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秋天的懷念教學設計
秋天的懷念教學設計（一）
教學目標：
一、感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。
二、體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質(zhì)。
三、學習作者運用細節(jié)描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。
教學重點：
感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。
教學難點：
體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質(zhì)。
一、了解作者，走進感人的文本
1、以作家史鐵生的三段話導入
A“幸福是要自己去尋找的……哪怕是你現(xiàn)在正在經(jīng)歷著一場大的浩劫，你也應該幸福，因為你可以在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學到很多別人可能一輩子都學不到的東西，當你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一�！�
B“不能決定生命的長度，但你可以擴展它的寬度；不能改變天生的容貌，但你可以時時展現(xiàn)笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然預知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事順利，但你可以做到事事盡心�！�
C“人生如夢。生命從無到有，又從有走向無，生生死死，構(gòu)成社會和世界。從人生無常這一點來說，人生有如夢幻。因此，一個人只有活得有聲有色、有滋有味，才不枉到這世界上走一回�！�
提問：說出這樣話的你覺得應該是怎樣的人？
2、介紹史鐵生生平、出示史鐵生去世新聞
二、范讀課文，體會復雜的情感
1、老師范讀課文，學生感受史鐵生的內(nèi)心世界
�。�1）你感受了史鐵生怎樣的情感？
懺悔、內(nèi)疚、痛悔、思念
�。�2）如果將文章的題目直接改稱懷念母親好不好，為什么？
三、品味語言，讀懂母愛的深沉，。
1、看了文章你覺得那是怎樣一個母親？（出示ppt）這里有四幅畫，在你心中母親更符合哪幅畫？談談你的理解，并從文中找出相應的詞句作為依據(jù)。（四幅畫：分別是深夜低吟的大海：山崖孤零的老樹：溪澗匍匐的圓石：即將燃盡撲朔的爐火）
�。ㄟ@是一個開放性的問題：每幅圖片中都有和母親身上相通的氣質(zhì)，學生可以打開思路，根據(jù)自己對于文本的理解暢所欲言，只要言之有理、言之有據(jù)）
2、小結(jié)：冰心曾經(jīng)說過：“母親��！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，誰是我無遮攔天空下的蔭庇？”母親用無私的愛守護鼓勵受挫的兒子，燃盡生命最后一點油火，做兒子迷途上的指引的明燈。
四、研讀思考，讀懂兒子的懺悔
1、母親對兒子的愛是深沉偉大的，那么兒子呢？兒子愛母親嗎？
學生思考回答，小組討論
小結(jié)：作者曾經(jīng)沉浸在自己命運的泥潭中無法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他愛母親，卻忘卻了如何去愛。人生有時就是如此，“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不在”。后悔的他惟有完成母親希望他“好好兒活”的遺愿，才是對母親的報答。
五、感受堅韌，讀懂人生的磨難。
�。�1）認識的史鐵生，一個堅強的“好好兒活”的史鐵生。
朗讀最后一段，思考為什么這里要強調(diào)菊花的色彩？文中還有表示顏色的詞語嗎？為什么這樣描寫？
�。�2）小結(jié)：尼采曾說過：那些沒有消滅你的東西，會使你變得更強壯。他將死亡看作是回家，是戀人的分別，是安息。是一個“必然降臨的節(jié)日”。一個超越了死亡的人，我們在這里祝愿他“回家快樂”！
六、作業(yè)：
�。�1）閱讀史鐵生的其他作品《我與地壇》、《病隙碎筆》等，寫一篇讀書報告（1000字）。
�。�2）給身在天國的史鐵生或他的母親寫一封信，并寫一句墓志銘。
附：名人墓志銘
聶耳是我國的著名作曲家，他的墓志銘引自法國詩人可拉托的詩句：“我的耳朵宛如貝殼，思念著大海的濤聲�！�
16世紀德國數(shù)學家魯?shù)婪蚧水吷木�，把圓周率計算到小數(shù)后35位，是當時世界上最精確的圓周率數(shù)值。在他的墓碑上就刻著：“π＝3.14159265358979323846264338327950288”。
英國詩人雪萊的墓志銘是莎士比亞《暴風雪》中的詩句：“他并沒有消失什么，不過感受了一次海水的變幻，成了富麗珍奇的瑰寶�！�
愛爾蘭詩人葉慈的墓志銘是他去世前夕寫的一首詩的最后十七個字：“對人生，對死亡，給予冷然之一瞥，騎士馳過�！�
大文豪蕭伯納的墓志銘：“我早就知道無論我活多久，這種事情還是一定會發(fā)生�！�
大作家海明威的墓志銘：“恕我不起來了！”
對任何一位畫家的贊美，又有什么樣的語言，能勝過出現(xiàn)在意大利畫家拉斐爾的墓碑上的：“活著，大自然害怕他會勝過自己的工作；死了，它又害怕自己也會死亡�！�
法國作家司湯達的墓志銘精煉：“米蘭人亨利·貝爾安眠于此。他曾經(jīng)生存、寫作、戀愛�！�
伏爾泰，這位《哲學通信》和史詩《亨利五世》的作者，順理成章的在專門迎葬偉人的先賢祠里占了一“席”，并受到這樣的贊美：“詩人、歷史學家、哲學家，他拓展了人類精神，并且使之懂得它應當是自由的�！�
古希臘“喜劇之父”阿里斯托芬的墓志銘出自哲學家柏拉圖之手：“美樂女神要尋找一所不朽的宮殿，終于在阿里斯托芬的靈府發(fā)現(xiàn)。”
古希臘大數(shù)學家刁藩都的墓志銘：“過路人，這里埋葬著刁藩都的骨灰，下面的數(shù)字可以告訴你，他的一生有多長。他生命的六分之一是愉快的童年。在他生命的十二分之一，他的面頰上長了細細的胡須。如此，又過了一生的七分之一，他結(jié)了婚�；楹笪迥辏@得了第一個孩子，感到很幸福�？墒敲\給這個孩子在世界上的光輝燦爛的生命，只有他父親的一半。自從兒子死后，他在深切的悲痛中活了四年，也結(jié)束了塵世的生涯�！�
杰弗遜是和華盛頓、林肯齊名的美國三大偉人之一，美國的第三任總統(tǒng)。他的墓碑碑文是他自己寫的：“美國《獨立宣言》起草人、弗吉尼亞宗教自由法令的作者和弗吉尼亞大學之父�！�
盧梭：“睡在這里的是一個熱愛自然和真理的人�！�
馬克·吐溫：“他觀察著世態(tài)的變化，但講述的卻是人間的真理。”
貝多芬：“他總是以他自己的一顆人類的善心對待所有的人。”
美國空軍頒發(fā)紫心勛章給麥洛維奇，表揚他在越戰(zhàn)中的英勇表現(xiàn)。后來他被發(fā)現(xiàn)是同性戀者，于是被解除軍職。其墓志銘為：“當我在軍隊時，他們因我殺害兩個人給我一枚勛章，卻因我愛一個人解除我的職務�！�
普希金：“這兒安葬著普希金和他年輕的繆斯，愛情和懶惰，共同消磨了愉快的一生；他沒有做過什么善事，可在心靈上，卻實實在在是個好人�！�
牛頓臨終前曾說：“我只不過是在大海邊撿貝殼的小孩”。然而，大異其趣的是，鐫刻在這位英國大科學家的墓碑上的，卻是：“死去的人們應該慶賀自己，因為人類產(chǎn)生了這樣偉大的裝飾品�！�
日本醫(yī)學家野口英世，曾長期工作和生活在美國。為了探究肆虐在非洲的黃熱病病源，聲譽日隆、功成名就的他，力排眾議，毅然決定親自深入疫區(qū)，終于殉職。在紐約烏茲德倫墓地上的他的銅板墓碑上，刻的是：“生于日本豬苗代，死于非洲哥爾多克斯，獻身科學，為科學而生，為科學而死�！�
英國大詩人莎士比亞對自己遺骸、“陰宅”的珍愛，似乎并不在著名的埃及法老之下，法老庫孚墓碑上，有令人恐怖的咒語：“不論是誰騷擾了法老的安寧，‘死神之冀’將在他頭上降臨。”而莎士比亞的墓志銘，據(jù)說是他自己撰寫的：“看在耶穌的份上，好朋友，切莫挖掘這黃土下的靈柩；讓我安息者將得到上帝祝福，遷我尸骨者將受亡靈詛咒。”
秋天的懷念教學設計（二）
【教學目標】
1、讀懂課文，品味文章平實樸素含蓄的語言，感受文章蘊含的深沉無私的母愛。
2、關(guān)注文章中的細節(jié)描寫，抓住人物的動作、神態(tài)、語言等描寫體會人物的內(nèi)心及形象。
【教學重點】抓住人物的動作、神態(tài)、語言等細節(jié)描寫體會人物的內(nèi)心及形象。
【教學難點】品味文章平實樸素含蓄的語言，感受文章蘊含的深沉無私的母愛。
【課前準備】學生根據(jù)學習提示進行課前小研究。
【教學過程】
一、交流導入
1、自主交流預習后仍不理解的生字詞。學生交流并相互解疑。（掃清字詞障礙）
2、自由朗讀課文，交流讀后的感受或收獲。（把握課文主要內(nèi)容）
3、關(guān)注課文中的兩個主要人物——（“我”和母親）
相機交流課前收集的有關(guān)作者史鐵生的資料
二、體會兒子的痛苦
雙腿癱瘓后，“我”的脾氣變得怎樣了呢？從文中找出相關(guān)的語句。
“望著望著天上北歸的雁陣，……我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁�！�
試著來體會一下他此刻的心情？暴怒無常的背后是什么？ 補充《我與地壇》中的部分內(nèi)容：
“那時她的兒子，還太年輕，還來不及為母親想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的�！�
過渡：面對這樣的兒子，面對這樣的現(xiàn)實，讓我們看看母親是怎么做的吧。
三、體會母愛
學生瀏覽課文，畫一畫描寫母親神態(tài)動作的句子，看看你能從中讀出了一個怎樣的母親？體會到一份怎樣的母愛？
預設：
1、母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地看著我。
從母親一連串的動詞中可以體會到母親的隱忍，母親的理解，母親的寬容。
2、對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。
這些字眼也成了母親最最忌諱的。這是一個多么理解兒子，多么細心的母親呀！
3、別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個未成年的女兒……”
母親不顧自己，就擔心自己的孩子。
4、可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常疼得整宿翻來覆去睡不了覺。
從這里看出母親也重病在身，但她卻不告訴兒子，不讓兒子傷心。
5、母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”母親很愛自己的兒子。師：母愛就是這些看似平常的點點滴滴，文章當中沒有一處直接寫出“母愛”兩個字，但是卻讓我們感受到母愛無處不在。作者就是抓住了這些細節(jié)，用平實樸素卻包含深情的語言把母愛寫得多細膩，多傳神��！
四、體會“好好兒活”
師：可誰想到，當兒子終于答應和母親一起去看花時，母親出去之后，卻再也沒回來。這一對兒女是母親永遠的牽掛。母親希望她的兒女能夠堅強樂觀地面對生活。同學們，值得欣慰的是這對兒女讀懂了母親的話，你們看，在史鐵生的面前，這是一個何等絢麗的秋天！誰來讀讀最后一段。
生：（讀）又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈�。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。
師：是啊，我們看到的再也不是那個因雙腿癱瘓而自暴自棄的史鐵生了。母親的那句“好好兒活”也是永遠銘刻在他內(nèi)心深處的——（生齊讀課題）
師：**年，史鐵生獲得了華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎。組委會為他撰寫了這樣一段頒獎詞：
史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想，他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂。
五、延伸課外
對這樣一位作家，因為他對生命的尊重和熱愛，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著——《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》
秋天的懷念教學設計（三）
一、教學目標
1、學會本課生字新詞，理解課文內(nèi)容。
2、引導學生梳理文章脈絡，初步領(lǐng)悟文章表達特色，潛心會文，提高學生閱讀能力。
3、有感情地朗讀課文，體會文中深沉無私的母愛和所蘊含的自強不息、熱愛生活的精神。
二、教學準備
查閱作家史鐵生的資料；熟讀課文。
三、教學過程
�。ㄒ唬�、談話導入
1、我們第一次合作老師給你們準備了兩句經(jīng)典的話。
“我之所以能長大成人，是母親的血汗灌養(yǎng)的�！�
“我的性格、習慣，是母親傳給的�！�
2、我們追隨老舍回憶了一個默默無聞，無私奉獻的母親，那這堂課我們一起來走進史鐵生的散文名篇《秋天的懷念》，品讀一下他筆下的母親�，F(xiàn)在就讓我們打開文本，自由地讀一讀課文，先了解一下這篇課文的主要內(nèi)容，開始吧。
�。ǘ�、快速讀文，初步感知
課文講了一件什么事？誰來講一講？
�。ㄈ�、研讀文本，感受形象
1、你體會到那濃濃的母愛了嗎？其實母愛就流淌在字里行間。請同學們再次用心地、細細地品讀這個故事，邊讀邊畫出有關(guān)的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊。
2、小組交流
3、全班交流
不動筆墨不讀書是非常好的學習習慣，有些同學在課文中留下了自己思考的記號。說一說，你從哪里讀出了母愛？
預設：“望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著錄音機里甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁�！薄安唬也蝗ィ 蔽液菝卮反蜻@兩條可惡的腿，喊著：“我活著有什么勁！”
1、從這句話中你讀到了什么？
2、他當時的內(nèi)心是什么樣的？誰能體會出來？。
3、沒有意義，沒有希望了。同學們，就讓我們把這樣的體會融入到朗讀當中，一起來讀一讀，體會一下這個21歲的年輕人此刻內(nèi)心的悲觀和絕望。
就是在這種情況下，母親提出了一個建議？（看花）我們看一看母親是怎么說的，兒子又是怎么回答的。找到了嗎？讀一讀。
母親說“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這樣說。兒子回答：“不，我不去！”
4、母親又一次提出要帶兒子到北海去看菊花，母親又是怎么說的？兒子又是怎么回答的？
預設：那天我獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。兒子的回答是：“什么時候？……
1、擋住的究竟是什么？
2、注意此時母親情感的變化。
央求——喜出望外——笑了——忽然不說——悄悄出去”
3、想一想母親兩次提出帶兒子去看花，從兒子的不同表現(xiàn)，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
預設：對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。
“跑”和“踩”有什么特點？
預設：別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個未成年的女兒……”
這句話結(jié)尾是個省略號。母親沒有說完的話是什么呀？你能替她說完嗎？
預設：母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
1、母親“撲”過來，撲住的究竟是什么？
2、母親抓住我的手，母親“抓”住的究竟是什么？
3、母親忍住哭聲，母親“忍”住的究竟是什么？
預設：可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常疼得整宿翻來覆去地睡不了覺。
你從哪兒看出來母親病得很重？把這種疼痛讀出來。
預設：母親喜歡花兒，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。
預設：母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。
悄悄的偷偷的…體現(xiàn)什么？
母愛就是這些看似平常的點點滴滴，作者在文章當中沒有一處直接寫出“母愛”兩個字，但是卻讓我們感受到母愛無處不在。同學們，有了剛才的體會，老師相信，你們一定已經(jīng)走進了母親的內(nèi)心世界。這時候，讓我們再來讀母子的對話，你們一定能讀得更好。老師請一位同學讀母親的話，再請一位同學讀兒子的話。
老師也被母親的愛打動了。母親高興得過了頭，一時失言說出了自己認為不該說的話，她悄悄地出去了，她出去了，就再也沒有回來。同學們，你們看，課文中還有兩次寫到母親出去了，對比一下，這一次寫她出去，與前兩次有什么不同？
1、她再也沒回來，是什么意思呀？
2、這篇文章是作者在母親去世七年后寫下的，你們想一想，我們的這位作家握著手中的筆，當時會懷著怎樣的心情，寫下這短短的十個字��？
3、她出去了，就再也沒回來。母親就再也沒回來干什么呢？
4、母親走了，她留給這個世界的最后一句話就是——我那有病的兒子，和我那未成年的女兒……
這一對兒女是母親永遠的牽掛。母親希望她的兒女能夠堅強樂觀地面對生活。同學們，值得欣慰的是這對兒女讀懂了母親的話，又是一年秋來到，一對兄妹來到北海看菊花，她們看到了什么呢？（又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈ā｜S色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。）
1、假如是你，你此時會想些什么？
2、那么作者會想些什么呢？
3、誰帶上這份懷念之情，來讀讀這段話？
4、同學們，在這個秋天里，母親已經(jīng)不在了，課文學到這兒，母親在你眼中是個咋樣的形象？
5、在這個秋天里，史鐵生還會捶打自己的雙腿詛咒命運嗎？
6、還會把手中的東西摔向四周的墻壁嗎？
7、還會砸碎面前的玻璃嗎？
8、你看到的是怎樣的一個史鐵生？
9、回頭看課題，《秋天的懷念》懷念的究竟是什么？
四、情感升華
1、好好活在你心中留下了什么呢？
2、你想對媽媽說什么寫下來。
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