陳情表教案

　　陳情表教案
　　
　　語文組  公維瑋
　　
　　一、課前預習指導
　　
　　1、指導學生根據(jù)課下注解熟練誦讀和理解文章，總結(jié)歸納相關(guān)的難以理解的詞語。比如：臣以險釁 夙遭閔兇  終鮮兄弟 門衰祚薄 期功強近 煢煢孑立 除臣洗馬 猥以微賤 責臣逋慢 劉病日篤 猶蒙矜育 寵命優(yōu)渥 日薄西山 更相為命 臣之辛苦  生當隕首
　　
　　2、分組讓學生查找關(guān)于李密的相關(guān)資料及有關(guān)后人對這篇文章的評價
　　
　　2、根據(jù)對文章的理解，概括文中的感情。對祖母的孝情和對皇上的忠情。
　　
　　二、課堂教學步驟
　　
　�。ㄒ唬┟鞔_教學目標：
　　
　　1、引導學生體會作者至真至誠的親情忠情。
　　
　　2、積累常用的文言詞語和相關(guān)文化常識。
　　
　　3、學習融情于事的特點
　　
　　4、賞析語言
　　
　�。ǘ�）導入
　　
　　請學生介紹關(guān)于自己查找到的關(guān)于李密以及相關(guān)的評價。
　　
　　學生A:李密（224～287），名虔，字令伯，晉初散文家。武陽（令四川彭山縣）人。
　　
　　學生B：后人評價這篇文章“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友�！�
　　
　　教師補充：
　　
　　1、李密生平：祖父李光曾為蜀國朱提太守。父早亡，母何氏改嫁，幼小的李密被祖母劉氏收養(yǎng)。為人正直，頗有才干，長于《春秋左氏傳》。曾仕蜀漢侍郎。蜀之后，秦治三年（公元267年），晉武帝立太子，征李密為太子洗馬。晉武帝曾幾次征詔，均辭命不從。祖母死后，出任太子洗馬，官至漢中太守。后被讒免官，死于家中。
　　
　　2、背景：這篇散文選自南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的《文選》，原題為《陳情事表》。晉武帝征詔李密為太子洗馬，李密不愿應(yīng)詔，就寫了這篇申訴自己不能應(yīng)詔的苦衷的表文。李密是一個亡國賤俘，四次征詔，四次拒絕，這就很容易使武帝產(chǎn)生疑慮，以為李密是懷念舊朝、不滿新朝，才會采取這樣堅決的態(tài)度。在封建社會里，違抗君命是大逆不道的行為，更何況是一個“至微至陋”的蜀漢降臣。而相傳晉武帝看了此表后很受感動，特賞賜給李密奴婢兩人，并命郡縣按時給其祖母供養(yǎng)。
　　
　�。ㄈ�）誦讀課文，梳理全文
　　
　　誦讀課文，解決語言難點，讀懂文意，結(jié)合課文語句，體會文章深沉的情感。
　　
　　1、學生齊讀第一自然段，(www.gymyzhishaji.com)解決字詞，然后回答問題
　　
　　教師：本段中，作者用在自己身上的形容詞有一個共同的特點，是什么？
　　
　　學生：“孤”字
　　
　　教師：文中哪些地方表現(xiàn)了作者的“孤”？
　　
　　學生：生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志；既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚�。煌鉄o期功強勁之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之童。
　　
　　學生試背比賽
　　
　　2、學生朗讀研習第二段，討論以下問題
　　
　　請同學們討論把這一段分為三個層次
　　
　　學生：第一層 “逮奉圣朝，沐浴清化”表達對晉武帝的感激之情
　　
　　第二層  敘述州郡朝廷優(yōu)禮的事實。
　　
　　第三層  明確提出奉詔奔馳和孝養(yǎng)祖母的矛盾，給下文留下懸念
　　
　　教師： 這一段寫朝廷對自己優(yōu)禮有加，而自己卻由于祖母供養(yǎng)無主，不能奉詔的兩難處境。
　　
　　3、第三段。 第三段的感情不只一種，找出不同的感情，并簡要分析。
　　
　　學生：感激朝廷的知遇之恩，感激祖母撫養(yǎng)孤弱之恩。
　　
　　教師：正是這兩種感恩之情，讓作者陷入了前文所說的狼狽之境，兩難之情。
　　
　　教師：本段第一句話在全段的作用是什么？
　　
　　學生：提出一個終養(yǎng)祖母的“理論依據(jù)”，使之既合情合理又合法。
　　
　　教師：作者接著提起自己在前朝為官的經(jīng)歷，是否是閑筆？結(jié)合《陳情表》一文第一讀者的特殊身份，深入探討。
　　
　　學生：從歷史背景上看，雙方關(guān)系微妙。作者是前朝官員，陳情的對象是今朝的君主，為打消對方的疑慮，自己“本圖宦達，不矜名節(jié)”的人生目標就必須表明，此處一筆，不著痕跡，但卻正是問題關(guān)鍵所在。
　　
　　4、第四段，討論以下問題
　　
　�。�1）    這一段點明這篇文章的主旨：“愿乞終養(yǎng)”，而貫穿全段的是兩個詞，這兩個詞分別是什么？
　　
　　學生：“盡節(jié)”“報養(yǎng)”
　　
　�。�2）    學生齊讀、試背
　　
　　5、總結(jié)討論：結(jié)合反復誦讀課文的體會，你認為“情”在文中有哪些含義
　　
　　學生：事實  衷情（孝情、忠情）情理（忠孝之道）
　　
　　（四）研讀全文
　　
　　1、復習提問全文文言知識，進一步探究原文
　　
　　2、教師設(shè)問，學生討論作答
　　
　�。�1）討論：在陳請終養(yǎng)祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？
　　
　　學生：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里
　　
　�。�2）請大家把作者的矛盾境地讀出來。（注：學生有難度）
　　
　　分解問題  什么地方寫了“孝情”？什么地方寫了“忠情”？
　　
　　學生：“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年”
　　
　　“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”
　　
　�。�3）祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個兩難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳情的目的，還有可能招來殺身之禍。請同學們討論李密是如何化解毛盾，便被動為主動的。
　　
　　教師：孝情——身世孤苦悲涼——祖母情深似�！�—祖母病篤 盡孝日短
　　
　　忠心——沐清化蒙國恩——圣朝恩重如山——孝治天下 盡忠日長
　　
　　揭示矛盾    分析矛盾     解決矛盾
　　
　　3、思考討論：假設(shè)你是晉武帝，與李密交談，此時在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就是把李密駁得啞口無言？
　　
　　教師：晉武帝可能會說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？
　　
　　學生：李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”讓晉武帝明白自己的忠心。最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武帝，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。
　　
　　4、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？
　　
　　教師：坐著一列數(shù)字作對比的方式提出了先進校后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請。
　　
　　學生：盡忠日長，今孝日短：先盡忠后盡孝
　　
　　5、思考：將本文的第三段和第一段調(diào)整一個位置，先講理后講情好不好？
　　
　　學生：不好。出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情�？傊�，全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準如所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。
　　
　�。ㄎ澹┵p析語言
　　
　　1、四字駢句，間潔凝練，語勢連貫緊湊
　　
　　“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅多母志”
　　
　　2、對偶句
　　
　　3、比喻貼切（形象生動  感強濃烈  富有感染力）
　　
　　“劉日薄西山”
　　
　　“烏鳥私情”
　　
　　請學生總結(jié)本課成語
　　
　　孤苦伶仃   煢煢孑立   形影相吊   日薄西山   氣息奄奄   朝不慮夕   結(jié)草銜環(huán)
　　
　　（六）結(jié)束語
　　
　　《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀始終關(guān)注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。

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