青山處處埋忠骨教學設計
青山處處埋忠骨教學設計（一）
【教學背景分析】
現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。面對社會發(fā)展的需要，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革，在培養(yǎng)學生思想道德素質、科學文化素質等方面發(fā)揮應有的作用。
九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。因此語文教學中，既要重視語文的熏陶感染作用，又要注意教學內容的價值取向，同時還應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，努力建設開放而有活力的語文課程 。
【學習方式分析】
《新課程標準》明確指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。因此，在本課教學時，我設計學生按照以下幾種方式來完成學習任務：
�。ㄒ唬┳灾鲗W習：課前查閱有關抗美援朝的資料，查閱毛澤東、毛岸英其人其事；以讀為主，自讀自悟，讀中悟情。
�。ǘ┖献魈骄浚浩纷x交流，分享體會；視頻欣賞，深化情感，說寫結合；補充資料，加深理解，訓練思辯。
（三）深情小結：學生回顧一節(jié)課所學內容，做個小結。
【教學目標】
1.認識生字詞，有感情地朗讀課文。
2.品讀文中表現(xiàn)毛澤東悲痛的神態(tài)、動作、心里描寫的關鍵詞句，感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。
【教學重點】
品讀文中表現(xiàn)毛澤東悲痛的神態(tài)、動作、心里描寫的關鍵詞句，感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。
【教學難點】
指導學生有感情地朗讀課文。
【教學方法】
以讀為主，讀中悟情；情境再現(xiàn)，感悟人物形象。
【教學準備】
查閱有關抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經過、結果、偉大意義，了解毛岸英個人及赴朝的緣由、犧牲時的實情實景。
【教學時間】一課時
【教學過程】
一、導入
師：孩子們，你們了解抗美援朝戰(zhàn)爭嗎？那就隨老師一起來重溫一下那段歷史吧。
生讀：1950年6月25日，朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)。27日，美國政府宣布武裝干涉朝鮮內政，派兵入侵朝鮮，并不顧我國政府的多次聲明和警告，把戰(zhàn)火燒到我國東北邊境，嚴重威脅我國的安全。對此，中共中央作了抗美援朝、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)略決策。東北邊防軍組成中國人民志愿軍，由彭德懷任司令員，于10月19日跨過鴨綠江，開赴前線，同朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)，以實際行動熱情地投入到了轟轟烈烈的抗美援朝運動中。 師：在1922年10月出生于湖南省長沙市的毛岸英—毛澤東的長子，在抗美援朝戰(zhàn)爭爆發(fā)時，也主動請求入朝參戰(zhàn)，不幸在1950年11月25日在抗美援朝戰(zhàn)爭中英勇犧牲。毛澤東驚聞毛岸英犧牲的消息后，他的內心是怎樣的呢？今天就讓我們走進27課，請讀課題。
生：青山處處埋忠骨
二、目標出示
師：今天我們的學習目標是：
生讀：
1.認識生字詞，有感情地朗讀課文。
2.感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。
三、初讀課文，整體把握。
師：現(xiàn)在請大家自讀課文，畫記毛主席收到的三封電報內容以及毛主席所做出的電文批示，據(jù)此概括課文內容。
生先交流畫記的內容，師相機出示燈片：
電文一：主席勛鑒：
今晨，我志司指揮部遭敵機狂轟濫炸，洪學智。毛岸英將我送入安全地域。爾后。岸英又返回指揮部取作戰(zhàn)圖�；胖形茨軇窀孀∷率箶硻C的汽油彈擊中。主席的兒子、我們“志司”的好參謀岸英同志為了人民的事業(yè)光榮殉職……
電文二：……岸英是主席的兒子，請求破格將遺體運回國。
電文三： ……岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，請求把岸英葬在朝鮮。
毛主席批示：青山處處埋忠骨，胡須馬革裹尸還。
師：對于毛主席的批示，老師有點疑惑，希望同學們能幫老師解決。多媒體出示：
這里的忠骨是指 ，毛主席的選擇是將兒子的遺體安葬在 。
生：這里的忠骨是指毛岸英的遺體，毛主席的選擇是將兒子的遺體安葬在 朝鮮 。
師：現(xiàn)在我們就利用這幾封電文和毛主席的批文概括課文主要內容，出示燈片，生補充句子，再齊讀。
生：在抗美援朝戰(zhàn)爭中，主席的兒子、我們“志司”的好參謀毛岸英同志為了人民的事業(yè)光榮殉職，彭德懷總司令請求破格將毛岸英的遺體運回國，而金日成首相請求把岸英葬在朝鮮，最后毛主席決定將岸英葬于朝鮮。
四、品讀句子，體會情感。
師：現(xiàn)在，請同學們?yōu)g覽課文，用不同的符號劃出描寫毛主席聽到兒子犧牲時的語言、動作、神態(tài)和心理活動的句子，感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。等下，我們就來交流交流各自的體會，說說你們體會到了什么？請抓住關鍵詞語體會。
生交流分享：這句/段話運用了語言/神態(tài)/心理/動作描寫方法，我從中感受到了毛主席喪子后極度悲傷的心情/常人的情懷/常人難有的寬廣胸懷/偉人的胸懷。
生：請大家看到144面第三自然段這個句子：他整整一天沒說一句話，只是一支又一支的吸著煙。這句話運用了動作描寫，從這個句子中我體會到了毛主席聽到兒子犧牲的消息后，心情很悲痛，尤其是“整整一天”“一支又一支”這幾個詞語。
師：非常好，誰再來說說？
生：請大家看到145面第6自然段這個句子：“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！” “我的兒子死了，我當然很悲痛，可是戰(zhàn)爭嘛，是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧�！边@個句子運用了心理描寫和語言描寫，寫出了毛主席內心的掙扎、矛盾，最后他還是以大局為重，既體現(xiàn)了一個父親的情感，又充分展示了一代偉人的胸襟。
師：體會真深呀！我們繼續(xù)交流。
生：請大家看到146面第7自然段這個句子：秘書將電報記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？這句子運用了神情描寫，從這個句子中，我感受到了毛主席都不敢相信兒子竟真的沒了，可以看出他有多么的愛自己的孩子呀。
……
師引讀部分關鍵句子，讓生伴音樂齊讀以下句子：
1.師引讀：看來大家都有一雙火眼金睛，一顆善感的心。現(xiàn)在就讓我們把讀文的體會帶入句中，伴著音樂深情地讀一讀。
生接讀：他整整一天沒說一句話，只是一支又一支的吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次，還是原封不動地放在那里。
2.師引讀：回憶以前也曾幾次與兒子分離，但兒子每次都能平安歸來，誰知這一別卻是天人永隔，怎不叫父親毛澤東肝腸寸斷，他情不自禁地小聲叫著兒子的名字。
生接讀：“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。
3.師引讀：岸英奔赴朝鮮時，毛主席因為工作繁忙，未能見上一面，誰知竟成了永別！怎不叫父親毛澤東痛徹心肺呀，主席想：
生接讀：“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”
師引讀：但他又像是自我安慰地說道：
生接讀： “我的兒子死了，我當然很悲痛，可是戰(zhàn)爭嘛，是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧�！�
4.師引讀：然而，這畢竟是骨肉連心呀，所以當—
生接讀：秘書將電報記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？
5.師引讀：漫漫長夜，淚灑枕巾，也浸濕了電文稿上那含淚的批示：
生接讀：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
6.師引讀：漫漫長夜，淚灑枕巾，他也只是一個疼愛孩子的老父親啊，他也有著普通父親的感情，瞧——
生接讀：電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
師：這枕巾，讓我們看到了一位心碎的父親，這枕巾蘊藏了一位老人內心多少的痛楚呀。
師：透過這一句話，我們仿佛看到了什么？聽到了什么？
生：我仿佛看到了毛主席寫批示時的猶豫不決，他一會兒拿起筆，一會兒又放下。
生：我仿佛看到了毛主席躺在床上睡也睡不著，流著眼淚，回憶兒子。
生：我仿佛聽到了毛主席情不自禁小聲喊著兒子的名字，聲音凄楚�！�
五、視頻欣賞，深化情感。
師：觀看視頻，說說主席是怎樣度過那個難眠之夜的？
生：毛主席一支接一支地抽著煙，眼中含淚。
生：毛主席輾轉反側，一夜都睡不著，回憶與兒子在一起的那些快樂的日子。
生：毛主席手拿著與兒子的合影，久久的凝視著照片。
生：毛主席掩面痛哭，嘴里喊著兒子的名字。
生：毛主席背著手在房間踱來踱去，淚流滿面。
師：面對如此悲痛的毛澤東，讓我們飽含熱淚地對他說：
生讀：主席，人死不能復生，請節(jié)哀！保重呀！
師：面對如此痛不欲生的主席，讓我們飽含深情地對他說：
生：主席，人死不能復生，請節(jié)哀！保重呀！
六、補充資料 加深理解：
�。ㄒ唬⿴熞x：二十多年后，主席走完了人生最后的歷程。生齊讀：身邊的工作人員在整理主席遺物時卻意外發(fā)現(xiàn)平時對個人生活物品基本不上心的主席的衣櫥里疊得整整齊齊的一疊衣物。那是兩件棉衣、一雙襪子、一頂軍帽和一條毛巾。原來這是岸英的遺物……
�。ǘ⿴煟簽榱酥袊嗣竦慕夥攀聵I(yè)，毛主席先后痛失了6位親人，他們分別是：
大弟弟毛澤民（1896—1943），經過長征后到達陜北，任財政部長，在新疆被敵人殺害。
小弟弟毛澤覃（1905—1935），任紅軍師長、軍政委，在瑞金作戰(zhàn)時犧牲。
妻子楊開慧（1901—1930），在長沙做地方黨的工作，被反動派逮捕，壯烈就義。
堂妹毛澤蓮（1906—1929），任游擊隊隊長，在掩護同志們撤退時，被敵人殺害。
大兒子毛岸英（1922—1950），幼年同母親一起坐過牢，解放后到朝鮮前線參加抗美援朝，光榮犧牲。
侄子毛楚雄（1927—1946），毛澤覃之子，隨部隊打游擊，不幸犧牲，年僅19歲。
師：閱讀了這兩個資料中，你有什么感受？
生：從第一則資料中，我感受到了毛主席愛子情深，他也有常人的情感。
生：從第二則資料中，我感受到了領袖毛主席為了祖國的解放事業(yè)，失去了很多，失去了自己的弟弟、妹妹、自己的妻子、孩子，他有著偉人的博大胸懷。
七、深情小結
出示燈片，師引讀，生伴音樂輕聲齊讀：毛澤東是父親，他深愛著自己的孩子，毛澤東是父親也是主席，他深愛著自己的兒子，也深愛著自己的國家。悲痛中、矛盾中，他選擇了國家，這是一個平凡的毛澤東，這是一位偉大的主席。他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸懷如海似山！
師：讓我們帶著對烈士毛岸英的歌詠，帶著對這位父親的理解，帶著對主席的欽佩，再來齊讀這批示：
生：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸。
師：這批示里有慈父的痛楚，更有一個領袖的博大胸襟！
生：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
師：這批示里有常人的情懷，更有一代偉人的恢宏與豪邁！
生：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
八、課后小練筆
題目：《那個漫漫長夜》或《那個難眠之夜》
內容：抓住視頻中毛主席的動作、語言、神態(tài)、心理活動等，用自己手中的筆，把那個難眠之夜的情景，一一記錄下來。
九、結束語
師：今天我們就學習到這里，課后請大家再有感情的讀一讀這篇課文。
十、板書：
青山處處埋忠骨
常人愛子情感 偉人博大胸懷
何須馬革裹尸還
青山處處埋忠骨教學設計（二）
一、教學目標
1.認識9個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。
4.進一步學習描寫人物的方法。
二、教學重點：
了解描寫人物的方法
三、教學難點：
體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷……
三、教學過程：
�。ㄒ唬┘で閷耄�
前面我們學習了《開國大典》和《長征》這兩篇課文，你認為毛主席是一位怎樣的人？今天，我們繼續(xù)走近毛主席，去體會板書讀題。
�。ǘ┳宰x課文
1、打開課本，自由朗讀。要求：讀準字音，讀通課文；想想課文講了一件什么事情？
2、糾正難讀的詞語：勛鑒 殉職
3、通過讀課文，說說課文講了一件什么事情？
4、學生交流，教師小結。
主席在電文稿中的批語是："青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。"同學們，中國人最講究"魂歸故里",那么主席是否就這樣輕易地放棄了這段父子情嗎？課文中哪些句子具體寫出了主席的痛苦？
�。ㄈ┢肺墩Z言
1、默讀課文，邊讀邊劃出具體體現(xiàn)主席痛苦的語句。
2、交流感受。
�。�1）從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次，還是原封不動地放在那里。
這是對主席動作的描寫，可這里只有一個動作，那就是吸煙，體現(xiàn)了什么？
為什么對桌子上的飯菜也要進行細致的描寫？
指導朗讀。
�。�2）那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會……
你能補充一下省略號的內容嗎？
�。�3）"岸英！岸英！"主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地楠楠著。
抓住"喃喃""緊鎖眉頭"。這是主席發(fā)自內心的對兒子的呼喚，希望他能回來，回到自己的身邊。
�。�4）主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。
怎樣的叫"強忍"?他是一位主席，在別人面前，他必須保持冷靜，甚至還不能把悲傷的情緒影響別人，從"強忍"這個詞我們似乎看到了淚水在他的眼眶里打圈。
眷戀，可以換哪些詞，眷戀與這些詞有什么不同？
（5）秘書將電報記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？主席黯然的
目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電報稿放在上面。
躊躇什么意思？（猶豫）他在猶豫什么？聽聽主席內心的獨白。
“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。然而，這種想法很快就被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上有我們多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”
這是兩種不同的想法，指名讀。
是的，朝鮮戰(zhàn)爭中犧牲了那么多的戰(zhàn)士，不可能將他們一一回國安葬，主席必須帶好這個頭，把岸英葬在朝鮮，為老百姓做個榜樣，更何況朝鮮人民也將這些志愿軍戰(zhàn)士當成了自己的親人，希望他們能埋在朝鮮這塊土地，所以，這樣做也能增進兩國的友誼。可是，主席那時畢竟已經是一位年近60的老人，他的5位親人已經為中國的革命事業(yè)獻出了生命，如今他最心愛的孩子又離他而去，他是多么的不忍心呀。
指導朗讀這一段。
"轉"、"指"、"示意",沒有任何的話語，三個簡簡單單的動作，卻感受到了主席的黯然神傷。
�。ㄋ模┬〗Y課文，升華情感
師：同學們，主席是平凡的，失去愛子，他也痛苦，傷心，但是，他又是偉大的，因為他擁有我們常人難有的廣博胸襟。
讀"青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。"
�。ㄎ澹┱n外延伸
向大家推薦一部電影《毛澤東的故事》、一本書《毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場》
青山處處埋忠骨教學設計（三）
一、創(chuàng)設情境，走近那個年代
1、播放抗美援朝紀實影片。我們可能無法想象戰(zhàn)爭的殘酷。那是生與死的較量，血與火的洗禮。戰(zhàn)場意味著什么？意味著鮮血、傷痛、死亡。1950年，在“抗美援朝、保家衛(wèi)國”的戰(zhàn)爭中，我國先后出兵130余萬人，14萬英烈的忠骨永遠留在了朝鮮的土地上，岸英，這個共和國領袖的兒子，這個青春健美的小伙子，就在這場戰(zhàn)爭中，永遠地離開了他的新娘、他的父親、他的親人、他的祖國。你想想，當這一噩耗傳到中南海，傳到年近六旬的毛澤東主席那里，那是一種怎樣的人間之慟？ 今天，讓我們一起走進偉人毛澤東的內心，感受他作為普通人的情感世界。
二、披文入情，領略偉人風采
（一）讓我們一起來輕輕地讀一讀這封帶著噩耗的電報。（出示電報）
1、誰寫給誰？理解兩個新詞的意思：“勛鑒”指給德高望重的人看�！把陈殹敝笧榧w的利益而犧牲自己生命。
2、從這份電報中讀懂這是一個怎樣的岸英？
師：俗話說：哀莫大于白發(fā)人送黑發(fā)人呀！老來喪子的毛澤東又是怎樣的一種心情？
�。ǘ┢纷x課文
1、“語言有溫度，字詞知情感，”毛主席的一個動作，一個神態(tài)，一次心理活動都會流露出他的情感世界。請同學們默讀課文，勾出反映毛主席情感世界的語句，反復朗讀后，把自己的感受標注在旁邊。（課件）
2、交流分享學習收獲，重點指導品讀以下語言：
師引導：對課文的理解有多深，你朗讀的感情就有多深，請同學們先讀出你的感受，再說說你的感受。
�、乓簧盒那楸�。我從“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次，還是原封不動地放在那里。”讀出來。
①師：“抽”與“吸”有什么不同？
生：抽是一個勁的，吸是吸一口吐掉。
師：從“吸”看出毛澤東借吸煙來解除內心的痛苦。
生：從“飯菜已經熱了幾次”也可以看出悲傷。
師：原封不動的飯菜。一個獨坐的老人，不斷點燃的香煙，沒有淚留滿面，可是痛苦已將他的心狠狠吞噬， 這種痛剜心刺骨，讀──
師：沒有撕聲裂肺的呼喊，只用無聲的肢體語言傳遞著心似刀割的那份痛，更何況岸英已是毛主席一家為了中國革命而犧牲的第六個親人了，（補充資料）這種痛肝腸寸斷，讀──
�、谕高^這滿屋子的煙霧，往事歷歷浮現(xiàn)在毛澤東的眼前，此刻主席看到了什么？
�、郛斔僖淮蜗肫疬@些，當這些鮮活的情景再一次出現(xiàn)在他眼前的時候，他的心情又是怎樣呢？
⑵因為（ ）所以情不自禁
“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。（生齊讀）
師：喃喃可以換成什么詞？（自言自語、輕聲嘀咕）而這里用喃喃著，而且是情不自禁地喃喃地。從這二個感嘆號中，你讀明白了什么？
師：非常非常痛心。這是一種錐心的痛。痛匯成了呼喚，――生齊讀體會。
�、侵飨銎痤^望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。
師：眼淚此刻在哪里？（眼眶打轉）所以他只能仰起頭望著天花板。你從這眼神中看到了什么？（預設：悲痛、眷戀、矛盾）
�。�4）因為什么矛盾----收到了兩封醫(yī)院截然同的電報。
（5）此時作為父親的毛澤東多么想見見兒子的最后一面。（出示第一句）。然而他是父親，也是主席。（出示第二句）
出示兩種想法：
“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”讀后思考：這是一個怎樣的父親？（愛子情深）
“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是戰(zhàn)爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”讀后思考，這兩種想法交織著，經過痛苦抉擇，主席決定尊重朝鮮人民的意愿。你讀懂了一個怎樣的主席？ （胸懷寬廣）
三、空白補寫，充實文本內涵
1、毛澤東強忍悲痛，在電報上寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示
（1）出示：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
�。�2）再解詩意：
師： 16歲的毛澤東寫給自己的：埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。當時的毛澤東多么有豪情。但同樣的情境，題給自己的兒子，把兒子的尸骨留在了千里之外的異國他鄉(xiāng)，這需要怎樣的心境與胸懷。再次體會讀：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
2、然而這電文稿下是被淚水打濕的枕巾，白天不流一滴淚，晚上卻淚如泉涌，這一夜對主席注定是一個難眠之夜，我們仿佛看到了-------？仿佛聽到了------？拿起手中的筆寫下這難眠的一夜。
四、拓展延伸，活化偉人形象。
出示資料：12年后，岸英的妻子思齊第一次赴朝鮮為岸英掃墓時，此時主席已近七十，七十的老人這樣說：“思齊，到了那，要告訴岸英：你也是代表我去給他掃墓的。告訴他，我們去晚了。告訴他，我無法去看他，請他原諒。告訴他，爸爸想他，愛他……”
總結：學生談感受，是啊！千言萬語，萬語千言都變得蒼白無力。他是平凡的，因為他深深愛著他的兒子，他更是偉大的，因為他的心里裝著是千千萬萬的子民。讓我們記住這樣一個擁有常人情懷、偉人胸懷的毛澤東。
【青山處處埋忠骨教學設計】相關文章：
《青山處處埋忠骨》教學反思08-09
青山處處埋忠骨教學反思（通用13篇）03-31
讀《青山處處埋忠骨》有感04-11
《青山處處埋忠骨》讀后感08-23
《青山處處埋忠骨》讀后感09-18
《青山處處埋忠骨》讀后感(11篇)06-06
《青山處處埋忠骨》讀后感（精選18篇）03-23
《青山處處埋忠骨》讀后感（精選21篇）03-18
《青山處處埋忠骨》讀后感（通用18篇）03-24
《青山處處埋忠骨》讀后感匯編11篇06-06