開對(duì)語(yǔ)言文字感悟的同時(shí)進(jìn)行自然的思想教育，使生動(dòng)的教材顯得更加鮮活。授以閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀的能力，逐漸引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

　　那么針對(duì)此次教研活動(dòng)的主題“訓(xùn)”，結(jié)合我上課的這篇課文談?wù)勎业母邢搿?/p>

　　首先，低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)在對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，它關(guān)系到學(xué)生以后對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是否報(bào)抱有一種積極向上的興趣。同是它也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)基礎(chǔ)，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。那么針對(duì)長(zhǎng)篇的低年級(jí)課文，作為教師應(yīng)該怎樣處理。逐段的講解必然會(huì)使學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣。所以，抓語(yǔ)言指導(dǎo)朗讀顯得尤其重要。與教研員 唐老師的溝通中也了解到朗讀的形式也很多種：領(lǐng)讀、小組讀、師生讀等。如果單單采取一種形式，對(duì)于學(xué)生的朗讀毫無(wú)促進(jìn)。只有不斷地變化朗讀形式，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，才能使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來(lái)。對(duì)于這一點(diǎn)，我在試教的過程中也深有體會(huì)。在此次上課過程中，也試驗(yàn)到確實(shí)應(yīng)該要這樣。

　　其次，教材是資源，學(xué)生也是資源，擁有不可估量的潛力；授人以“魚”不如授人以“漁”，授人以“漁”不如授人以“漁場(chǎng)”。當(dāng)前把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器時(shí)代雖然已經(jīng)過去，但學(xué)生能不能進(jìn)行探究式的、自主發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，把學(xué)生當(dāng)作資源去開發(fā)卻并未得到普遍的共識(shí)。比如強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文閱讀，便滿堂讀，由詞到句，由句到段，最后由段到篇，形式上多讀、多問、多發(fā)言，實(shí)質(zhì)上只是反映了教師為主的閱讀主體對(duì)教材的理解，學(xué)生完全是被動(dòng)地順著教師設(shè)計(jì)好的思維猜想，學(xué)生的情感思維得不到激發(fā)和定向，甚至完全被抹殺。只有放手讓學(xué)生自己讀，讀喜歡的句子，從自己的朗讀中感受到句子所要表達(dá)的情感，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)高。

　　最后，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生做出正確的自我評(píng)價(jià)，在朗讀過程中學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控，在課堂學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)自我教育，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生還需要教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。在教學(xué)過程中，適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，或者表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)有很大的促進(jìn)作用。

　　小柳樹和小棗樹教學(xué)設(shè)計(jì)（三）

　　教學(xué)課時(shí)：****

　　教學(xué)過程：

　　一、引導(dǎo)學(xué)生讀題想象，聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)自己知道的棗樹和柳樹。

　　二、學(xué)生閉眼，伴隨音樂，教師繪聲繪色簡(jiǎn)述

　　師：現(xiàn)在我們來(lái)做個(gè)游戲，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛。（教師留出30秒左右的思維空間，任其發(fā)揮豐富的想象。）

　　師：聽到什么了嗎？

　　師：再聽聽看！然后音樂開始，教師繪聲繪色簡(jiǎn)述�！爱�(dāng)春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，小柳樹便成了春天的使者，它挺起細(xì)腰，最先向人們奉獻(xiàn)綠色。在微風(fēng)中它披著飄逸的長(zhǎng)發(fā)翩翩起舞，顯得那么嫵媚迷人�？墒切�棗樹呢，春天來(lái)了，那彎彎曲曲的樹枝仍是光禿禿的。剛開始，我也感到很奇怪，可是后來(lái)我才知道原來(lái)小棗樹是想把自己的營(yíng)養(yǎng)保留下來(lái)，秋天能結(jié)出又大又紅又甜的棗子奉獻(xiàn)給人們。多么優(yōu)美的柳樹，多么可愛的棗樹，老師最愛這棗樹和柳樹……”你們聽懂了什么？

　　過渡：多么可愛的棗樹和多么優(yōu)美的柳樹，可是有一天，在它們之間卻發(fā)生了一件事。你們想了解他們之間的故事嗎？

　　三、初讀課文，整體感知

　　（1）自由朗讀全文，出示自讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，思考：小柳樹和小棗樹給你留下什么印象？

　�。�2）學(xué)生讀生字

　�。�3）學(xué)生交流對(duì)小柳樹和小棗樹的印象，相機(jī)板書。

　　四、研讀文本，感受不同性格

　�。ㄒ唬�

　　1、小柳樹的腰細(xì)細(xì)的，樹枝綠綠的，真好看。

　　2、小棗樹樹枝彎彎曲曲的，一點(diǎn)兒也不好看。

　　3、指導(dǎo)讀出小柳樹的美。

　　4、讀中感知小柳樹的驕傲。

　　5、看到棗樹彎彎曲曲的樹枝，小柳樹說(shuō)些什么？

　　“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”

　　6、從小柳樹的話里你聽出了什么？（瞧不起、神氣、驕傲）

　　7、誰(shuí)能比她讀得更神氣？范讀。加上動(dòng)作表情讀。

　�。ǘ�）

　　1、春天到了，你看到小柳樹和小棗樹身上發(fā)生了什么變化嗎？

　　2、課文中那幾句話寫出了小柳樹和小棗樹在春天的變化呢？

　　指讀：

　　（1）：春天，小柳樹發(fā)芽了。過了幾天，小柳樹的芽?jī)鹤兂尚∪~子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美！

　　（2）：小棗樹還是光禿禿的。

　　3、指導(dǎo)讀出小柳樹春天里的美麗。

　　4、感悟小柳樹更加瞧不起小棗樹。

　�。�1）這一次小柳樹又對(duì)小棗樹說(shuō)了些什么？你又聽出了什么？

　　5、更加得意驕傲了，外表比原來(lái)還漂亮的她，和光禿禿的小棗樹形成了更為鮮明的對(duì)比。

　　（2）對(duì)比兩次說(shuō)的話，要讀出小柳樹第二次比第一次更加驕傲得意的表情和語(yǔ)氣來(lái)。

　　“喂，小棗樹，你怎么不長(zhǎng)葉子呀？你看我，多漂亮！”

　　6、更加驕傲，瞧不起小棗樹，語(yǔ)速放慢，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)。做出動(dòng)作，范讀，指導(dǎo)。

　�。ㄈ�）

　　1、小柳樹越來(lái)越漂亮，也越來(lái)越驕傲。難道小棗樹一直就光禿禿的沒有任何變化嗎？

　　2、從哪個(gè)詞最能看出此時(shí)小柳樹的心情？（得意）進(jìn)行換詞練習(xí)。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生表演朗讀出小柳樹在風(fēng)中舞蹈的美麗姿態(tài)，和得意的心情。

　　（四）

　　1、看到小棗樹結(jié)了滿樹棗子，又受到人們的喜愛，小柳樹想些什么？說(shuō)些什么？

　　2、想象：如果你是小柳樹，你認(rèn)為此時(shí)小棗樹會(huì)說(shuō)她什么？

　　3、小棗樹說(shuō)她什么？“春天小柳樹發(fā)芽長(zhǎng)葉早；秋天落葉晚；雖然不會(huì)結(jié)棗子，但長(zhǎng)大了可以讓人們?cè)跇潢幭鲁藳��！?/p>

　　4、從小棗樹的話中你看出了什么？

　　師幫助總結(jié)出小棗樹寬容大度，謙虛，發(fā)現(xiàn)小柳樹的長(zhǎng)處夸獎(jiǎng)她。

　　5、齊讀小棗樹的話，體會(huì)棗樹的為人。

　　五、剖析總結(jié)

　　1、你喜歡小柳樹和小棗樹嗎？為什么？

　　小結(jié)：小棗樹不因自己長(zhǎng)得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因?yàn)樽约耗芙Y(jié)又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎(jiǎng)小柳樹。但是，老師也喜歡小柳樹，因?yàn)樾×鴺溟L(zhǎng)得很美，老師喜歡一切美的事物。同時(shí)，小柳樹還能及時(shí)地認(rèn)識(shí)到自己的不足。

　　2、拓展：《駱駝和羊》

　　3、教師總結(jié)：同學(xué)們，無(wú)論什么事物都有各自的長(zhǎng)處和短處，生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的人，發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們也要向小棗樹學(xué)習(xí)善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，并真誠(chéng)地贊美他夸獎(jiǎng)他。對(duì)別人真誠(chéng)地微笑，真心地贊揚(yáng)，會(huì)讓你、我、他心中充滿陽(yáng)光、充滿自信！愿每個(gè)同學(xué)都學(xué)會(huì)多看別人的長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)欣賞他人。

　　六、板書設(shè)計(jì)：

　　小柳樹和小棗樹

　　美  溫和

　　尺有所短，寸有所長(zhǎng)

　　教學(xué)反思：

　　記得在一篇文章中看到——如果把兒童的情感比作“小河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動(dòng)�；蚴窍褚恢或唑言谒�上輕輕一點(diǎn)：或是像一陣微風(fēng)悄悄的掠過水面，那它就靜不下來(lái)了。在課堂上，我努力想放飛一群蜻蜓，想送過一陣微風(fēng)，讓孩子們情感的小河蕩漾起來(lái)，讓孩子感受到朗讀的快樂，學(xué)習(xí)的快樂，閱讀的快樂。從開始確定研討課的課文來(lái)，我就試圖努力走進(jìn)教材，走進(jìn)小柳樹和小棗樹的精神世界里，于是，確定了在朗讀中讓孩子們?nèi)ジ惺苄×鴺浜托�棗樹的不同性格�?/p>

　　從設(shè)計(jì)理念上，我試求以人為本�！缎×鴺浜托�棗樹》是一篇清新的童話，課文借小柳樹和小棗樹生長(zhǎng)情況的不同，賦予它們不同的性格特點(diǎn)。語(yǔ)言清新明麗，充滿童趣，學(xué)生的情感容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生有情，文亦有情，“課文――學(xué)生”之間情感的橋梁就是教師的情感，要由老師去點(diǎn)燃、去傳遞、去深化，讓學(xué)生的情感隨文波動(dòng)起伏，與文共鳴，與情相融。

　　從設(shè)計(jì)思路，我設(shè)計(jì)了以下幾大部分：

　　1、未成曲調(diào)先有情

　　兒童的情懷是一灣淺淺的河，無(wú)風(fēng)不起浪，無(wú)物不揚(yáng)波，外力像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn)，或是像一陣微風(fēng)悄悄地掠過水面，它就平靜不下來(lái)。新課伊始，老師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風(fēng)”，讓孩子情感的河蕩漾起來(lái)，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種期盼的欲望、關(guān)注的心理。情感的醞釀?dòng)匈囉凇扒榫车膭?chuàng)設(shè)”，為此我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)入新課：隨著抒情音樂的播放，讓學(xué)生閉眼欣賞，我向她們輸送了一段抒情的結(jié)合文本的文字：“當(dāng)春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇……”孩子們想象文字帶給他的畫面，音樂撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，使學(xué)生產(chǎn)生想進(jìn)入文本的情感。此時(shí)，問孩子們：“你眼前仿佛看到了什么畫面？”學(xué)生的視覺、聽覺、想象、思維“多頻道運(yùn)作”，全身心感應(yīng)，“未成曲調(diào)先有情”。

　　2、一言一語(yǔ)總關(guān)情

　　學(xué)生的情感被激活了，情感的抒發(fā)可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染。因此我讓學(xué)生美讀、做動(dòng)作讀。在反復(fù)品讀欣賞后，小柳樹和小棗樹的性格特點(diǎn)躍然紙上，呼之欲出。當(dāng)問到孩子們：“假如你是小柳樹，看到這滿樹又大又紅的棗子，你會(huì)說(shuō)什么？”學(xué)生的話夾子一下打開了，說(shuō)得好極了，這時(shí)，我再出示文中小棗樹的話，前后的對(duì)比，小棗樹的性格就深深地烙在孩子們的心中了！孩子們對(duì)小棗樹充滿了喜愛，這樣子，他們一下就把小棗樹說(shuō)的溫和的語(yǔ)氣讀出來(lái)了。又如在理解小柳樹的驕傲?xí)r，我重在引導(dǎo)孩子們談感受后再讀，聽聽！孩子們的朗讀多動(dòng)情啊，小柳樹的神氣都被她們表現(xiàn)出來(lái)了！

　　3、心有靈犀一點(diǎn)通

　　語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，是學(xué)生與課文的對(duì)話。學(xué)生的情感總與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相聯(lián)，而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的，如抓住“小柳樹在微風(fēng)中得意地跳起舞來(lái)。”的“得意”一詞，讓孩子體會(huì)這時(shí)柳樹的神氣。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生“：你會(huì)給得意一換什么詞？”打開學(xué)生富有個(gè)性化的思維空間，繼而打開學(xué)生的想象空間。接著讓學(xué)生做動(dòng)作朗讀文字，使學(xué)生感受自己就是那舞姿翩翩的柳樹，把柳樹的動(dòng)作、情感移植到自己身上，達(dá)成與柳樹的融合。讀得也就有滋有味了。

　　一節(jié)課下來(lái)，孩子們的精神能集中，聆聽得很認(rèn)真，大部分能在我的引導(dǎo)下去品讀，感受小柳樹和小棗樹的性格。課堂上，有孩子們美美動(dòng)情的朗讀，有孩子們理解后盡情的表達(dá)，挺好！可是，也暴露了我的缺陷。對(duì)待課堂，對(duì)待孩子，我不夠自信，放不開，總以自己的想法去揣想他們，我總想也把握他們回答的度，這樣就導(dǎo)致了課堂上孩子們少了思想火花的碰撞，少了生成。其實(shí)，孩子們的天性是很聰明的，就像我課后問他們的：“怎么會(huì)回答得這么好�。　毙〖一飩冋f(shuō)因?yàn)檎J(rèn)真聽了，覺得不難！往往，因?yàn)槲覀冞^多的“擔(dān)憂”，過多的“牽護(hù)”。孩子們的靈動(dòng)就會(huì)被我們扼殺了！還有，如肖老師說(shuō)的，二年級(jí)的孩子是最好培養(yǎng)質(zhì)疑能力的，可是，在我的課堂上，卻疏忽了孩子們這種語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。下來(lái)，想挑戰(zhàn)別的類型的課文，想提高自己的課堂調(diào)控生成的能力，想看到課堂上有更廣泛的學(xué)生參與回答，想努力突破自己的教學(xué)模式。好多好多，想起了省略號(hào)，想起了自己要學(xué)習(xí)的東西還有好多，愿意向更多有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，惟有學(xué)習(xí)，才能提高！

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