釣魚的啟示教案及教學(xué)反思

　　釣魚的啟示教案及教學(xué)反思
　　
　　教學(xué)目的：
　　
　　1、熟讀課文，概括課文大意。
　　
　　2、體會(huì)作者運(yùn)用語言、動(dòng)作來表現(xiàn)心理變化的方法。
　　
　　3、理解“道德只是個(gè)是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難�！�
　　
　　教學(xué)過程 :
　　
　　一、導(dǎo)入
　　
　　同學(xué)們釣過魚嗎？你釣到過最大的魚有多大？當(dāng)你釣到這么大的魚，心里的感覺是什么樣的？如果要你必須放回去，你會(huì)怎么樣？今天，我們要學(xué)到的故事中的主人公就要面臨這樣一個(gè)抉擇。請同學(xué)們按照自學(xué)要求，開始自學(xué)課文。（計(jì)劃3分鐘）
　　
　　二、新課
　　
　　1、自學(xué)：
　　
　　出示自學(xué)要求：
　　
　�。�1）默讀課文，用橫線劃出描寫細(xì)致的句子，以及表現(xiàn)人物心理的詞語。
　　
　�。�2）提出疑惑以備小組合作時(shí)提出解決。
　　
　�。�3）感受深刻的句子做上批注。
　　
　　生開始自學(xué)。（計(jì)劃8分鐘）
　　
　　2、小組合作學(xué)習(xí)
　　
　　出示小組合作要求：
　　
　�。�1）交流自己的劃出的詞語、句子以及批注。
　　
　�。�2）提出疑惑小組討論解決。無法解決的問題，小組討論結(jié)束后提出來。
　　
　　生展開交流討論。（計(jì)劃8分鐘）
　　
　　3、探究學(xué)習(xí)計(jì)劃（12分鐘）
　　
　　（1）我不愿放魚的原因是什么？
　　
　　（2）父親要求我放魚的真正用意是什么？
　　
　　（3）出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”.
　　
　　帶引號(hào)的“魚”是指那條誘人的大鱸魚嗎？（特殊的含義）聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想作者在人生的旅途中，會(huì)不止一次的遇到哪些誘惑？作者會(huì)怎樣抉擇？舉例說一說。
　　
　�。�4）體會(huì)“道德只是個(gè)是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難�！�
　　
　　三、總結(jié)：（計(jì)劃6分鐘）
　　
　　1、本文的主要內(nèi)容。
　　
　　2、寫法上學(xué)會(huì)了什么？
　　
　　3、做人上你悟到了什么？
　　
　　四、板書設(shè)計(jì)
　　
　　父親              我
　　
　　釣魚                          得意
　　
　　放魚       不容爭辯           依依不舍
　　
　　啟示   嚴(yán)格教育 道德實(shí)踐    是    非
　　
　　五、當(dāng)堂作業(yè)：（計(jì)劃3分鐘）
　　
　　1、朗讀下面的句子，回答問題。
　　
　　在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”.
　　
　　第一個(gè)“魚”是指：
　　
　　第二個(gè)“魚”是指：
　　
　　2、從釣到魚，到放魚，我的心情變化用詞語概括為：
　　
　�。ǖ靡猓�——（           ）——（           ）——（                ）
　　
　　教學(xué)反思：
　　
　　這堂課在設(shè)計(jì)上，存在一些問題。重難點(diǎn)雖然把握了，但卻饒了很大的彎路，效果也不佳。
　　
　　1、在自學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問題。小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生們利用自己的智慧解讀文本的過程。自學(xué)要求：（2）提出疑惑以備小組合作時(shí)提出解決。小組合作要求：（2）提出疑惑小組討論解決。無法解決的問題，小組討論結(jié)束后提出來。
　　
　　看似這樣的要求很連貫，解決起來有層次，但小組合作中，沒有將真正值得交流的問題明確提出，供學(xué)生討論交流。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題普遍存在過偏或過窄，不適合在小組合作環(huán)節(jié)中作為重點(diǎn)一起討論，既浪費(fèi)時(shí)間，真正應(yīng)該討論的問題又沒得到體現(xiàn)。造成了小組合作的低效。小組討論環(huán)節(jié)，還是要給出明確的討論方向才好。
　　
　　2、沒有靈活機(jī)動(dòng)處理課堂，唯“教案論”.當(dāng)授課到“探究學(xué)習(xí)”（1）（2）環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)將“道德只是個(gè)是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難”這句話有了較好的理解，卻過于拘泥課堂教學(xué)流程的完整性，在后面的講學(xué)中，又重新提及這一問題讓學(xué)生討論，致使課堂時(shí)間不夠用。
　　
　　3、想得太多，改變了原計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容。在計(jì)劃中，學(xué)生對描寫心理變化的詞語的掌握，以及指導(dǎo)朗讀，本設(shè)計(jì)在“探究學(xué)習(xí)”（1）（2）環(huán)節(jié)中，并在當(dāng)堂作業(yè)中加以鞏固，但唯恐學(xué)生不明白，在小結(jié)之前，又一次進(jìn)行“挖掘”,造成小結(jié)及拓展過于倉促，沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。
　　
　　綜上所述，我認(rèn)為要上好一節(jié)課，在備課上一定要做好充分準(zhǔn)備，課堂上才能以不變應(yīng)萬變。雖然這僅僅是一節(jié)年級(jí)公開課，但這樣的失誤卻不應(yīng)該。如果這是一節(jié)參賽課，那將影響到自己的教學(xué)能力；如果這是一節(jié)面試課，那可能影響到的就是自己的一生前途。上好一堂課，定要從“備課”上起。