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猴王出世教學設計
猴王出世教學設計（一）
【教材分析】
在閱讀理解方面，第三學段的重點是把握課文主要內(nèi)容，體會思想感情，領悟基本的表達方法。在閱讀方法方面，繼續(xù)加強精讀和略讀能力的培養(yǎng)，同時提出了瀏覽能力的習得。
根據(jù)選編的課文特點和小學生的認知實際，本組課文的教學重點可指導學生感受故事情節(jié)、人物形象，以及語言文字的規(guī)律，從而達到感受古典名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣。
《猴王出世》是本組最后第一篇課文，節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王。
作為略讀課文的近代白話文小說，教學中要充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內(nèi)容。不理解的詞句，可以結(jié)合注釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。
在讀懂課文“寫什么”的同時，體會作者是“怎么寫”的。在課文內(nèi)容學習中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學習表達的方法。讓語言與精神同構(gòu)共生，品出經(jīng)典的魅力。真正體現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
【教學目標】
1、能根據(jù)文前“閱讀提示”，自主學習課文，了解課文主要內(nèi)容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。
2、用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學習方法，品位語言文字，感受石猴形象，領略經(jīng)典名著的魅力。
3、激發(fā)學生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
【教學準備】
1、學生學習準備：這是一篇近代白話文，語言風格與現(xiàn)代白話文有較大差異，一些字詞的用法與意思也和現(xiàn)在不一樣。五上年級的學生學習五下年級的課文，也為學習帶來一些障礙。所以，課前，學生要根據(jù)“閱讀提示”熟讀課文，并能在課文中做做預習記錄。
2、教師教學準備：教學課件
【教學過程】
一、了解大意，初步感受猴王形象
1、揭示課題。
2、了解學生學習起點。
3、根據(jù)文前“閱讀提示”，交流學習課文主要內(nèi)容。
課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？
（1）學生回答。
�。�2）留在你腦海里的是一個怎樣的猴王？
4、小結(jié)過渡。
二、細讀語言，深入感悟猴王形象
（一）細讀描寫“石猴出世”的語句
1、提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？
出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
�。�1）讀，你仿佛看到了石猴在干什么？
�。�2）讀這段話，讀出猴的快樂和自由
2、提問：你發(fā)現(xiàn)這句話有哪些特點？
3、細細品讀這句話中的語言規(guī)律。
4、合作朗讀，讀出句子的節(jié)奏和韻律。
5、你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做閱讀批注。
6、小結(jié)。
�。ǘ┘氉x描寫“石猴成王”的語句
1、學生自主研讀第二個問題，看看課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”，體會語言的節(jié)奏和韻律，并做上批注。
2、同桌合作交流，教師巡視指導。
3、全班交流，對比品讀。
4、你讀到了一位怎樣的猴王？寫在句子的邊上。
5、小結(jié)。
三、總結(jié)提升，整體把握猴王形象
1、請選擇你認為最經(jīng)典的句段再讀一讀，或背一背。
2、總結(jié)：
讀經(jīng)典，不僅要讀懂“寫什么”，更要思考作者是“怎么寫”的。
愿同學們一生與經(jīng)典相伴！
猴王出世教學設計（二）
一、談話引入
�。薄ⅰ段饔斡洝房梢哉f是家喻戶曉，電視劇、動畫片可能人人看過好幾遍，書看過嗎？知道這部小說的作者是誰嗎？能簡單說說這部小說主要講了什么？9（介紹作者、主要內(nèi)容等）
2、在這部小說中，你最喜歡誰？為什么？談談你對孫悟空的了解。
我們大家對《西游記》很了解，今天這節(jié)課我們就跟老師一起來讀讀原著，感受感受名著的魅力。今天我們一起來學習《猴王出世》，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過。（出示課題）
二、初讀課文，了解感知
�。�、下面請同學自己讀讀課文，看能不能讀通讀順，碰上不懂的地方可以跟同桌討論。出示自學要求。
２、交流自學情況：這篇文章講的是一件什么事？分哪幾部分敘述？
板書：出世──闖洞──拜王）
三、精讀課文
是呀，《西游記》吸引了一代又一代，很大的功勞你覺得應該歸功于誰？（孫悟空）那這孫悟空到底是怎樣的一只猴子呢？請同學讀讀課文，讀了課文你覺得孫悟空是怎樣的一只猴子？要從文中找出依據(jù)并說明。
1、神奇：石猴的出世和生活。教學課文第一段。（出示：蓋自開辟以來……朝游峰洞之中）體會神奇和小說語言的精煉。
2、勇敢：石猴探洞。體會動詞的作用。(www.gymyzhishaji.com)（出示：連呼三聲……明明朗朗的一架橋梁。）誰最先跳出來，可見石猴是……？（勇敢膽大）你還看出了什么？體會表示動作的詞。（本領大，身手不凡、機智、靈巧、敏捷等）
3、無私：水簾洞是個好地方，石猴卻沒有獨占，能與眾猴分享。
石猴跳入沒中，看到水簾洞是怎樣的一番景象？（出示：石猴笑道：“……也省得受老天之氣。”）指名讀。用一個詞來概括，真可以說是……（天造地設）。
老師還特地從原文中找到寫“水簾洞”的一段話，咱們一起來看看。（出示：翠蘚堆藍……渾然像個人家。）
4、聰明：眾猴進入水簾洞后猴性大發(fā)，戲耍玩鬧，早把先前的誓言忘在腦后，可此時的石猴卻相當清醒，只見……（出示：石猴坐上面道……何不拜我為王？”）從這里我們可以看出什么？（從這里，我們可以看出石猴的聰慧、機敏。他不僅有過人的勇氣與本領，還很有心計，天生就是做首領的材料。）
的確，這石猴不僅勇敢膽大，還為眾猴找到如此安身之處，眾猴怎能不拜他為王呢？讓我們再來讀讀這最后幾句話。齊讀：眾猴聽說，即拱伏無違……遂稱美猴王。理解“拱伏無違”，從這個詞你體會到什么？
5、誰能用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的？
四、總結(jié)擴展
１、讀到這里，我們了解了猴王出世的全過程，不知同學有何話說？（人物精神、語言魅力、神奇等方面）
２、《西游記》中的故事還有很多，誰能說說你還知道哪些？（官封弼馬溫、大鬧天宮、三打白骨精、偷吃人參果、過火焰山……）
是呀，這么多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著是怎么表達的，去感受一下名著的魅力所在。咱們也可以開一個《西游記》故事會。
猴王出世教學設計（三）
一、教學分析：
【教學內(nèi)容分析】
《猴王出世》是人教版五年級下冊第五組的一篇略讀課文。本組教材以“中國古典名著”為專題，要重點指導學生感受故事情節(jié)的曲折生動，人物形象的栩栩如生，從而激發(fā)學生閱讀名著的興趣�！逗锿醭鍪馈分饕獙懥嘶ü缴弦粔K仙石孕育了一只石猴。這只石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛，敢作敢為的特點。學生大都比較熟悉孫悟空，因此幫助學生感受它最初的形象，激發(fā)對古典文學的興趣就成為了本課教學的重點。
【教學對象分析】
小學五年級學生具備了一定的閱讀能力，能通過閱讀來理解、欣賞和評價文本，能夠借助網(wǎng)絡等平臺搜集資料，交流文本信息，發(fā)展思維，并獲得正確的審美體驗。本課是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，學生理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容還是有一定的難度。
【教師自我分析】
本團隊三名教師均有十多年的語文教學經(jīng)驗，且具備扎實的專業(yè)技能，良好的語文素養(yǎng)以及身心素質(zhì)，信息技術(shù)在學科整合過程中應用嫻熟，能較熟練的獨立制作多媒體課件。
【教學環(huán)境分析】
本課需要借助多媒體平臺，電子交互白板進行教學，故授課地點選擇在多媒體教室。
【教學方法分析】
1、采用“自主、合作、探究”的學習方式，巧妙地與現(xiàn)代信息技術(shù)進行整合，引導學生進行有效學習。
2、通過學法指導，以讀促悟，實現(xiàn)文本、師生、生生的有效互動，促進學生個體體驗的生成及語文素養(yǎng)的提升。
二、教學目標：
知識與技能：
1、理解字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解課文內(nèi)容，體會石猴頑皮、勇敢、聰慧的個性特點，感受其形象。
過程與方法：
1、通過指導學生回顧，歸納本單元與其他課文的學習方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
2、通過創(chuàng)設情境，采用復述形式演示文本，進一步感受猴王的勇敢頑皮的形象。
情感態(tài)度與價值觀：
初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力，激發(fā)對中國古典文學的興趣。
三、教學重難點：
由于這是一篇略讀課文，根據(jù)課標對高段年級略讀課文的要求及學生的預習情況，我們把品味語言，感受孫悟空最初的形象，激發(fā)學生對古典文學的興趣作為本節(jié)課的重點，讀懂課文作為學習本文的難點。
四、教學準備：
1、學生預習課文，并借助網(wǎng)絡搜集相關資料。
2、教學資源：教材，多媒體課件，電子交互白板。
五、教學過程：
�。ㄒ唬┯螒�?qū)�，走進文本，引發(fā)閱讀期待。
1、在本單元的學習中，我們感受到了中國古典名著的魅力，這些栩栩如生的人物給我們留下了深刻的印象。接下來，我們來做個小游戲。（課件出示古典名著與人物，指名上臺利用電子交互白板連一連。）
2、在這些人物中，提起孫悟空，可說是無人不知，無人不曉。你們想知道他最初是什么樣兒的？他是怎么出世的？（課件出示石猴圖）板書課題。
�。ㄔO計意圖：以多媒體出示學生感興趣的連線游戲，讓學生在交互式白板上連線操作，創(chuàng)設輕松的學習情境，這個游戲的設計既是對前文的總結(jié)，又為學習本文埋下伏筆，做到溫故而知新，同時以新穎的方式激發(fā)學生的學習興趣。）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知，理清文章脈絡。
1、充分自讀課文，自學生字新詞。
運用所學過的識字方法自學字條里的生字，利用注釋讀通課文。
2、檢測學生自學字詞情況。多媒體分別出示三組字詞、短語，教師做出積極評價與指導。
�、傥視J：遂 獐 獼 猿 頑 竅 鐫 撓
�、谖視斫猓簢鷪A 靈通 瞑目 石竅
石碣 造化 耍子 序齒
拱伏無違 人而無信 不知其可
③比一比： 一石卵 一石碣
一（ ）石卵 一（ ）石碣
�。ㄔO計意圖：將難懂的字詞、短語通過多媒體課件一一出示，循序漸進，讓學生能初步體會白話文的語言特點，為學生讀好課文奠定了基礎，多媒體的使用突破了教學難點。）
2、充分默讀課文，思考課文的主要內(nèi)容。
回顧以前學習過的概括文章主要內(nèi)容的方法，運用自己喜歡的方法概括文章內(nèi)容。
3、快速瀏覽課文，哪些段落分別描寫了石猴的出世與成為猴王的過程？
�。ㄈ┥钊胛谋荆灾髌肺叮龑ч喿x感悟。
1、課件演繹，感受猴之神奇。
這是一只充滿神奇色彩的猴子，他的出世又是怎樣的呢？
�。� 1 ）默讀第一自然段，思考：石猴是從哪兒來的？
�。� 2 ）師根據(jù)學生回答相機出示句子：
蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。
（ 3 ）學生練習把句子讀通順，了解了石猴的出世，你想用一個什么詞來形容它？
（ 4 ）多媒體出示“仙石迸裂”的片段，體會石猴出世的神奇。
�。ㄔO計意圖：讀文感知了石猴是怎樣出世后，再播放動感課件，讓學生充分了解了石猴出世的全過程，課件生動演示，學生直觀建立印象。）
過渡：這只石猴不僅出世很神奇，而且它的生活也充滿了神奇色彩。
�。� 5 ）作者怎么描寫石猴的生活情況呢？
生用自己喜歡的方式讀文，找出相關語段。
根據(jù)學生回答，相機出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
A、指名讀。
B、學生質(zhì)疑談感想，同桌互答。
C、再次靜心默讀這段話，探究表達方式之妙。（著重引導體會古典白話文語言的凝煉、韻律之美、結(jié)構(gòu)之美等）
（ 6 ）觀看石猴生活情況的視頻，進一步感悟石猴的野性頑皮，指導讀出它的特點。
過渡：一只頑皮可愛的石猴，最后成為了什么呢？
（ 7 ）出示眾猴禮拜石猴的語句，想象畫面，體會崇拜之情。由石猴何以成為猴王這一問題引發(fā)閱讀期待。
出示：眾猴聽說，即拱伏無違。一個個序齒排班，朝上禮拜，都稱“千歲大王”。
理解后教師相機課件出示石猴稱王的視頻。
�。ㄔO計意圖：我們運用影片片段作為本段教學的重要支撐，例如出示“拱伏無違”的場景讓孩子們直觀感知，向?qū)W生提供豐富的視覺材料，不僅使學生的思維變得活躍，思路變得開闊，而且有助于學生憑借獲得的感性認識由抽象思維迅速地過渡到形象思維，從而實現(xiàn)認識上的飛躍。）
2、合作學習，感受猴之聰慧勇敢。
�。� 1 ）眾猴為何對石猴拱伏稱王？作者又是怎樣描寫他成為“美猴王”的過程的？多媒體出示導學提示。
導學提示
1、眾猴為何對石猴拱伏稱王？作者又是怎樣描寫他成為“美猴王”的過程的？
2、石猴給你留下什么樣的印象？你是從哪些語句中體會到的？請同學們帶著問題自讀課文，學生自由做批注后交流。
�。� 2 ）生根據(jù)導學提示自主研讀，小組交流。
�。ㄔO計意圖：在這一環(huán)節(jié)中利用多媒體出示的導學提示，分層提出有效的問題，然后引導學生帶著問題有目的地去自主研讀文本，用自己喜歡的方式品讀重點文字，深入體會猴王勇敢聰慧的形象，從而達到有的放矢地讀書，也培養(yǎng)了學生概括文字，組織語言的的能力。）
�。� 4 ）小組交流讀書體會，從哪些描寫中體會到石猴的勇敢聰慧。學生運用抓住關鍵詞句理解的方法感受石猴形象。
師相機出示重點句子：
A、忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”
B、他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……明明朗朗的一架橋梁。
C、石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅……也省得受老天之氣�！�
D、跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床……再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。
E、石猴端坐上面道：“列位呵，……何不拜我為王？”
�。� 5 ）全班交流，指導學生通過抓住語言、動作的描寫來理解、感悟、品味。
�。ㄋ模⿲W習語言，復述文本，引申閱讀體驗。
1、再讀課文，學習語言。
2、小組合作，進行復述。
學生選擇文本片段（石猴出世、石猴生活、石猴進洞、石猴稱王等），分小組合作復述課文。教師巡視指導。
3、指名復述表演課文，小組評價，師評價。
學生利用白板點擊自己復述表演的片段，根據(jù)畫面提示進行復述表演。
4、仿寫片段。
仿照文中獨特的語言形式，進行仿寫句子的練習。
�。ㄔO計意圖：我們借助多媒體為學生營造了一個逼真的教學環(huán)境，并且在整個教學過程中，將學生的活動安排得充實、豐富，給學生以充分的表現(xiàn)機會，使學生調(diào)動全身感官參與語文實踐活動，將書面的語言文字內(nèi)化為感官體驗。）
�。ㄎ澹┚释扑]，拓展升情，引領閱讀超越。
1、教師推薦，小結(jié)延伸。
在浩如煙海的文學、歷史名著中，除了《西游記》中神通廣大的孫悟空，還有許多栩栩如生的人物、引人入勝的故事，正等著我們?nèi)ビH近，去感受，去細細品味。（多媒體課件配樂出示中國古典文學名著篇目。）
2、選擇主題，制作網(wǎng)站。
要求：小組合作，選擇一個主題，在班級博客上建立相關網(wǎng)站。（如：我心中的美猴王、我愛《西游記》、中華古典名著網(wǎng)等）
�。ㄔO計意圖：本環(huán)節(jié)將教師的精彩推薦與學生的活動緊密結(jié)合在一起，以班級博客為平臺，將學生的思維延伸擴展到文本之外。 結(jié)合語文學科的特點，“以課本為橋梁構(gòu)建大語文閱讀體系”，實現(xiàn)課內(nèi)外相結(jié)合，將網(wǎng)絡與課堂聯(lián)系起來，既拓展了知識，培養(yǎng)了學生的網(wǎng)絡運用能力，又促進了學生科學、有效的學習。 ）
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