- 相關(guān)推薦
八年級(jí)作文評(píng)講課《給父母及親人的一封信》情感碰撞
八年級(jí)作文評(píng)講課《給父母及親人的一封信》情感碰撞
曹榮華
�。ê币瞬幸牧陞^(qū)龍泉中心學(xué)校）
一、背景及主題
“感人心者，莫先乎情”。引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作情感，能使師生在愉悅的寫(xiě)作氛圍中進(jìn)行信息的傳遞和交流。在激情滿懷中享受成功的喜悅，可使作文教學(xué)富有生命活力。我們平常的作文教學(xué)中，只重視情感調(diào)動(dòng)，往往忽略作文評(píng)講的情感碰撞。評(píng)講中，教師關(guān)注寫(xiě)作技巧的達(dá)成高于學(xué)生情感維度的達(dá)成，學(xué)生關(guān)注分?jǐn)?shù)或者評(píng)定等級(jí)高于自我情感的抒發(fā)，學(xué)生生命成長(zhǎng)中的鮮活情感體驗(yàn)在作文評(píng)講中被淡化。課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高�！倍魑脑u(píng)講往往是作文教學(xué)的最后一步，它對(duì)學(xué)生有著很大的吸引力。在評(píng)講課中調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，可以讓不同層次學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀維度上得到升華，從而點(diǎn)燃學(xué)生的激情，喚醒學(xué)生的生命表達(dá)。筆者通過(guò)觀看作文講評(píng)課《給父母及親人的一封信》，獲得一些啟示。
二、案例及評(píng)析反思
1.命題要讓學(xué)生體驗(yàn)生活的真實(shí)性。
【案例】文題：《給父母及親人的一封信》，有兩個(gè)要求：一是要有真情實(shí)感。二是修改謄寫(xiě)好后，用信封通過(guò)郵局寄給父母及親人。
【評(píng)析和反思】教學(xué)中我們要以學(xué)生為主體，即尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，尊重學(xué)生的個(gè)體尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的生命體驗(yàn)。學(xué)生生命成長(zhǎng)過(guò)程中有兩個(gè)主題——分離和愛(ài)。它們同等重要，一起作用，讓一個(gè)人成長(zhǎng)，讓一個(gè)人成為他自己。沒(méi)有分離，孩子不能成人；沒(méi)有愛(ài)，孩子不能長(zhǎng)大。這個(gè)文題便于學(xué)生真情表達(dá)，無(wú)論遠(yuǎn)在天涯的分離，無(wú)論近在咫尺的至愛(ài)，學(xué)生都有或深或淺的體驗(yàn)。作文教學(xué)中命題要貼近學(xué)生的真實(shí)生活，便于學(xué)生以我手寫(xiě)我心，只有真事才能打動(dòng)人心。
2.過(guò)程要讓學(xué)生富有高度的參與性。
【案例1】《給父母及親人的一封信》課堂環(huán)節(jié)。
第一個(gè)環(huán)節(jié)，小組內(nèi)互相批改。要求：首先小組各成員分別默讀他人的作文，用紅筆圈點(diǎn)勾畫(huà)，錯(cuò)別字做好標(biāo)記，為小組集體點(diǎn)評(píng)做好準(zhǔn)備；然后由一人執(zhí)筆歸納小組的意見(jiàn)，(www.gymyzhishaji.com)并寫(xiě)一段簡(jiǎn)要的評(píng)語(yǔ)；最后集體給每一篇文章定等級(jí)（特優(yōu)、優(yōu)、良好、及格）并在小組內(nèi)展示作文。
第二個(gè)環(huán)節(jié)，小組長(zhǎng)歸納匯報(bào)小組的作文情況，以及同學(xué)們一起相互批改情況。
第三個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)秀習(xí)作我展示，你點(diǎn)評(píng)。
第四個(gè)環(huán)節(jié)，班內(nèi)美文欣賞。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)，推薦課外必讀作文。
【評(píng)析和反思】生成相對(duì)于預(yù)設(shè)而言，對(duì)過(guò)程的關(guān)注甚于對(duì)結(jié)果的關(guān)注。它不僅關(guān)注事物是什么樣的，更關(guān)注事物為何是這樣的。本節(jié)課所有學(xué)生參與，不管是優(yōu)生還是潛力生、待進(jìn)生，參與面廣，他們參與讀、評(píng)、聽(tīng)、歸納、總結(jié)、展示，學(xué)生角色從寫(xiě)作者轉(zhuǎn)變成讀者、評(píng)論者、情感體驗(yàn)者，學(xué)生在參與中，個(gè)體情感與他人的情感共鳴、共融。美國(guó)教育家蘇娜戴克曾說(shuō)“告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參加，我就會(huì)完全理解，并且能夠創(chuàng)造。”教學(xué)中我們要設(shè)計(jì)有利于學(xué)生嘗試選擇、參與和體驗(yàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在在模仿嘗試實(shí)踐中達(dá)成情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)維度。
【案例2】《給父母及親人的一封信》教學(xué)片段。
師：我要說(shuō)的話，班長(zhǎng)已經(jīng)說(shuō)得很好了。（師頒發(fā)星星一顆）我特別想聽(tīng)一聽(tīng)你們的優(yōu)秀習(xí)作，寫(xiě)得真是太棒了！下面進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)：“優(yōu)秀習(xí)作我展示，你點(diǎn)評(píng)。”
�。ê芏嗤瑢W(xué)舉手）
師：（環(huán)視）柳南鳳（化名）。
生（柳南鳳）深情朗讀《給爸爸的一封信》。
生1：柳南鳳這篇作文是她用最真摯的情感寫(xiě)的，小時(shí)候，在她最脆弱的時(shí)候，失去母愛(ài)的時(shí)候，她爸爸的一句話“不要怕，有我呢！”讓她得到了安慰，后來(lái)變得堅(jiān)強(qiáng)。
生2：柳南鳳讀著讀著，聲音顫抖，哽咽。我被真情打動(dòng)，眼圈發(fā)潮。甚至反省自己，是否體會(huì)父母的愛(ài)，是否對(duì)父母有回報(bào)。
生3：“不要怕，有我呢！”父愛(ài)如山一般高大。我大了，父親老了，在父親遇到困難的時(shí)候，我也要對(duì)父親說(shuō)“不要怕，有我呢！”一個(gè)乖巧的懂事的女兒就在我的眼前。
生4：這封信不能以作文來(lái)看待，它是柳南鳳的內(nèi)心獨(dú)白。開(kāi)篇就引人注目，細(xì)致描寫(xiě)了父女分別的場(chǎng)面，一下子就把讀者的心扣住了。
生5：“不要怕，有我呢！”貫穿全文�！安灰拢形夷�！”父親為失去母愛(ài)的女兒撐起了一片藍(lán)天；父親老了，“不要怕，有我呢！”女兒給父親希望與動(dòng)力。排比的修辭、對(duì)比的運(yùn)用好極了。這是用心所寫(xiě)、用淚所寫(xiě)。我喜歡這篇文章，也喜歡柳南鳳這個(gè)人。（掌聲起，老師發(fā)給一顆點(diǎn)評(píng)之星）
師：子曰，弟子不必不如師，師不必賢于弟子。你們的點(diǎn)評(píng)太好了，我都不敢再點(diǎn)評(píng)了。
【評(píng)析和反思】教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程。學(xué)生高度參與，不僅表現(xiàn)在參與的廣泛性，還表現(xiàn)在參與的深度。隨著作文評(píng)講進(jìn)度的推進(jìn)，學(xué)生的點(diǎn)評(píng)讓我們教師不得不折服。尤其是上面案例中生4“這封信不能以作文來(lái)看待，它是柳南鳳的內(nèi)心獨(dú)白……”生5“這是用心所寫(xiě)、用淚所寫(xiě)。我喜歡這篇文章，也喜歡柳南鳳這個(gè)人。”“內(nèi)心獨(dú)白”“用心所寫(xiě)、用淚所寫(xiě)”多好的情感共鳴！沒(méi)有用心感受她無(wú)法如此妙語(yǔ)點(diǎn)評(píng)，沒(méi)有感情的共鳴她無(wú)法如此美妙的表達(dá)！她的生命在這里被喚醒、被點(diǎn)燃，全體學(xué)生的生命又被她喚醒、被她點(diǎn)亮！
3.引領(lǐng)要有極強(qiáng)的感染性。
【案例】《給父母及親人的一封信》片段。
師：下面進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節(jié)：美文欣賞。請(qǐng)第三組組長(zhǎng)譙海霞同學(xué)展示她的佳作�！督o奶奶的一封信》（譙海霞同學(xué)飽含深情地朗讀作品。）
�。ɡ首x過(guò)程中因?qū)W生情動(dòng)于衷無(wú)法自已，教師默默接過(guò)學(xué)生作文朗誦。）
師：此時(shí)無(wú)聲勝有聲，同學(xué)們專(zhuān)注傾聽(tīng)的神情、潮濕發(fā)紅的眼圈，任何言語(yǔ)的點(diǎn)評(píng)都顯得蒼白無(wú)力。（停頓，教室出奇的靜）（電子白板出現(xiàn)）
師：無(wú)限的哀傷、無(wú)盡的思念，融入細(xì)致的環(huán)境描寫(xiě)之中，精選了三個(gè)生活片段再現(xiàn)了奶奶對(duì)我的疼愛(ài)，文末“奶奶，我親愛(ài)的奶奶”一句，直抒胸臆，情感達(dá)到最高潮。最后的祝愿讓人心酸，感人至深。
【評(píng)析和反思】情感也有一個(gè)習(xí)得的過(guò)程，那么教師相繼引領(lǐng)，提升生成價(jià)值，顯得尤為可貴。案例中教師隨機(jī)聲情并茂的朗讀、惟妙惟肖的表達(dá)、喜怒哀樂(lè)的情感流露、正確恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值評(píng)判，使課堂沉浸在豐富的情感中。教師的示范感染著學(xué)生，影響著學(xué)生，學(xué)生在此時(shí)無(wú)聲的課堂中沉淀了正確而又深厚的情感體驗(yàn)。如果我們?cè)谄匠５恼n堂教學(xué)中能夠如此濡染學(xué)生，何愁學(xué)生不喜語(yǔ)文？
4.巧將歧態(tài)生成扭轉(zhuǎn)為正態(tài)生成。
【案例】《給父母及親人的一封信》片段。
師：下面請(qǐng)聽(tīng)第五組組長(zhǎng)李欣怡同學(xué)的作文《給父親的一封信》。
生1：開(kāi)篇設(shè)置懸念好，你配“父親”這個(gè)稱(chēng)呼，一下子抓住了讀者的心。
生2：細(xì)節(jié)描寫(xiě)傳神，一個(gè)嚴(yán)厲父親的形象躍然紙上。
生3：父愛(ài)是很特別，有時(shí)體會(huì)不到，但也不至于李欣怡寫(xiě)的這樣，上來(lái)就是三嘴巴。有這樣的父親嗎？他在說(shuō)謊！
李欣怡：（臉紅了，分辯道）有！
生4：你的父親是這樣嗎？
李欣怡：（臉憋得通紅）不是。（學(xué)生哄笑）我鄰居的父親是這樣，我小時(shí)候和他的孩子一起玩耍，我親眼見(jiàn)過(guò)好幾次，心里真難過(guò)。
生5：那你怎么能夠?qū)懡o你父親呢？
李欣怡：我是以我鄰居孩子的口吻寫(xiě)的，然后以她的身份寄給她的父親。
生6：那后來(lái)父母通電話的情節(jié)是怎么回事？
李欣怡：這個(gè)情節(jié)她也跟我講過(guò)，有些細(xì)節(jié)是我編的……（聲音變�。�
師：聽(tīng)了你們的對(duì)話，我很感動(dòng)。謝謝李欣怡同學(xué)的一片誠(chéng)摯的愛(ài)心。現(xiàn)在，這樣的父親少了，但真的還有。在我們班上，確實(shí)有脾氣比較暴躁的家長(zhǎng)，或許他們愛(ài)子心切，恨鐵不成鋼吧！看來(lái)，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，我得好好地與家長(zhǎng)們溝通。（學(xué)生點(diǎn)頭）
【評(píng)析與反思】學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到情感碰撞性問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往很難簡(jiǎn)單的被他人說(shuō)服，情感反應(yīng)都建立在此前真正持有的對(duì)世界和對(duì)自己行為自以為正確的觀念基礎(chǔ)上的。這是建立在主體性認(rèn)識(shí)與感情基礎(chǔ)上的。上面案例中的學(xué)生交流爭(zhēng)辯，生3、生4、生5、生6步步緊逼，特別是“說(shuō)謊”這個(gè)詞充斥著挑戰(zhàn)，充斥著對(duì)該同學(xué)人品的否定，顯然他們都是站在自己的情感立場(chǎng)去評(píng)判他人的情感。最后教師巧妙引導(dǎo)，從李欣怡的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)理解她的“愛(ài)心”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)中逐步理解并接受他人的情感，從而轉(zhuǎn)換角度去理解自己對(duì)他人作文情感的判斷，形成正確的價(jià)值判斷。在平常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，類(lèi)如這樣的“歧態(tài)”生成其實(shí)很多，有的是破壞性的，如學(xué)生故意刁難嘩眾取寵等。有的是有價(jià)值的，如案例中的爭(zhēng)辯。實(shí)際上學(xué)生的爭(zhēng)辯大多指向了文學(xué)作品寫(xiě)作中的虛構(gòu)問(wèn)題，不過(guò)在這里不要從這個(gè)角度去引導(dǎo)，與課堂目標(biāo)沒(méi)有關(guān)系。案例中，老師圍繞課堂目標(biāo)巧引恰到好處。即對(duì)有價(jià)值的“歧態(tài)”生成我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要巧解。
課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成是矛盾的統(tǒng)一體，教學(xué)實(shí)踐中如何捕捉“意外”生成，衍生課堂精彩值得我們不斷地反思！