- 《生命生命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 推薦度：
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生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)（通用20篇）
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 1
[教學(xué)目標(biāo)]
1．作必要的語言積累，品味富于表現(xiàn)力的語句；能流利、有感情的朗讀課文。
2．學(xué)習(xí)本文通過具體事例表達(dá)思想情感的寫作手法。
3．結(jié)合生活實(shí)際，理解生命的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
（語言積累和語感的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)。故確立第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
“生命”這個(gè)話題相對(duì)于初一學(xué)生來說還很抽象，故作者刪繁就簡(jiǎn)，從具體、細(xì)小的生命入手，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)。故確立了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
生命的長(zhǎng)河是沒有止境的，人應(yīng)該豁達(dá)樂觀、積極進(jìn)取、珍愛生命。學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，對(duì)作品中的情境作出自己的評(píng)價(jià)，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標(biāo)三。）
[教學(xué)重難點(diǎn)]
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者由具體現(xiàn)象表達(dá)思想情感的寫作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
體驗(yàn)作者的生命意識(shí)，我們應(yīng)如何善待自己的生命。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
多媒體課件，多媒體設(shè)備。
沒有條件的地區(qū)可準(zhǔn)備錄音機(jī)、磁帶（輕音樂）、放像機(jī)、錄像帶（森林大火的場(chǎng)面）、投影儀、投影片。
[設(shè)計(jì)思路]
1． 新課標(biāo)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”。根據(jù)情意原理，只有真正參與才能有審美活動(dòng)，因此，本文應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。
2．“生命”是個(gè)深?yuàn)W的話題，要讓初一學(xué)生真正理解它會(huì)有一定難度，可讓學(xué)生通過朗讀，對(duì)課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內(nèi)涵，感受作者的生命情懷，或許可領(lǐng)悟生命的可貴。
[教學(xué)過程]
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
課件出示森林大火的畫面，教師講述：
在一次森林大火中，一個(gè)蟻穴被大火團(tuán)團(tuán)圍住，里面成千上萬的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個(gè)大蟻球，滾向火海，隨著劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來越小，但它們?nèi)匀徊磺�、昂然向前滾動(dòng)，直到變成一個(gè)小球，但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會(huì)想些什么？如果你是其中的一只螞蟻，你會(huì)選擇什么？
學(xué)生自由回答
為了生命的延續(xù)，螞蟻不惜代價(jià)，世間萬物為了不辜負(fù)上蒼賦予的生命，都在頑強(qiáng)的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進(jìn)杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。
（有聲有色的畫面，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，渲染了氛圍，引起學(xué)生思想的共鳴，激起學(xué)生的熱情，觸動(dòng)了他們對(duì)生命開始思索的情懷，進(jìn)而以一種積極主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，為實(shí)施以下的教學(xué)環(huán)節(jié)作了良好的鋪墊。）
二、配樂朗讀，整體感知：
指名學(xué)生朗讀課本，讀時(shí)以適合本課的輕音樂相配。同時(shí)要求大家思考：
1、請(qǐng)用一個(gè)比喻句描述一下你對(duì)生命的初步理解。
2、文中哪些語句對(duì)你最有啟迪或感觸？
�。ㄒ魳肥亲詈玫拇呋瘎谒难障�，通過朗讀，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更直接、真切的感知，這也是進(jìn)入課文情境，體會(huì)作者情感的一條有效的途徑。用簡(jiǎn)潔的比喻句概括，可培養(yǎng)學(xué)生提煉、概括語言的能力。）
三、賞讀課文，感悟生命：
1、師：同學(xué)們，剛才在朗讀后，大家談了自己對(duì)生命的一些感悟、理解，那么作者有沒有在文章中告訴我們她對(duì)生命的一些思考、理解呢？
根據(jù)學(xué)生的回答，指導(dǎo)他們用怎樣的感情、語調(diào)來朗讀文章的最后兩節(jié)，并指名學(xué)生示范朗讀，然后齊讀。
（新課標(biāo)要求學(xué)生“在誦讀中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟”，因此，朗讀應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學(xué)生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）
2、作者的這些對(duì)生命的感悟是由什么引發(fā)的？具體在哪些語段？
由生活中的事例，引發(fā)思考。在文章的1、2、3節(jié)。學(xué)生體會(huì)朗讀時(shí)的感情、語調(diào)，然后分角色男女生朗讀1-3節(jié)。
（初一的學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，分角色朗讀能激發(fā)他們的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)語文的積極性。此外，讓學(xué)生體會(huì)作者由小事引發(fā)深刻思考的以小見大的寫作手法，突破本課的教學(xué)重點(diǎn)。）
3、小組討論：三個(gè)事例為什么這樣排列？它們蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同？從作者對(duì)生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？
學(xué)生小組討論時(shí)，教師巡回指導(dǎo)：三個(gè)事例內(nèi)涵的辨析，意思的深淺；學(xué)生談感悟時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)他們暢所欲言。
�。▽W(xué)生合作研討交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。在這師生的互動(dòng)中，學(xué)生的思維互相碰撞，產(chǎn)生了更多火花，相互的交流，也訓(xùn)練了口語的表達(dá)能力，本文的教學(xué)難點(diǎn)也得到突破。另外，新課標(biāo)明確了語文具有人文性，教師應(yīng)適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促成他們正確的生命觀、價(jià)值觀的形成，也可提高學(xué)生整體的語文素養(yǎng)。）
4、如果時(shí)間允許，學(xué)生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。
四、拓展練習(xí)，加深感悟：
學(xué)完文章，我們感覺到，只要我們細(xì)心的觀察生活中的'種種生命現(xiàn)象，用心靈去體驗(yàn)它們對(duì)生命的珍視、渴望，我們就會(huì)從中獲得人生的啟迪，你在生活中還見到哪些類似的現(xiàn)象，你的想法是什么？
仿照作者這篇文章的結(jié)構(gòu)形式，由生活中的事例引發(fā)思考，請(qǐng)你就生活中見到的其他類似的生命現(xiàn)象，寫一段文字。要求：先描寫現(xiàn)象，再寫感悟，字?jǐn)?shù)100字左右。
�。ā皩W(xué)以致用”，這道寫作訓(xùn)練題，就是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固，從中得到新的體會(huì)與認(rèn)識(shí)，達(dá)到一堂課的目的：學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)會(huì)了什么。）
五、課堂小結(jié)，歸結(jié)板書：
今天，我們一起乘坐作者的生命旅車，經(jīng)歷了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾聲了，你能用一句話來概括這次旅途中你最大的收獲嗎？
學(xué)生回答，歸結(jié)板書
同學(xué)們說得很好，只要我們能珍惜生命中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，頑強(qiáng)地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見到自己生命的大海。
[資料鏈接]
杏林子，本名劉俠，女作家，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，但她忍著病痛，寫了四十多個(gè)劇本和許多散文。
[作業(yè)設(shè)計(jì)意圖]
課外閱讀田彩虹的《生命的問句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學(xué)生閱讀訓(xùn)練，拓展延伸課堂的內(nèi)容，有利于新課教學(xué)目標(biāo)的鞏固。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 2
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒄_、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
�。场⒏形蜃髡邔�(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
理解三個(gè)事例蘊(yùn)含的道理。
【課前準(zhǔn)備】
１、課前搜集作者杏林子的簡(jiǎn)介。
�。�、紙條。
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入
同學(xué)們，今天老師要給大家介紹一個(gè)人。（打開多媒體資料中作者的圖像）她叫杏林子，本名劉俠，臺(tái)灣著名女作家。出生于西安，１２歲時(shí)得了罕見的“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，至今全身關(guān)節(jié)均損壞，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更加珍惜、熱愛生命。６９年當(dāng)選十大杰出女青年，７２年獲頒國(guó)家文藝獎(jiǎng)，７９年獲吳三連基金會(huì)社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。著作有劇本、散文、小說、傳記等。
今天我們來學(xué)習(xí)一篇她對(duì)生命的思考和感悟的文章──《生命生命》。
板書課題。
二、品味探究
�。薄⒊鍪咎骄款}目：（小黑板）
�、耪n文的主要內(nèi)容是什么？共寫了哪幾個(gè)事例？作者分別從每個(gè)事例中想到了什么？
�、圃冢病醋匀欢沃校瑒澇瞿阏J(rèn)為含義深刻的句子，試著解釋。
�、亲x最后一個(gè)自然段，說說自己的理解。
２、學(xué)生自由讀課文，思考以上題目，自由講一講，遇到難得可以和同桌討論。全班交流匯報(bào)。
�。场⒙犝n文錄音，談感悟：
（讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談怎樣珍惜生命，怎樣讓生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值？）
三、教師總結(jié)
是啊，我們今天的課可以結(jié)束，但生命的長(zhǎng)河是永無止境的。
冰心老人說：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海的，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓�、興奮、痛苦又何嘗不是美麗的呢？
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時(shí)間，讓你的人生更有意義。
四、延伸作業(yè)
寫一則讀后感，題目自定，字?jǐn)?shù)不限。
【板書設(shè)計(jì)】
生命生命
飛蛾
強(qiáng)烈的求生欲
瓜苗
頑強(qiáng)的生命力
心跳
積極的生命觀
讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值！
【課后反思】
《生命生命》這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
在本課教學(xué)中我成功地體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)：
１、充分利用多種學(xué)習(xí)資料，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的.空間。新課開始，我打開多媒體資料中作者的圖像，讓學(xué)生了解作者，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒。教學(xué)中放課文錄音，使學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。
�。病⒔o學(xué)生一個(gè)“開放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種“體驗(yàn)、探究、感悟”。一味的告訴只會(huì)扼殺孩子的一切，所以我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，同桌討論，全班交流匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維，使他們?cè)凇白灾鳌⒑献�、探究”中學(xué)文并感悟作者對(duì)生命的思考。
�。场⒎磸�(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。
專家說過：教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展！我對(duì)《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個(gè)境界。對(duì)于教學(xué)中如何很好的落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實(shí)踐、探索。但我一定會(huì)繼續(xù)努力，因?yàn)樽非鬅o止境。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目標(biāo)：
1，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，注重質(zhì)疑問難，切磋學(xué)問，砥礪思想。
2，掌握詞語，在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的`人生態(tài)度。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一，請(qǐng)學(xué)生朗讀導(dǎo)語，默讀課文，劃出各段“主題詞”。
明確：第一段：“生之欲望”；第二段：“生命力”；第三～五段：“生命”
二，檢查預(yù)習(xí)，解決生字，詞語注釋等。
騷擾： 小憩：
茁壯： 昂然挺立：
擎天撼地： 肅然起敬：
糟蹋： 庸碌：
辜負(fù)： 應(yīng)許：
三，指名朗讀課文，整體把握文章內(nèi)容
事例 思考
飛蛾： 生之欲望 意義
香瓜子： 生命力 價(jià)值
心跳： 生命 珍視、奮斗
四，集體齊讀。
五，研討交流讀后心得：
1、三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲子，小瓜苗這樣的小生命？
2、三個(gè)事例蘊(yùn)涵的意思的側(cè)重點(diǎn)有什么不同？
3、小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地”的生命力嗎？
4、作者從三個(gè)事例引發(fā)出對(duì)生命的哪些思考？能否再?gòu)纳钪信e出一兩個(gè)事例？
六、1，第一段：“鼓動(dòng)”與“躍動(dòng)”的區(qū)別？
2、第二段：表現(xiàn)香瓜子生命力的詞語有哪些？
七、比較閱讀：完成課后練習(xí)二。
八、課堂小結(jié)：
九、作業(yè)布置：
十、板書設(shè)計(jì)：
3、生命 生命 杏林子
事例 思考
飛蛾： 生之欲望 意義
香瓜子： 生命力 價(jià)值
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 4
一、教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)
1.充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，注重質(zhì)疑問難，切磋學(xué)問，砥礪思想，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)好課文。
2.在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的`人生態(tài)度。
二、教學(xué)過程
1.看導(dǎo)語，默讀課文，畫出各段“主題詞”。如第一段中的“生之欲望”。
2.從把握各段主題詞入手，整體把握課文內(nèi)容。
事例 思考
飛蛾：生之欲望 意義
香瓜子：生命力 價(jià)值
心跳：生命 珍視、奮斗
3.借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫。
騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負(fù)昂然挺立擎天撼地肅然起敬
4.朗讀。
要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
(1)各自練讀。
(2)點(diǎn)名朗讀。
5.質(zhì)疑問難。
6.問題設(shè)計(jì)與研討。
研討方式：四人合作，全班交流。
(1)三個(gè)事例為什么這樣排列?為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?
(2)三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同?
(3)小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎?
(4)三點(diǎn)思考側(cè)重點(diǎn)有什么不同?
7.小結(jié)這次質(zhì)疑與研討的經(jīng)驗(yàn)。
8.朗讀練習(xí)。
9.語言運(yùn)用：補(bǔ)成一句話。
(1)一只 不停地在 飛來旋去，騷擾著我。
(2)在 小憩。
(3)令我震驚。
(4)令我肅然起敬。
(5)昂然挺立 。
(6)足以擎天撼地。
(7)我可以 也可以 。
(8)庸碌一生。
(9)我應(yīng)許 。
(10)遇福遇禍，或喜或憂。
10.作業(yè)。
見“研討與練習(xí)”。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字，會(huì)寫“擾、欲”等8個(gè)生字。正確書寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的深刻意思。
4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、激發(fā)情感導(dǎo)入
1、小時(shí)候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長(zhǎng)出兩棵葵花秧苗，我不禁驚嘆起向日葵那頑強(qiáng)的生命力，相信同學(xué)們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？生交流，師引導(dǎo)學(xué)生說一說從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么？
2、簡(jiǎn)介作者：臺(tái)灣著名女作家杏林子在12歲時(shí)，因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭遇損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的.她，憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持學(xué)習(xí)，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇就是杏林子對(duì)生命的感悟。
二、初步感知，整體把握
1、輕聲讀文，注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。
2、搶讀生字，讀的好的學(xué)生介紹自己識(shí)記生字的方法。
3、自主學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個(gè)事例？
4、合作交流，全班交流，用簡(jiǎn)潔的語言對(duì)三個(gè)事例概括，并進(jìn)行板書，共同進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
三、細(xì)讀課文，突出重點(diǎn)。
1、自瀆自悟，選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>
2、小組交流，暢談自己的體會(huì)，師巡視指導(dǎo)。
3、全班交流，指名讀學(xué)生自己選擇的段落，聯(lián)系實(shí)際談感受。
第二課時(shí)
一、精讀課文，感悟語言。
1、默讀課文，畫出認(rèn)為寫得精彩的語句或語段，反復(fù)誦讀。
2、小組交流：小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。
3、集體賞評(píng)：學(xué)生自由交流匯報(bào)，教師指導(dǎo)學(xué)生把自己的感悟通過朗讀表達(dá)出來。
二、通讀課文，暢談收獲
1、回讀全文，在我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。
2、全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及生命的感悟，還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法和語言等方面談自己的學(xué)習(xí)收獲。
四、讀背說寫，積累運(yùn)用
1、舉行朗讀比賽：選讀自己喜歡的段落，比一比誰讀得好。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀的同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，并請(qǐng)讀得好的同學(xué)介紹自己的成功秘訣。
2、練習(xí)背誦：這篇課文短小精悍、意蘊(yùn)深厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫(kù)中？下面請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)背誦課文。
3、積累名言：
a、投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓�、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？這段話是著名作家冰心的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的關(guān)于人生的格言、名言告訴給大家？
b、在投影儀上展示學(xué)生摘錄的名言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞評(píng)。
4、布置作業(yè)：把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對(duì)生命的感悟。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握初讀課文，糾正字音，幫助理解部分詞語。大概感知文章內(nèi)容，并滲透朗讀方法和指導(dǎo)，有感情的朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言文字的品析，感悟悄然和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機(jī)融合，渾然一體，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛生命，珍惜生命、敬畏生命。
3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限是生命體現(xiàn)無限的價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言文字的品析、感悟，理解含義深刻的句子。
2、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命 ，善待生命。
教學(xué)過程：
一、在交流中入課 ——引發(fā)生命的思索
1、寫“生命”讓學(xué)生讀。
2、談自己對(duì)生命的理解
3、介紹作者
4、讀課題
二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏
（一）、初讀感知文章內(nèi)容
1、檢查預(yù)習(xí)情況，讀文
2、糾正字音，理解詞語
3、感知課文內(nèi)容
�。ǘ⑸钭x感受生命的含義
自由讀，讀邊感受那些地方是你沒有想到的？
1、走進(jìn)飛蛾
2、走進(jìn)香瓜子
3、走進(jìn)杏林子
三、在思考中提煉：聆聽生命的拔節(jié)
師：是啊，生命是什么呢？這個(gè)一開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答出來了么？
1、學(xué)生自由說
2、師出示
3、學(xué)生讀
四、在標(biāo)點(diǎn)中抒懷：舒展生命的張力
師：不同的人對(duì)生命有不同的感悟，我相信大家對(duì)生命的感悟也是不一樣的，請(qǐng)你把自己對(duì)文本的感悟化作標(biāo)點(diǎn)，加在課題上。
總結(jié)：謝謝同學(xué)們給我的標(biāo)點(diǎn)賦予了這么多層含義。我覺得你們加的每一種標(biāo)點(diǎn)都是有道理的，它也提醒我們這個(gè)世界上有很多的生命存在，或者是一只小狗，或者是一朵鮮花，或者是一株小草……雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個(gè)生命都有它存在的價(jià)值。我要向大家說的最后一句話是，在以后的日子里無論遇到什么都要記住，對(duì)待自己的生命要格外地珍惜，對(duì)待別的生命要心存敬畏。
五、在生活中追問：走進(jìn)生命的林子
師：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會(huì)告訴我們不同的'答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學(xué)們?nèi)缁ǖ男v；聽到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩(shī)，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。 (學(xué)生寫作、交流，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。)
六、板書
16、生命 生命
珍惜 ！敬畏！
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學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、要求學(xué)生借助工具書和注釋，初步感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容；
2、在對(duì)學(xué)生的熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
能力目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對(duì)課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，提升自己的思想認(rèn)識(shí)，正確把握本文的思想內(nèi)涵。
教育目標(biāo) ：
教育學(xué)生珍視自己的生命，學(xué)會(huì)對(duì)生命負(fù)責(zé)，正確地面對(duì)人生的磨難。
學(xué)習(xí)方法：
朗讀；自主、合作、探究
教學(xué)用具：
投影儀
教學(xué)設(shè)計(jì)：
課文導(dǎo)入：
講述故事《人梯》導(dǎo)入新課，同學(xué)們，這對(duì)父母在面臨生死抉擇的時(shí)候?qū)⑸腵希望留給自己的孩子，這的確體現(xiàn)了母父愛的偉大，但是，我們也可以從另外一個(gè)側(cè)面感受到當(dāng)人們面臨死亡的侵襲的時(shí)候那種對(duì)于生的渴望。讓我們對(duì)生命的偉大再一次肅然起敬起來。今天，讓我們來學(xué)習(xí)一篇名為《生命 生命》的文章，來感悟一下作者對(duì)生命的另一番感悟。
整體感知：
1、借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫
騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負(fù) 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬
2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，點(diǎn)名讀和齊讀相結(jié)合。
從把握各段主題詞入手，整體把握文章內(nèi)容
事例 思考 思想感情
飛蛾：生之欲望 意義 震驚
香瓜子：生命力 價(jià)值 肅然起敬
心跳：生命 真實(shí)、奮斗 震撼
探討研究：
1、三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？
2、三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同？
2、小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎？
3、三點(diǎn)思考側(cè)重點(diǎn)有什么不同？
拓展延伸：
請(qǐng)你列舉生活中熱愛生命的例子。
你喜歡聞文本中的哪些文字？請(qǐng)你找出來并說說自己的理由。
課后記：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文意，看看三個(gè)事例分別側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求，這樣學(xué)生才能比較細(xì)致的研究課文。
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【教材說明】
《生命生命》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》(人民教育出版社)四年級(jí)下冊(cè)。
【學(xué)情分析】
小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生即將進(jìn)入青少年時(shí)期，漸漸地會(huì)開始思索自己是什么樣的人，應(yīng)該怎樣塑造自己，我從哪里來，又到哪里去的問題，但是他們中的大多數(shù)對(duì)生命的認(rèn)識(shí)更多地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面，因此，有關(guān)生命的話題學(xué)生是渴望了解的，進(jìn)行生命的思考是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的需要。具體到對(duì)《生命生命》一文的閱讀來看，四、五自然段中作者對(duì)生命的感悟，文中三個(gè)生命個(gè)體所展現(xiàn)的生命精神內(nèi)涵，學(xué)生在體會(huì)時(shí)會(huì)因?qū)ψ髡叩牟涣私�，�?duì)生命話題的認(rèn)識(shí)較粗淺而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、掌握文中的生詞，會(huì)背誦課文。
2、能有感情地朗讀課文，體會(huì)含義深刻的句子。
3、感受對(duì)生命的熱愛之情、贊嘆之情和珍惜之情，樹立積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
能有感情地朗讀課文，體會(huì)含義深刻的句子，感受對(duì)生命的熱愛之情、贊嘆之情、珍惜之情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件一套。(包括杏林子相關(guān)資料及文中重點(diǎn)語句)
【教學(xué)過程】
一、走進(jìn)生命話題，導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了課文《生命生命》，這節(jié)課讓我們同臺(tái)灣作家杏林子一起繼續(xù)探討關(guān)于生命的話題。
(師板書課題，生讀)
二、感悟生命形態(tài)
1、品讀第二自然段，感悟小飛蛾的生命形態(tài)：
⑴導(dǎo)入：
第一個(gè)走入我們視野的是一只飛蛾。(生讀第二自然段。)
�、扑伎迹�
這是一只怎樣的飛蛾?找出印證自己觀點(diǎn)的語句，談?wù)勀愕捏w會(huì)。(生讀，思考，全班交流，練習(xí)朗讀重點(diǎn)。學(xué)生思考的結(jié)果肯定是多方面的，如可惡的，可憐的，頑強(qiáng)的'，了不起的等，師可相機(jī)引導(dǎo)生思考討論：作者重點(diǎn)想表現(xiàn)的是哪一方面?)
⑶現(xiàn)場(chǎng)采訪：
熱愛寫作的作者捉住飛蛾我們很容易理解，放了飛蛾我們也能理解，但為什么會(huì)忍不住放了它呢?假如你是作者，能否接受我的采訪，為大家解開謎團(tuán)?(師采訪生，結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，相機(jī)評(píng)價(jià)，可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再讀但放了它!表達(dá)自己的閱讀感受。)
2、品讀第三自然段，感悟香瓜子的生命形態(tài)：
�、派杂勺x第三自然段。
�、茀R報(bào)讀，生互評(píng)。
⑶學(xué)生再讀。思考交流：你認(rèn)為自己從香瓜子的生命故事中收獲的最重要的東西是什么?
(生在交流的過程中是還可以相機(jī)組織生再讀引人深思的句子。)
3、小結(jié)：
這些文字哪里只是在講述小飛蛾、香瓜子的故事，這分明是一曲曲生命的贊歌呀!
三、尋找生命意識(shí)
1、了解作者的故事，體驗(yàn)自我生命的存在：
�、艓熒钋橹v述杏林子的生命故事：
(出示杏林子相關(guān)圖片和資料)
簡(jiǎn)介杏林子：
她的文字曾感動(dòng)和鼓舞了無數(shù)人，她十二歲時(shí)突然患上了至今人類都無法徹底醫(yī)治的疾病類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，從此，鉆心的疼痛與她伴隨，直到她六十一歲離開人世，她只上過小學(xué)，在關(guān)節(jié)壞后，她依然坐在輪椅上，膝上架著小木板，創(chuàng)作了數(shù)百萬字的作品，這篇文章就是從她那蒼白的扭曲的手指間一個(gè)字一個(gè)字地流淌出來的。
�、茙е惺茏x杏林子的內(nèi)心獨(dú)白：
(讀第四自然段)(出示句子：這就是我的是我的生命，單單屬于我的。)組織學(xué)生反復(fù)讀這句話(師可以相機(jī)引讀，如：咚、咚、咚聽著那強(qiáng)有力的心跳，杏林子對(duì)自己說聽著一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，杏林子對(duì)自己說，等)
�、求w驗(yàn)生命的存在。這就是杏林子的生命，單單屬于杏林子的。你的生命，單單屬于你的生命呢?(組織生靜靜感受生命脈搏的跳動(dòng)后自由談感受，并練習(xí)朗讀這句話)
2、品讀作者對(duì)生命的感悟：
⑴ (繼續(xù)出示句子我可以對(duì)自己負(fù)責(zé)。)師引讀：杏林子接著寫到：我可以，也可以，如果你是杏林子你會(huì)怎樣好好的使用它?又有可能怎樣的糟蹋它?(生在此可能會(huì)思維受阻，師可以相機(jī)補(bǔ)充介紹一些杏林子的生活細(xì)節(jié)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。)
⑵結(jié)合學(xué)生發(fā)言小結(jié)。
⑶ (引讀一切對(duì)自己負(fù)責(zé)。)這句話中出現(xiàn)了兩個(gè)自己，它們的意思一樣嗎?你是怎樣理解的?(生談自己的見解，師相機(jī)引導(dǎo)朗讀)
四、探索生命意義
1、(出示課文末一段)，生自由讀。
2、雖然生命短暫，但是，我們卻可以用有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。讀著這句話，你想到了誰?(生思考，全班交流，師相機(jī)總結(jié)提煉出無限的價(jià)值的含義)
3、小結(jié)，指導(dǎo)朗讀。
五、留下生命思考
1、全文小結(jié)：
杏林子已經(jīng)用自己光彩有力的生命歷程作出了自己的回答，我相信我們每一個(gè)人也將做出屬于自己的回答，也許我們要用上一生的時(shí)間。
2、品讀文題：
讓我們?cè)趯?duì)課題的朗讀聲中結(jié)束這一課吧!(引導(dǎo)學(xué)生用多種讀法讀課題。)
【板書設(shè)計(jì)】
生命生命
飛蛾
價(jià)值?香瓜子
我
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【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字，會(huì)寫“擾、欲”等8個(gè)生字；正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
【課前準(zhǔn)備】
1、搜集自己喜歡的人生格言。
2、預(yù)習(xí)課文，并以小組為單位，制作生字生詞卡片。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、暢談生命，激發(fā)情感
1、談話導(dǎo)入：
小時(shí)候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長(zhǎng)出了兩棵葵花秧苗。我不禁驚嘆起向日葵那頑強(qiáng)的生命力。相信同學(xué)們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？
學(xué)生自由交流，教師引導(dǎo)學(xué)生說一說從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么？
2、簡(jiǎn)介作者：
著名女作家杏林子在12歲時(shí)，因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能始，頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她，憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持自學(xué)，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文就是杏林子對(duì)于生命的感悟。
二、初讀課文，讀通讀準(zhǔn)
1、自主學(xué)習(xí)：
輕聲讀文，注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達(dá)到目標(biāo)為止。
2、小組合作學(xué)習(xí)：
搶讀生字生詞卡片，比一比誰認(rèn)的生字又快又多，請(qǐng)優(yōu)勝者介紹自己識(shí)記生字的方法。讀課文，比一比誰讀得正確流利。
3、全班交流：
請(qǐng)一個(gè)小組向全班同學(xué)介紹識(shí)字成果，再請(qǐng)一個(gè)小組朗讀課文，其他小組進(jìn)行評(píng)議。
三、細(xì)讀課文，整體感知
1、自主學(xué)習(xí)：
采用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫了什么內(nèi)容，共寫了幾個(gè)事例，試用簡(jiǎn)潔的語言加以概括。
2、合作交流：
指導(dǎo)學(xué)生用比較簡(jiǎn)潔的語言概括課文的主要內(nèi)容，并請(qǐng)學(xué)生將三個(gè)事例以小標(biāo)題的形式寫在黑板上。
四、精讀課文，突出重點(diǎn)
1、自讀自悟：
選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>
2、小組交流：
在小組長(zhǎng)的組織下每位同學(xué)暢談自己的體會(huì)，可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學(xué)習(xí)，掌握情況，并予以個(gè)別指導(dǎo)。
3、全班交流：
請(qǐng)學(xué)生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯(lián)系生活實(shí)際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語句提問，引導(dǎo)學(xué)生正確理解這些語句的.含義。之后，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力，讀出作者積極的人生觀。
第二課時(shí)
一、品讀課文，感悟語言
1、自主品讀：
輕聲吟讀課文，畫出自己認(rèn)為寫得精彩的語句或語段，反復(fù)誦讀。
2、小組交流：
小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。
3、集體賞評(píng)：
學(xué)生自由交流匯報(bào)，教師指導(dǎo)學(xué)生把自己的感悟通過朗讀表達(dá)出來。
二、通讀課文，暢談收獲
1、回讀全文，自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。
2、全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及對(duì)生命的感悟，還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法和語言等方面談自己的學(xué)習(xí)收獲。
三、讀背說寫，積累運(yùn)用
1、舉行朗讀比賽：
選讀自己喜歡的段落，比一比誰讀得好。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀的同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，并請(qǐng)讀得好的同學(xué)介紹自己的成功秘訣。
2、練習(xí)背誦：
這篇課文短小精悍、意蘊(yùn)深厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫(kù)中？下面請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)背誦課文。
3、積累名言：
⑴投影出示：
不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓贰⑴d奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？
這段話是著名作家冰心對(duì)生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的關(guān)于人生的格言、名言告訴給大家？
�、圃趯�(shí)物投影儀上展示學(xué)生摘錄的名言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞評(píng)。
4、布置作業(yè)：
把學(xué)習(xí)這篇課文的感受一下來，也可以仿照課文寫一寫自己對(duì)于生命的感悟。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感悟中心。
2、揣摩文中含義深刻的語句。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生熱愛生命、珍惜生命。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過反復(fù)朗讀，理解文章的中心。
【教學(xué)難點(diǎn)】
揣摩文中含義深刻的語句，讓學(xué)生熱愛生命、珍惜生命。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】
學(xué)生，解決生字詞。查找作者杏林子的材料（作品、生平）。
教師準(zhǔn)備課件及音樂材料（貝多芬的鋼琴曲《命運(yùn)》）。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感悟中心。
2、揣摩文中含義深刻的語句。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)自己熱愛生命、珍惜生命的感情。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、情境導(dǎo)入
教師播放貝多芬的鋼琴曲《命運(yùn)》。學(xué)生聽，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
問學(xué)生：這是首什么曲子？你聽了以后有什么感受？
（學(xué)生發(fā)言）
師（過渡）：貝多芬一生的遭遇可以說是十分的悲慘，可是他憑著驚人的精神和意志，緊緊扼住了命運(yùn)的喉嚨，而且創(chuàng)造了輝煌燦爛的藝術(shù)。在我們所了解的人中也有許多類似這樣的人物，如張海迪等（學(xué)生回答），今天我們要學(xué)習(xí)的課文《生命生命》的作者杏林子也與他們有著相似的命運(yùn)，她從小病魔纏身，肉體和精神受到了極大的折磨，但她沒有因此放棄，反而更強(qiáng)烈的呼喚生命，她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們對(duì)生命對(duì)人生的震撼，讓我們共同品味作者的文章，感悟作者的心靈。
學(xué)生齊讀，教師強(qiáng)調(diào)1、2是重點(diǎn)。
二、整體感知
1、學(xué)生之間互查對(duì)生字詞的預(yù)習(xí)情況：
出示多媒體：
讀準(zhǔn)下列加粗字詞的音：
小憩擎天撼地肅然起敬糟蹋
庸碌辜負(fù)騷擾茁壯
⑴找學(xué)生讀，其余同學(xué)認(rèn)真聽。
�、萍m錯(cuò)。
�、墙處煆�(qiáng)調(diào)應(yīng)注意的幾個(gè)字詞：憩糟蹋辜
2、師：掃清了字詞障礙，讓我們共同走進(jìn)這篇給我們心靈帶來震撼的課文。要想更好地深入理解課文內(nèi)容，必須認(rèn)真朗讀課文。首先老師給大家范讀一下課文，大家認(rèn)真聽，可以同時(shí)在下面小聲仿讀。
三、學(xué)法指導(dǎo)
多媒體出示朗讀方法：
（包括語氣、語速及重音的把握）
思考兩個(gè)問題。
多媒體出示：
1、作者列舉的三件小事分別是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
2、文中表達(dá)了作者怎樣的感情？
四、學(xué)生思考，全班交流
學(xué)生在回答問題時(shí)，教師可以提示學(xué)生結(jié)合文章導(dǎo)語和題目思考。分析結(jié)束，全班齊讀作者對(duì)生命的思考的段落。
五、研讀賞析
師（過渡）：對(duì)一篇文章除了整體感知外，更重要的是讀一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀，通過具體的研讀可以進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，更好的品味文章的思想內(nèi)涵，從而深入地感悟作者的心靈。
學(xué)生運(yùn)用剛才學(xué)過的朗讀知識(shí)，邊讀邊思考問題。
1、找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，說說為什么感觸最深？
2、劃出自己最喜歡的語句，并說說喜歡的理由。
學(xué)生自由朗讀課文，朗讀結(jié)束四人小組討論，全班交流。
允許學(xué)生有不同的選擇，不同的理由，只要能言之成理即可。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的所見所聞去談。
學(xué)生先朗讀自己喜歡的語句，然后進(jìn)行賞析，賞析結(jié)束其他學(xué)生補(bǔ)充或評(píng)價(jià)。
在學(xué)生進(jìn)行賞析的過程中教師要適時(shí)給予點(diǎn)撥，如墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。在這里教師可以提問，竟然可否換成居然，以此來品味詞語對(duì)表達(dá)感情的作用，學(xué)生討論發(fā)言后，教師總結(jié)：居然只有意外的意思，而竟然還包含著意想不到的另一種使人敬佩的感情（因?yàn)槟鞘菦]有陽光，沒有泥土的惡劣環(huán)境啊）。
學(xué)生教師再讀最具震撼力的`段落。
師小結(jié)：文中香瓜子的頑強(qiáng)值得我們敬佩，在這里老師送給大家一句話，在生活中，無論什么事，我們都要珍愛生命，堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活中的一切挫折，用奮斗讓我們的人生更為光彩。
六、拓展延伸
師（過渡）：課文學(xué)習(xí)完了，請(qǐng)大家結(jié)合自己的經(jīng)歷、體驗(yàn)，思考下面這個(gè)問題：
你認(rèn)為在今后的生活中應(yīng)該如何珍愛生命？
師生之間交流，教師引導(dǎo)學(xué)生從家庭、社會(huì)、校園幾個(gè)方面進(jìn)行思考，學(xué)生可能就一些敏感問題發(fā)表見解如歹徒行兇時(shí)我該怎么辦？有人在海里喊救命我該怎么辦？，教師要給予必要的指導(dǎo)。我們要珍惜我們的生命，不要去做無謂的犧牲，在特殊情況下，我們要學(xué)會(huì)見義智為。
七、作業(yè)
1、閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）等書。
2、閱讀美國(guó)克倫·沃森的《生命生命》，并與本文進(jìn)行比較，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么？將自己的理由寫成一篇小文章。
【板書設(shè)計(jì)】
生命生命
杏林子
事例思想感情
飛蛾求生強(qiáng)烈的生命意識(shí)
瓜子抗?fàn)幏e極的人生態(tài)度珍愛生命
傾聽心跳堅(jiān)強(qiáng)樂觀面對(duì)生活
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 11
教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)”等詞語。
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)
正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。
教學(xué)難點(diǎn)
理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
課前準(zhǔn)備
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
教學(xué)時(shí)數(shù)
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入新課
師：張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時(shí)四
年，共計(jì)35萬字。責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎？后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，’去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”！
今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
二、初讀課文，讀通讀準(zhǔn)
1、自主學(xué)習(xí)：輕聲讀文，注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達(dá)到目標(biāo)為止。
2、小組合作學(xué)習(xí)，搶讀生字生詞卡片，比一比誰認(rèn)識(shí)的生字又快又多，請(qǐng)優(yōu)勝者介紹自己識(shí)記生字的方法。輪讀課文，比一比誰讀得正確流利。
3、全班交流：請(qǐng)一個(gè)小組向全班同學(xué)介紹識(shí)字成果，再請(qǐng)一個(gè)小組朗讀課文，其他小組評(píng)議。
三、整體感知課文
1、配樂范讀：學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
出示思考題：a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次？去掉一個(gè)行不行？為什么？
b．作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。
c．三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面？對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面？
2、聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問題。
1）是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。
2）小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說明，生命力之強(qiáng)大。“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。
3）三點(diǎn)思考
第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的`短暫，怎樣對(duì)待生老病死。
第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
四、教師小結(jié)
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。
第二課時(shí)
一、溫故導(dǎo)入
1、朗讀課文
2、自主品讀：輕聲吟讀，勾畫出自己喜歡的地方，反復(fù)讀。
二、研讀與賞析
1、師：文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言來表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求。
2、學(xué)生討論明確：
飛蛾生之欲望生命意義
香瓜子生命力生命的價(jià)值
心跳生命珍視奮斗
3、討論加點(diǎn)詞的作用：
1）“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)�！薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行？為什么？明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。
2）“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉？竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。
3）“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬�！�
“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子�！懊C然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。
4）“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？小瓜苗在沒有生長(zhǎng)的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長(zhǎng)、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
5）“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去�！�
作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”？作者那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
三、體驗(yàn)與反思
1、朗讀課文最后三段，說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
2、啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。
四、作業(yè)
1、將自己的認(rèn)識(shí)記下來，作為小作文練筆。
2、比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 12
【教學(xué)目標(biāo)】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
3．感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
上節(jié)課我們初讀了課文，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第19課《生命生命》。（板書課題）
出示杏林子對(duì)生命感悟的一句名言，指名學(xué)生讀，說說讀了這句話，你有什么疑問？（為什么說生命是一樁奇跡）這節(jié)課我們就帶著這個(gè)問題來細(xì)細(xì)地品讀課文。
【本課我以杏林子對(duì)生命感悟的一句名言導(dǎo)入新課，在師生交流對(duì)名言的理解和感悟中，以質(zhì)疑的形式提出了牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題：即“為什么說生命本身就是一樁奇跡？”這也是本課的教學(xué)主線。】
二、研讀課文
1．請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，回憶課文是由哪些事例來感悟生命的？
2．再讀三個(gè)事例，看看哪些語句讓你感受到生命是樁奇跡？劃下來。
3．交流：
�。�1）感受“飛蛾求生”：
關(guān)鍵句：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”
說說你從這句話中感受到了什么？是從哪些詞感受到的？
想想飛蛾此時(shí)心里在想什么？
一只飛蛾平均能活9天，為了這短短的9天，它在拼命掙扎著，無論怎樣危險(xiǎn)，無論是否成功，它都沒有放棄。伸出手，想象你的手中就有一只極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾，體會(huì)它強(qiáng)烈的求生欲望，帶著自己的感受來讀句子。
【所謂“書讀百遍，其義自見”，如何讓學(xué)生體會(huì)到生命的真諦，唯有“讀”是最好的方法。我引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中抓住關(guān)鍵詞句來品味，體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，從而讀出自己對(duì)生命的感悟。一切的`讀都是為了拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話。】
�。�2）體會(huì)“瓜苗生長(zhǎng)”：
關(guān)鍵句：“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力�。【故顾梢詻_破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天�！�
讀句子，說說在你心中這是一粒怎樣的瓜子？從哪兒體會(huì)到的？
讀句子，讓大家感受到這是一樁奇跡。
�。�3）感悟“傾聽心跳”：
關(guān)鍵句1：“有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的�！�
讀句子，思考：為什么作者說心跳給了她極大的震撼？
閉上眼睛，靜聽自己的心跳。（播放錄音：心跳聲）說說聽了這鮮活的心跳，你有什么感受？
帶著你的感受再來讀讀這句話。
關(guān)鍵句2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它�！�
“糟蹋”是什么意思？
在生活中你見過哪些糟蹋生命的現(xiàn)象？
怎樣才算好好地使用生命呢？
【在讀書過程中我巧妙地利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，如聽心跳聲，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)和對(duì)生命的獨(dú)特感受，從而更深入地理解文本。在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，談?wù)勅绾魏煤玫厥褂蒙洋w驗(yàn)內(nèi)化為行動(dòng)。】
4．杏林子是怎樣好好地使用自己的生命的呢？我們來認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)她。
�。ǔ鍪拘恿肿诱掌⿵恼掌矗阌X得杏林子是一個(gè)怎樣的人？
（出示杏林子資料）聽老師介紹杏林子的生平，說說看杏林子創(chuàng)造出怎樣的生命奇跡？
【新課標(biāo)主張“用教材教”，而不是“教教材”，因此活用課程資源尤為重要。本節(jié)課我整合了課內(nèi)外教學(xué)資源，在適當(dāng)?shù)牡胤郊右赃\(yùn)用。如：為學(xué)生激情講述了杏林子的生平主要事跡，為深化文本，體會(huì)“生命是奇跡”起到了推波助瀾的作用。】
5．齊讀最后一自然段，說說你對(duì)這句話是怎么理解的？
6．你還知道哪些人也讓自己有限的生命創(chuàng)造出了無限的價(jià)值？
三、再悟課題
1．再來看課題，你發(fā)現(xiàn)課題有什么特點(diǎn)？去掉一個(gè)行嗎？為什么？
2．指導(dǎo)讀課題。
【引導(dǎo)學(xué)生把整節(jié)課的收獲和感受濃縮到課題這四個(gè)字中，通過朗讀課題展示出來。學(xué)生理解不同，因此讀得語氣語調(diào)也不同，但都表達(dá)了自己對(duì)生命的感悟，情真意切才是最珍貴的�！�
四、拓展
作者領(lǐng)悟到生命是飛蛾求生的掙扎，生命是瓜苗從磚縫中冒出的勇氣，在你的眼中，生命還是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來，以“生命是什么”為主題寫一首小詩(shī)。
【在充分讀書的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文本有了深入、個(gè)性化的解讀，我為學(xué)生提供了升華文本的空間，引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)生命的感悟?qū)懗梢皇仔≡?shī)，盡管語言稚嫩，卻意味深長(zhǎng)。
讀書是學(xué)生對(duì)文本的吸收，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建，而寫作則是學(xué)生對(duì)文本的解讀，是學(xué)習(xí)的收獲。以說名言開始學(xué)習(xí)活動(dòng)，以寫小詩(shī)結(jié)束學(xué)習(xí)活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)在詩(shī)一樣的意境中進(jìn)行�！�
五、板書
生命生命
飛蛾求生
奇跡瓜苗生長(zhǎng)珍惜光彩有力
傾聽心跳
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 13
【教學(xué)設(shè)想】
教學(xué)《生命生命》文章，本著課標(biāo)中使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞作品，領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)人生有益的啟示，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與口語交際的能力的理論指導(dǎo)，以及語文應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和積極的人生態(tài)度、正確的價(jià)值觀、良好的社會(huì)適應(yīng)能力的理論指導(dǎo)。選用創(chuàng)設(shè)情境，教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
上課之前，我們做個(gè)游戲，請(qǐng)大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳。然后談?wù)勛约簩?duì)生命的感受。(學(xué)生自由談感受)人的生命細(xì)算卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫!但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。今天我們讀的課文也跟這生命有關(guān)，題目是《生命生命》(板書)，文章的作者杏林子12歲就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。今天，就讓我們來共同讀一下這篇文章，讓我們來看看作者杏林子對(duì)生命這個(gè)人最寶貴的東西有何感悟呢。
二、整體感知
教師范讀一遍課文，學(xué)生思考：是那些事引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?這些事引發(fā)了作者對(duì)生命怎樣的思考?
三、交流探討
1、教師范讀一遍課文，學(xué)生思考：
是那些事引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?這些事引發(fā)了作者對(duì)生命怎樣的思考?
明確：
⑴ 是那些事引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?
飛蛾：求生之欲望。
香瓜子：生命之頑強(qiáng)。
心跳：生命之可貴。
⑵ 這些事引發(fā)了作者對(duì)生命怎樣的思考?
要使生命有意義有價(jià)值不辜負(fù)生命意味著要為生命而奮斗。
2、其實(shí)，社會(huì)生活中有很多事物能引發(fā)我們思考生命這一話題。下面，就請(qǐng)大家從社會(huì)、生活、歷史或文學(xué)作品中找一些能引起對(duì)生命這一永恒主題的思考的例子，說說能引發(fā)那些思考?先分小組交流，再在組內(nèi)推舉一位講得精彩的同學(xué)作全班交流
3、剛才大家說了這么多，一定受益匪淺。這里，老師也想說幾個(gè)發(fā)人深省的例子：
第一個(gè)：據(jù)說，人體的頭蓋骨是世界上最致密堅(jiān)硬的東西，科學(xué)家想了很多辦法都不能把它剖開，后來，在里面植入一粒種子，奇跡發(fā)生了，種子發(fā)芽了，并沖開頭蓋骨長(zhǎng)了出來。種子的生命力是多么頑強(qiáng)哪。
第二個(gè)：九八抗洪救災(zāi)的日子里，大家都從電視里反復(fù)看到這樣的鏡頭：解放軍叔叔成沖鋒舟救出被圍困在洪水中，死死報(bào)住一棵大樹的小女孩。她的名字叫江珊，據(jù)說，它緊緊抱著那棵救命樹，整整有十九個(gè)小時(shí)，而這，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人體力的極限。生命的潛能之強(qiáng)大令人震撼。
第三個(gè)：一次泥石流，沖毀了一個(gè)村莊，救援人員扒開一間灌滿泥石流的屋子的屋頂，救出了一個(gè)奄奄一息的小孩，已經(jīng)不能說話的小孩卻死活不愿離去，拼命指著他的身下。救援人員繼續(xù)往下挖，挖出一個(gè)女的，已經(jīng)沒有呼吸，卻保持了這樣的`姿勢(shì)──身體直立，雙手上舉，象是托著什么。而此時(shí)，小孩還不罷休，救援人員繼續(xù)往下挖，又挖出一個(gè)男的，保持了同樣的姿勢(shì)。他們是誰呢?他們的雙手托著什么呢?對(duì)，他們是孩子父母，他們相繼用自己的生命把孩子托出了泥石流。
第四個(gè)：某旅游勝地發(fā)生了一起重大事故，一纜車車廂突然脫落從高空墜地，在墜地的一剎那，一對(duì)年輕的父母把他們的孩子高高托起，她倆雙雙遇難，而孩子的一幸存。著名歌手韓紅從報(bào)紙看到這個(gè)感人的故事后，收養(yǎng)了那個(gè)幸存的孩子，并且創(chuàng)作了那首感人肺腑的歌──《天亮了》。下面我們一起來歌頌親情和生命的歌。
(播放《天亮了》)
四、教師結(jié)束語
老師講了這么多，并不是要從中挖掘什么深刻的意義，而是要大家明白關(guān)于生命的另外兩點(diǎn)思考：第一點(diǎn)，生命是強(qiáng)大的，任何時(shí)候，要相信自己，我能行。第二點(diǎn)，生命并不僅僅屬于你自己，任何時(shí)候，不可輕言放棄生命，無論遇到多大的困難、挫折、危險(xiǎn)，要珍惜生命。
最后，老師想把汪國(guó)真的詩(shī)作《生命生命》送給大家以共勉，愿同學(xué)們能在你有限的生命中搏出你無限的精彩!(教師詩(shī)朗誦汪國(guó)真的詩(shī)作《生命生命》)
意志倒下的時(shí)候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來風(fēng)急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚(yáng)起
你若有一個(gè)不屈的靈魂
腳下，就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地
無論走向何方
都會(huì)有無數(shù)雙眼睛跟隨著你
從別人那里
我們認(rèn)識(shí)了自己
五、布置作業(yè)
以由生命聯(lián)想到為題目，結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的感受，并把你的這些感受寫到你的《心靈小語》上去，下節(jié)課我們共同交流!
【執(zhí)教感言】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性。在教學(xué)過程中，第三層次是知識(shí)的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語文知識(shí)的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題：由生命你聯(lián)想到什么?充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。我應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過程。我相信我能夠做到!
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 14
【設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說】
《生命生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對(duì)生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本教學(xué)設(shè)計(jì)試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發(fā)，循著學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)文本，夯實(shí)閱讀基本功”、“研探領(lǐng)悟，激發(fā)主題探究欲”、“拓展導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展”，使學(xué)生在教學(xué)中得到關(guān)愛生命的人文熏陶。
【教學(xué)過程】
一、以文本為例子，夯實(shí)閱讀基本功
1.借助音樂，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：嘗試用激昂的音樂來開啟學(xué)生心靈的窗戶。貝多芬的《命運(yùn)交響曲》表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，可以用來創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生在音樂旋律迸發(fā)出的堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的生命力中去感受生命、珍視生命。
2.導(dǎo)入新課。生命，是人類藝術(shù)的永恒主題，中外藝術(shù)大師都為此不惜努力，為探索它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”；李清照說“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”；泰戈?duì)栒f“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”。今天，杏林子的《生命生命》更是飽蘸著作者生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章。
3.介紹作者珍愛生命的故事。
杏林子，本名劉俠，中國(guó)臺(tái)灣女作家。陜西扶風(fēng)人，1942年生，北投國(guó)小畢業(yè)。12時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞；但她以頑強(qiáng)的毅力強(qiáng)忍病魔的折磨，筆耕不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當(dāng)選中國(guó)臺(tái)灣十大杰出青年；1983年獲國(guó)家文藝基金會(huì)散文獎(jiǎng)；1990年獲吳三連社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會(huì)，為全中國(guó)臺(tái)灣一百萬殘障朋友服務(wù)，把自己的愛心實(shí)踐出來。
4.開展多種形式的讀議，使學(xué)生作為教學(xué)主體全身心的投入課文，去體驗(yàn)、領(lǐng)悟。同作品、同自己的心靈對(duì)話。
�。ㄒ唬┟雷x�！具祿粜撵`，感知大意】配樂朗讀，便于引導(dǎo)學(xué)生整體感知內(nèi)容：A、小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎。B、香瓜子在墻角的磚縫中長(zhǎng)出一節(jié)小瓜苗。C、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。同時(shí)，感知整體結(jié)構(gòu)是前敘后議。
�。ǘ┚x�！绢I(lǐng)悟內(nèi)容，解讀文意】方式采用四部曲：默讀課文——思考問題組——同桌討論——組織小組討論（師生研討）。設(shè)計(jì)的問題組如下：①文章前半部分是記敘，敘述了哪三個(gè)事例？引發(fā)了怎樣的思考？請(qǐng)從文中指出相應(yīng)的主題詞。②三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前兩個(gè)例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？③三個(gè)事例有三點(diǎn)思考，它們的側(cè)重點(diǎn)有什么區(qū)別？試就這些思考再?gòu)纳钪信e出一、兩個(gè)事例？④用心體味、探究作者的寫作用意，暢談你從中得到的教益。
（三）品讀�！酒吩u(píng)詞語，咀嚼警句】
指導(dǎo)學(xué)生品味文章中富有表現(xiàn)力的語言，如“僅僅活了幾天”、“擎天撼地”、“肅然起敬”等，品味、分析，為學(xué)生積累詞語和妙句做準(zhǔn)備。
�。ㄋ模┵p讀�！菊w回味，領(lǐng)略精妙】讓學(xué)生在感知理解課文的基礎(chǔ)上，通過賞讀，回味全文，體驗(yàn)作品的精妙。
二、以文本為靶子，激發(fā)主體探求欲。
利用課后同題文章《生命生命》（美國(guó)克倫沃森）給學(xué)生搭建合作探究的活動(dòng)平臺(tái)�？蓢@以下思考題來閱讀、討論。
1.思考問題：兩篇《生命生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？
學(xué)生只要言之成理即可。
2.美國(guó)克倫沃森的《生命生命》同杏林子的《生命生命》相同之處有哪些？
提示：內(nèi)容都是感悟生命，都是選取生命中的尋常小事。
3.美國(guó)克倫沃森的《生命生命》同課文相同之處有哪些？
提示：（1）課文選取三件事，克倫沃森的《生命生命》選取一件事。（2）課文在記敘的基礎(chǔ)上，以議論形式揭示題旨；克倫沃森的《生命生命》主要通過細(xì)膩的描寫刻畫顯現(xiàn)主旨，結(jié)尾言盡旨遠(yuǎn)。
三、以文本為引子，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展
以“生命”為引線，給學(xué)生介紹一些珍惜生命、與疾病災(zāi)難頑強(qiáng)抗?fàn)幍闹耸康氖论E，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀其作品。
�、俾犂首x錄音：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對(duì)于每個(gè)人只有一次……奧斯特洛夫的.名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，愿每個(gè)人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩！安排學(xué)生課外讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。
�、谥v美國(guó)著名作家海倫·凱勒的事跡。推薦散文《假如給我三天光明》。
�、壑v當(dāng)代作家史鐵生的事跡。課外閱讀其感悟生命的文章《秋天的懷念》等。
【板書呈現(xiàn)】
敘述議論
小事
飛蛾的求生欲生命的意義
珍惜
香瓜子的生命力思考生命的價(jià)值
自己的心跳生命的把握
鋪墊感悟
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 15
【教材分析】
《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文。本組課文以感悟生命，熱愛生命為專題，從不同的角度詮釋了生命的意義，語言生動(dòng)感人，有較強(qiáng)的哲理性。
《生命生命》是一篇哲理性較強(qiáng)的散文，它通過三個(gè)小故事從不同的方面來談對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，展示了生命的意義。并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值，使自己活得更加光彩有力。這對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，正確讀寫生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對(duì)生命的熱愛;教學(xué)的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
【設(shè)計(jì)思路】
由于本文是一篇哲理性較強(qiáng)的散文，準(zhǔn)備采用以下思路展開教學(xué)：首先聽讀，談?wù)w感受;接著尋讀，找感受最深的地方談;第三悟讀，說自己的思考;背讀，積累好詞佳句。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備投影片，朗讀音樂，與生命抗?fàn)幍娜宋镔Y料及圖片;學(xué)生收集杏林子的資料和有關(guān)生命的名言、諺語。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【課前預(yù)習(xí)】
認(rèn)真讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实�。因�(yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E�！边@是臺(tái)灣著名女作家杏林子對(duì)于生命的感悟。今天就讓我們一起走進(jìn)杏林子，感受她的作品帶給我們生命的震撼吧!
二、聽讀課文，整體感知
1、(播放《命運(yùn)交想曲》，聽老師范讀課文)思考：課文圍繞“生命”寫了哪三件事?引導(dǎo)學(xué)生用“生命是_____________”三個(gè)字開頭進(jìn)行表述。
�、� 相鄰的.兩位同學(xué)先切磋一下，準(zhǔn)備好后交流
�、� 班內(nèi)交流。
設(shè)計(jì)說明：用音樂感染學(xué)生，烘托氣氛，為學(xué)生的說作鋪墊;同桌交流，培養(yǎng)合作意識(shí)。
2、結(jié)合生活體驗(yàn)，談?wù)勛约簩?duì)生命的感受：
設(shè)計(jì)說明：先講自己的想法，目的是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文中所寫作比較，從而深入感受作者的體驗(yàn)。
過渡：看得出，同學(xué)們對(duì)生命的體驗(yàn)都很豐富，對(duì)生命也有一定的感受。接下來，我們?cè)僮x課文，這一次要求大家用心去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為好的字、詞句，也可以是選材、構(gòu)思、寫法上的精妙之處，并談出你的感受。
三、尋讀，找妙點(diǎn)，談感受
1、自己先在書中去尋找，畫下來作批注。
2、四人小組交流，互相學(xué)習(xí)。
3、全班交流：請(qǐng)學(xué)生先讀出或講出自己的發(fā)現(xiàn)，然后用“我發(fā)現(xiàn)──好，好在──”的句子談自己的感受。
4、學(xué)生的發(fā)現(xiàn)若未涉及選材、構(gòu)思，教師要注意啟發(fā)。
設(shè)計(jì)說明：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和用圈點(diǎn)批注法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過程中引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的感受進(jìn)行讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
四、悟讀，說自己的體會(huì)和思考
通過剛才的發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都有一雙智慧的眼睛，你們的發(fā)現(xiàn)也是作者的思考。
1、請(qǐng)學(xué)生講收集到的杏林子的資料，并簡(jiǎn)單談一下感受。
2、(出示張海迪、海倫·凱勒、杏林子、邰麗華的照片及文字說明。)請(qǐng)大家用“我感受到，生命因而美麗”來說話。
3、請(qǐng)大家說說我們又該如何對(duì)生命負(fù)責(zé)，怎樣才能使我們的人生活得更加光彩有力?
4、再次誦讀最后一段。
五、總結(jié)
同學(xué)們，我記得有這樣幾句話：“我們不能增加生命的長(zhǎng)度，但我們可以拓展生命的寬度”“我們不能左右明天，但我們可以把握今天”。希望我們能把握今天，把握現(xiàn)在，讓我們年輕的像花兒一樣的生命變得更加光彩有力!
六、布置作業(yè)
把自己最喜歡的地方背下來，寫在摘抄本上。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)生命都有了一些體會(huì)，這節(jié)課我們把自己的體會(huì)和你從其他同學(xué)發(fā)言中得到的借鑒整理好，開展一個(gè)討論會(huì)，題目擬定為“由生命想到的”
二、學(xué)生自己整理，寫提綱
三、小組交流
四、小組代表在班內(nèi)作交流，教師和學(xué)生作點(diǎn)評(píng)
五、教師作總結(jié)
【板書設(shè)計(jì)】
飛蛾掙扎求生 震驚(動(dòng)物)
生命 香瓜子不屈向上 敬佩(植物)珍惜生命 創(chuàng)造價(jià)值
聆聽心臟律動(dòng) 震撼(人)
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 16
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒂懈星榈乩首x課文，品味作者的思想感情。
�。�、揣摩富有表現(xiàn)力和感染力的語言，積累并運(yùn)用。
３、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
�。�、有感情地、流利地朗讀課文，品味語言。
�。�、概括三個(gè)事例，并理解從中引發(fā)出的對(duì)生命的三點(diǎn)思考。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
�。�、讓學(xué)生搜集古今中外有關(guān)“做生活的強(qiáng)者”、“不向命運(yùn)低頭“的事例。
�。�、查資料，摘抄小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾關(guān)于“生命意義”的一段話，并背誦。
�。�、教師準(zhǔn)備音樂： 貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
【教學(xué)內(nèi)容】
一、導(dǎo)入新課
播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，創(chuàng)設(shè)氛圍，學(xué)生講述貝多芬的經(jīng)歷，引出本文。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：以音樂開始，不僅強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生，更創(chuàng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氣氛，有助于學(xué)生快速理解作品。）
二、了解背景，整體感知
�。�、默看注釋①，了解作者身世。
�。�、速讀，整體把握課文內(nèi)容：
思考：課文圍繞“生命“寫了幾件事？試用簡(jiǎn)明語言概括出來。
明確：事例一：飛蛾的掙扎
事例二：瓜子的萌芽生長(zhǎng)
事例三：心臟的跳動(dòng)
�。�、齊聲朗讀最后三段：
思考：從中可看出作者由三個(gè)事例中引發(fā)出了對(duì)生命的哪些思考？
明確：① 必須對(duì)生命負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
�、� 生命短暫，生老病死無法捉摸，但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力。
③ 要珍惜生命、珍惜時(shí)光，不論命運(yùn)如何，都要勇敢地活下去。
�。▽W(xué)生可以聯(lián)系上下文，從閱讀材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨。）
三、朗讀全文，深入研讀
�。�、朗讀訓(xùn)練：
⑴ 各自練讀；
�、� 齊聲朗讀。
要求：正確、流利、有感情。
�。�、探究問題：（分四人小組討論分析）
�、� “我”為什么忍不住放了那騷擾著“我”的小飛蛾？
�、� 小瓜苗僅活了幾天，說得上“擎天撼地”的生命力嗎？
⑶ 三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前面列舉的都是小蟲子、小瓜苗之類的小生命？
�、� 三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同？
明確：① 小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，那強(qiáng)烈的生之欲望令作者震驚、敬佩。
�、� 生命的價(jià)值不在于其長(zhǎng)短，只要它能讓有限的生命發(fā)揮無限的價(jià)值，它就擁有了巨大生命力。
�、� 由物到人，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能夠頑強(qiáng)生活，人就更應(yīng)該珍惜生命，勇敢堅(jiān)強(qiáng)。
�、� 參見前文中的三種思考。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)，很好地引發(fā)了學(xué)生深入鉆研的興趣，使學(xué)生在欣賞中，真正領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。 ）
�。�、教師小結(jié)：
記得有這么一段話：“你不能改變?nèi)菝�，但你可以展現(xiàn)笑容；你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能預(yù)知明天，但你可以把握今天；你不能樣樣順利，但你可以事事盡力；你不能決定生命的長(zhǎng)度，但你可以拓展它的寬度�！笔堑�，活著就要活得精彩有意義。本文作者從自己的切身經(jīng)歷中，深深地引發(fā)出對(duì)生命的思考，她由衷地呼喚生命，表達(dá)出自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度。
�。ㄟm宜地介紹優(yōu)美而富有哲理的語句，擴(kuò)大了學(xué)生閱讀范圍，拓展了視野。）
四、品味語言，欣賞積累
�。�、動(dòng)人的情節(jié)，深刻的思想，是靠準(zhǔn)確生動(dòng)的'語言來傳達(dá)的。讓我們一起來揣摩詞語，品析鑒賞。
同位交流研讀：
�、� “我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”中“躍動(dòng)”能否換成“跳動(dòng)”？為什么？
明確：不能，躍動(dòng)表達(dá)心情急切，跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。
�、� 第２段中的“竟然”，“竟”表達(dá)了一種什么意思？
明確：指出乎意料之外，表現(xiàn)出作者驚喜之情。
�、� “那一股擎天撼地的生命力，令我肅然起敬�！弊髡邽槭裁础懊C然起敬”？
明確：因?yàn)樾」献幽軟_破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的石縫中，不屈的向上，茁壯成長(zhǎng)，作者對(duì)此十分尊敬。
�、� “從那一刻起，我應(yīng)許自己，絕不辜負(fù)生命”中“應(yīng)許”和“辜負(fù)”如何理解？
明確：“應(yīng)許”指答應(yīng)；“辜負(fù)”指對(duì)不�。ㄆ谕�。
�、� 課文題目中“生命”為什么重復(fù)？
明確：重復(fù)是為了強(qiáng)調(diào)，表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的感受著生命的可貴并發(fā)自內(nèi)心的呼喊。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，有意識(shí)地去積累運(yùn)用。 ）
�。�、積累運(yùn)用：
選擇下列詞語，不少于３個(gè)，連成一段話。
庸碌 辜負(fù) 肅然起敬 價(jià)值 光彩有力 昂然挺立 茁壯 掙扎 擎天撼地。
五、拓展遷移，體驗(yàn)反思
�。�、圍繞文章三種思考，聯(lián)系生活，再舉一兩個(gè)事例。
如：張海迪，高位截癱，卻矢志不移，自學(xué)成才；音樂家貝多芬，雙耳失聰，卻憑著頑強(qiáng)意志和對(duì)音樂的摯愛，創(chuàng)作出《命運(yùn)交響曲》；史蒂芬·霍金，身殘志堅(jiān)，勇敢無畏地開發(fā)數(shù)學(xué)新領(lǐng)域。
�。�、自然界中，還有哪些事物令你為其生命力贊嘆不已？
�。�、學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)了本文，你想對(duì)杏林子說些什么？又想對(duì)自說些什么？
可圍繞課文主旨來說，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，不拘一格。
�。�、齊聲朗讀保爾的那段話。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：延伸部分，體現(xiàn)出“新課標(biāo)”中語文教育的特點(diǎn)，即語文重在培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。語文與生活的緊密聯(lián)系促使學(xué)生關(guān)注生活，體驗(yàn)生活。）
六、布置作業(yè)
�。�、背誦最后三段。
�。�、比較閱讀：將課文與美國(guó)克倫·沃森的同題文章《生命生命》作比較，你更喜歡哪一篇？為什么？
再次播放《命運(yùn)交響曲》，結(jié)束。
【評(píng)析】
本教案最成功的地方就是它注重對(duì)學(xué)生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了教師的引導(dǎo)性，學(xué)生的主體性，教學(xué)流程為三大板塊：整體感知，研讀賞析，
拓展體驗(yàn)。貝多芬的《命運(yùn)交響曲》設(shè)在開頭結(jié)尾，使這節(jié)課渾然一體，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)出良好的意境，吸引了學(xué)生�！巴卣惯w移，體驗(yàn)反思”這一環(huán)節(jié)，豐富了課堂容量，激勵(lì)著學(xué)生去主動(dòng)積極地求知讀書，起到了舉一反三，觸類旁通的作用。
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【教材分析】
課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的問題去沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文、積累好詞佳句。
�。�、學(xué)習(xí)作者通過具體事例闡述主旨的寫作方法。
�。场⒗斫庹n文的主要內(nèi)容，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)】
結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與寶貴。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)作者是如何把這種情感表達(dá)出來的。
【學(xué)生狀況分析】
學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了較好的語文學(xué)習(xí)興趣，能夠運(yùn)用合作、討論等形式展開閱讀活動(dòng)，初步具有一定的閱讀理解能力。因此，本課將在教師的啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生采用討論、交流等學(xué)習(xí)方式展開學(xué)習(xí)。
【教學(xué)過程】
一、激情導(dǎo)入
�。�、以多媒體播放小草破土而出、小花漸漸開放、小雞破殼而出、小鹿出生后頑強(qiáng)站立的畫面。
師：從這組畫面中你們感受到了什么？
生：
�、� 小草從地里鉆出來需要有巨大的力量。
�、� 小雞在蛋殼里長(zhǎng)大后要想從殼里出來也要用很大的力氣啄碎蛋殼才行。
⑶ 我從看過的資料上知道小鹿要想活必須在出生后４０分鐘內(nèi)站起來才行，而且只能自己站起來，要不就不能活命。
�。�、師：在我們這個(gè)有著眾多鮮活生命的星球上，許多生靈以他們獨(dú)特的方式展示著一個(gè)嶄新的生命的開始，它們透著一股子頑強(qiáng)不屈的巨大力量。今天，我們一起來結(jié)識(shí)一位坐在輪椅上的女作家──杏林子所寫的有關(guān)生命的文章。
師：哪位同學(xué)愿意給大家介紹一下這位作家？
生：杏林子的本名叫劉俠，１２歲的時(shí)候染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著病痛寫了四十多個(gè)劇本和許多散文。
師：那你知道她的病情惡化到什么程度？她的四十多個(gè)劇本和許多散文又是在什么情況下寫成的嗎？
生：她癱瘓?jiān)谳喴紊稀?/p>
師：是的，在長(zhǎng)達(dá)５０年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險(xiǎn)，全身的關(guān)節(jié)也已經(jīng)損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個(gè)手指夾著筆寫作。在這種幾乎無法執(zhí)筆的情況下，她硬是憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力在病中寫了四十多個(gè)劇本和許多散文，她的作品中充滿了求生的意志。這節(jié)課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的.生命的震撼！板書題目，指生讀題。
�。�、師：既然生命中蘊(yùn)含著巨大的力量，我們應(yīng)該怎么讀才能讀出這種力量？（生體會(huì)到這兩個(gè)詞在讀時(shí)要一聲高于一聲，語氣漸強(qiáng)）
再指讀，齊讀課題。
點(diǎn)評(píng)：首先，教師讓學(xué)生從課文中感受生命，再在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導(dǎo)入新課，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。
二、理解課文
�。�、初讀課文：
師：請(qǐng)大家出聲地朗讀課文，邊讀邊想：作者從那些事例中引出了對(duì)生命的思考？
生：作者從三個(gè)事例中講出了對(duì)生命的感悟：飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽自己的心跳。
師：這三個(gè)事例你最喜歡哪一個(gè)？找出來默讀，在讀后想一想你為什么喜歡它？從這個(gè)小故事中你得到了什么啟發(fā)？
生默讀。
�。�、感悟課文：
師：誰來說說你讀后有什么收獲？
生：我喜歡第一個(gè)事例，因?yàn)橐粋�(gè)小小的飛蛾在被人抓住后能拼命地掙扎，希望逃脫，可以看出它很想活命。
我也喜歡這一段，因?yàn)樾★w娥被抓住后并不甘心等死，而是積極求生，可見它對(duì)自己的生命多么愛惜。
生：我喜歡第三個(gè)小事例，因?yàn)樽髡邚淖约旱男奶懈惺艿搅松牧α�。還感受到了生命的可貴，生命的偉大。生命是我們自己的，我們應(yīng)該好好愛護(hù)它，不能隨便地糟蹋它。
生：我喜歡第二個(gè)事例，因?yàn)橐粋�(gè)弱小的瓜苗卻能頑強(qiáng)的生長(zhǎng)在磚縫里，隨只活了幾天，但那頑強(qiáng)的生命力讓我難忘。
師：你們說得真好，一個(gè)小小的生命同浩瀚的宇宙想必是渺小的，但我們并不能因?yàn)樯娜跣《ズ鲆曀�、糟踐它，而是應(yīng)該……
生：愛惜它。
點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從課文中尋找事例，自讀自悟，理解生命的價(jià)值，體會(huì)生命的意義。
�。�、指導(dǎo)朗讀：
師：在課文里作者寫出了許多耐人尋味的話語，請(qǐng)大家再讀課文，找一句你最喜歡的語句把它畫下來，多讀幾遍，體會(huì)它的意思的同時(shí)練習(xí)讀出你的感受。
生讀書勾畫并練習(xí)朗讀。
師：誰來說說你的發(fā)現(xiàn)？
生：我喜歡文中這一句話“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值�！边@句話告訴我們生命雖短暫，但只要我們能體現(xiàn)出它的價(jià)值就不是白白度過的。（生讀）
生：我喜歡文中這一句話“于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力�！边@句話我把“于是、一定、白白流失、光彩有力”慢讀、重讀。（生讀）
師：我們每個(gè)人都有自己發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)?jiān)谛〗M里把你的發(fā)現(xiàn)說給大家聽聽。
學(xué)生小組交流……
師：大家不但說得好，讀得也棒，我真為你們高興。
點(diǎn)評(píng)：在品讀的過程中，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得到了很好的體現(xiàn)。對(duì)小學(xué)生來說，生命的話題有點(diǎn)深?yuàn)W，老師沒有拽住生命往深處講，而是讓學(xué)生品讀課文，在一次次的讀書中自己體會(huì)：什么才是有意義的人生，這樣處理很到位，也很巧妙。
三、擴(kuò)展交流
師：“一例貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的到來；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因?yàn)�，生命本身就是一樁奇跡�！边@是香港著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？
生交流自己搜集的人生名言。
師：我們從一句句震撼人心的警句中感悟到了生命的可貴與偉大，那么你還知道那些有關(guān)感動(dòng)生命的故事。
生讀自己搜集到的感悟生命的故事。
師：生命決不是短暫的蠟燭，人生的價(jià)值是由自己決定的，我們應(yīng)把握好生命中的每一天，讓生命活出光彩，活出價(jià)值。
點(diǎn)評(píng)：在品讀發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生交流積累，上完一節(jié)課，學(xué)生積累了很多名言、故事，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的文學(xué)積淀就會(huì)厚實(shí)起來。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 18
【教材介紹】：
《生命生命》是四年級(jí)下冊(cè)第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳這三個(gè)小故事中，抒發(fā)作者對(duì)生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。
3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
讀懂文中三個(gè)引發(fā)對(duì)生命思考的事例，抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。
【教學(xué)方法】：
朗讀法（朗讀、誦讀、品讀、悟讀）、談話法、體驗(yàn)法
【教學(xué)準(zhǔn)備】：
多媒體課件、杏林子的資料、搜集有關(guān)生命的格言
【教學(xué)課時(shí)】：
2課時(shí)（第一課時(shí)：自由讀文，感知內(nèi)容；記憶生字，指導(dǎo)書寫等）
【教學(xué)過程】：
一、創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：
1、貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，欣賞畫面，說說聽到這段音樂、看到畫面的感受。
板書：19、生命生命
2、回想：作者從哪些事例中引發(fā)了對(duì)生命的思考？列出小標(biāo)題。
板書“飛蛾求生瓜苗生長(zhǎng)靜聽心跳”
【設(shè)計(jì)理念：四年級(jí)學(xué)生的年齡在十歲左右，最有效的注意力在課堂前15-20分鐘，導(dǎo)課不宜過長(zhǎng)，從音樂、畫面入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，直接點(diǎn)題，與將要學(xué)習(xí)的文本進(jìn)行接軌，鋪就本文的情感基調(diào)。
列小標(biāo)題，是語文學(xué)習(xí)的基本方法之一，理清脈絡(luò)，提煉語言，在四年級(jí)滲透學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生的良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣�！�
二、導(dǎo)讀賞析，品味語言：
1、飛蛾求生;
1）、生讀第一個(gè)事例，邊讀邊畫出含義深刻的語句，思考體會(huì)到什么。
2）、帶著自己的感悟，有感情的朗讀這句話。
3）、想象體驗(yàn)：有一只飛蛾正握在你的手中，你感覺到了什么？你就是那只被人抓在手中的飛蛾，你想對(duì)自己說些什么？
4)、小小的飛蛾尚且如此珍惜生命，我們?nèi)擞衷跄茌p易放棄自己的生命呢？讓我們帶著強(qiáng)烈的求生欲望，一起呼喚生命——(齊讀課題：生命生命)
5）小結(jié)學(xué)習(xí)方法：
我們用聯(lián)系生活實(shí)際、抓住重點(diǎn)語句、想象等方法學(xué)習(xí)了第一個(gè)事例。請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這些方法同桌或小組合作學(xué)習(xí)下兩個(gè)事例。
出示要求：
�、�、快速閱讀兩個(gè)事例，劃出每個(gè)事例寫得精彩、含義深刻的語句。
�、�、簡(jiǎn)單標(biāo)注對(duì)所畫語句的.體會(huì)。
�、邸⒂懈星槔首x所畫語句。
2、瓜苗生長(zhǎng)：
1）、交流學(xué)習(xí)收獲，匯報(bào)所畫語句及自己的體會(huì)，感情朗讀。
2）、詞語訓(xùn)練：區(qū)分帶“然”字的常見詞的用法。
�。ㄕn件出示：選詞填空：竟然依然顯然）
一粒香瓜子，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中（顯然）不易生長(zhǎng)，但它為了生存（依然）努力著，那小小的種子，（竟然）可以沖破重重阻力，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)。
3）、帶著頑強(qiáng)勇敢，再一次呼喚生命——（齊讀：生命生命）
3、靜聽心跳：
1）、匯報(bào)第三個(gè)事例所畫的語句及體會(huì)。
2）、體會(huì)自己的心跳，感悟：“這就是你的生命，單單屬于你的。你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己決定�！�
3）、帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度再一次呼喚—（齊讀：生命生命）
【設(shè)計(jì)理念：文中三個(gè)事例在生活中微乎其微，而作者從審視、質(zhì)問中，發(fā)出對(duì)生命的深刻感悟，文本語言簡(jiǎn)潔、樸實(shí)而使人感動(dòng)。這三個(gè)自然段，也是文本的重心所在，如果教師牽手不放，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，也可以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但禁錮了學(xué)生的思維，但是，生命這個(gè)話題又是厚重的，完全進(jìn)行開放式教學(xué)，憑學(xué)生直觀、興趣認(rèn)識(shí)，又不能較深刻的使學(xué)生觸動(dòng)，因而我采用扶放結(jié)合的方法，先共同分析“飛蛾求生”，運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際，抓住重點(diǎn)語句，想象體驗(yàn)等方法學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)導(dǎo)向，一種方法，再放手讓學(xué)生在讀一讀、劃一劃、想一想、議一議、說一說中閱讀、思考、感悟，學(xué)習(xí)“瓜苗生長(zhǎng)”“靜聽心跳”的故事，一步步讓學(xué)生觸動(dòng)生命的內(nèi)涵。
學(xué)習(xí)中，相機(jī)引導(dǎo)，抓住動(dòng)詞“掙扎”、“鼓動(dòng)”、“躍動(dòng)”，啟發(fā)學(xué)生想象飛蛾求生的畫面，感悟飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。通過體驗(yàn)自己的心跳，用實(shí)實(shí)在在的感受，用數(shù)字的真實(shí)羅列，體驗(yàn)到生命的震撼。在學(xué)生對(duì)作者的想法有所感悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、誦讀、品讀、悟讀，把自己的感受送進(jìn)文字中，引導(dǎo)學(xué)生一次又一次的誦讀課題，升華情感。
語文課要區(qū)別于思品課或其他科目，要上出語文的價(jià)值，要有聽說讀寫的訓(xùn)練，我抓住“竟然”一詞，理解作者的震驚，區(qū)別“顯然、依然、竟然”的意思，練習(xí)準(zhǔn)確運(yùn)用詞語。設(shè)計(jì)“你就是那只被人抓在手中的飛蛾，你想對(duì)自己說什么？”“面對(duì)這株幼小的瓜苗，你想對(duì)它說些什么？”“傾聽自己的心跳，你如何選擇生命？”“你想對(duì)作者杏林子說什么？”等口語練習(xí)，讓語文課上的真正有語文味，讓工具性、人文性和諧統(tǒng)一。】
三、回歸整體，升華情感：
1）、介紹作者——杏林子
2）、聯(lián)系生活理解“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值”。
板書：生命有限價(jià)值無限
3)、為了生命的美麗，我們?cè)俅魏魡尽?/p>
【設(shè)計(jì)理念：語文學(xué)習(xí)，始終要以真實(shí)的、原味的文本為主。教材的選編是慎之又慎，經(jīng)典課文的語句是精之又精，老師再好的分析、講解，只能是過多的支離文本，支離學(xué)生與文本間的距離，因而，事例學(xué)完之后，再次瀏覽課文，回歸文本，親近文本，再走出文本。在輕柔、低緩的樂曲中簡(jiǎn)介文章作者——杏林子。
杏林子自12歲起就患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身百分之九十以上關(guān)節(jié)壞死。從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，保持著一種姿勢(shì)，在輪椅上坐了整整50年。但她憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力，筆耕不輟，著有四十多本著名的散文、小說、傳記、劇本，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具有影響力的作家”。
此時(shí)的作者介紹，讓孩子們感到震驚，寫出這篇文章的作者竟生活在這樣的一種生存狀態(tài)下，會(huì)更深層次的去理解、去感悟：絕不要放棄生命，一定要珍惜生命，不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。引導(dǎo)學(xué)生再一次理解課題，誦讀課題，喚起學(xué)生的共鳴，升華情感，在深深的感悟中結(jié)束學(xué)習(xí)】
四、課外拓展，抒寫感言：
1、背誦課文，把自己的感悟?qū)懴聛怼?/p>
2、創(chuàng)編珍愛生命的小詩(shī)。
3、閱讀海倫.凱勒——《假如給我三天光明》
奧斯特洛夫斯基——《鋼鐵是怎樣煉成的》
【設(shè)計(jì)理念：“語文”是語言和文學(xué)的統(tǒng)一，文本教材的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生在文學(xué)作品的海洋中更加自由的徜徉，如果學(xué)習(xí)僅僅停留在課本中，則失去了語文學(xué)習(xí)的宗旨，因而讓學(xué)生拓展閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》，查找霍金、張海迪的感人事跡，讓他們的視野更寬廣，品味更高遠(yuǎn)。
聽說讀寫，“寫”是語文學(xué)習(xí)的回歸，文本的學(xué)習(xí)是由說到寫，由閱讀到實(shí)踐的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，另外也從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從愛護(hù)每一位孩子出發(fā)，作業(yè)分層設(shè)計(jì)，聯(lián)系生活，使學(xué)生逐步養(yǎng)成讀書時(shí)認(rèn)真思考，并隨時(shí)把自己的想法記錄下來的意識(shí)�！�
板書設(shè)計(jì)：
19生命生命
飛蛾求生
生命有限
瓜苗生長(zhǎng)
價(jià)值無限
靜聽心跳
【設(shè)計(jì)理念：這節(jié)課的板書設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)潔、清晰、突出重點(diǎn)，概括了本節(jié)課的主要內(nèi)容及主題思想，便于學(xué)生理解，進(jìn)而輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率，使學(xué)生受到潛移默化的人格熏陶，真正收到潤(rùn)物無聲的效果。】
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 19
【教材分析】
《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》四年級(jí)上冊(cè)。這篇文章作者杏林子通過生活中極為普通的三個(gè)事例"飛蛾奮力掙扎逃生"、"小苗頑強(qiáng)地從墻縫里鉆出來"、"傾聽自己的心跳聲"引發(fā)出對(duì)生命的深刻思考，闡釋了生命的價(jià)值和意義，并在文章結(jié)尾直抒胸臆"珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己活得更加光彩有力"，表達(dá)了自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
這篇課文短小精悍，語言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，小中見大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對(duì)生命的沉思，對(duì)生命的渴望，是本冊(cè)教材中培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來品味語言的意識(shí)和能力的重要課文，目的是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中來體會(huì)"讀書要聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、生活經(jīng)驗(yàn)來仔細(xì)思考含義較深刻句子的意思"的方法。在閱讀過程中學(xué)習(xí)圍繞主題進(jìn)行資料搜集、觀察、實(shí)踐探究的能力、口頭和書面表達(dá)自己的探究結(jié)果、體驗(yàn)和感受的能力，為本單元習(xí)作打下基礎(chǔ)。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字；正確讀寫"鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器"等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
過程與方法
1、情景體驗(yàn)，轉(zhuǎn)換角色，理解生命的堅(jiān)強(qiáng)。
2、讀中感悟，思中感悟，體會(huì)生命的可貴。
3、在生活實(shí)踐中談自己的親身體驗(yàn)，感受生命的真實(shí)存在。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的意思，感受作者強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度。
2、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。
【教學(xué)難點(diǎn)】
使學(xué)生能通過反復(fù)誦讀，理解課文的主要內(nèi)容，理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。并結(jié)合自身的`生活體驗(yàn)感悟人生，關(guān)愛生命。
【設(shè)計(jì)理念】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣"。課程改革與主題構(gòu)建的宗旨是"為了每一位學(xué)生的發(fā)展"。因此，學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，在教學(xué)過程中，應(yīng)該重視情感態(tài)度與正確價(jià)值觀的導(dǎo)向。尤其生命是一個(gè)沉重的話題，不同年齡層次的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。不但要尊重學(xué)生的人格，更要充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，建立充分發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，真正讓學(xué)生體會(huì)生命的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，并能聯(lián)系生活實(shí)際，獲得對(duì)人生獨(dú)有的情感體驗(yàn)和有益啟示，展現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成的和諧課堂。并以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)整體感知單元教材的興趣，培養(yǎng)學(xué)生從總體上感知、把握單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)主題進(jìn)行探究的欲望。
【教學(xué)過程】
一、靜心感受，導(dǎo)入新課
1、我們用30秒的時(shí)間用自己的方式來感受一下自己生命的存在。
是的，活著讓我們感受到了生命的存在。
2、直接揭題，板書課題，讀題。
3、視頻創(chuàng)設(shè)情境，感受鮮活的生命。
�、疟寂艿尿E馬，發(fā)芽的豆苗。綻開的花朵。
�、瞥诉@些，生命還是什么?
4、正因?yàn)橛辛诉@多姿多彩的生命，才有了這豐富的世界。那么在臺(tái)灣女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢?
設(shè)計(jì)意圖：本設(shè)計(jì)著眼與對(duì)文本含蘊(yùn)的充分挖掘，以"生命是什么?"這個(gè)問題為學(xué)習(xí)中心和重組學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與積極思維。使學(xué)生的聽覺、思維、想象，"多頻道"運(yùn)作，形成"未有曲調(diào)先有情"的良好課堂基調(diào)。
二、初讀課文，整體感知
1、認(rèn)真讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，要求把課文讀通順，想一想：文中的哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?(學(xué)生自由讀課文)
2、檢查反饋：
文中哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?(要求學(xué)生概括成四字標(biāo)題)
隨機(jī)板書：飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓學(xué)生讀通、讀順全文；然后再經(jīng)歷"學(xué)生與文本初步的對(duì)話"，通過對(duì)全文事件的鏈接，達(dá)到從整體上把握課文內(nèi)容的目的。以"文中哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?"為切入點(diǎn)，根據(jù)交流情況進(jìn)行板書，提綱挈領(lǐng)，凸現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容建立"框架結(jié)構(gòu)"的認(rèn)識(shí)。
三、精讀課文，感受生命
1、這是三件極其細(xì)小、極為普通的事情，但作者卻通過這三件小事向我們傳遞了她對(duì)生命的感悟。你是從哪些文字中感受到了生命的含義?請(qǐng)劃出相關(guān)語句。并選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃�。這叫批注，是閱讀過程中的一種學(xué)習(xí)方法。
2、交流討論、體味語言文字，教師于交流中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。(根據(jù)學(xué)生需要，隨機(jī)出示學(xué)習(xí)內(nèi)容)
為什么這些不起眼的平常小事會(huì)給作者強(qiáng)烈的震憾?(源于她對(duì)生命的熱愛)
(第二自然段)
只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
⑴創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)換角色
飛蛾呀，飛蛾，只要我稍一用力你就會(huì)死掉，你明白嗎?
飛蛾呀，飛蛾，你為什么要極力地掙扎?
創(chuàng)設(shè)情境和學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生體驗(yàn)到飛蛾求生欲望的強(qiáng)烈。用小飛蛾的口吻講述面臨險(xiǎn)境時(shí)的心理活動(dòng)。
教師小結(jié)：小飛蛾的"掙扎"是在生命面臨嚴(yán)重威脅時(shí)的一種抗?fàn)�。無論怎樣危險(xiǎn)，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。
�、茡Q詞比較：
"躍動(dòng)"改為"跳動(dòng)"行不行?為什么?
(明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)，如果是跳動(dòng)說明已經(jīng)逃掉，而且是很容易就逃掉，就表現(xiàn)不出求生欲望的強(qiáng)烈。躍動(dòng)表達(dá)心情急切。掙扎的很不容易，總之用"躍動(dòng)"更能表達(dá)"生之欲望"。)
�、�"強(qiáng)烈"的是?"鮮明"的是?"震驚"的又是?
因而作者接連用了三個(gè)"！"來表現(xiàn)對(duì)飛蛾強(qiáng)烈求生欲望的驚嘆，這就是作者感受到的──學(xué)生齊讀課題：生命生命
�、戎笇�(dǎo)朗讀：
讀出對(duì)生命的強(qiáng)烈渴望之情。
�、烧Z言概括：
這是一只_的飛蛾，我感受到生命因_精彩。
(第三自然段)
過了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力�。【故顾梢詻_破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。
�、抛ブ攸c(diǎn)詞語感悟：(這是一顆具有頑強(qiáng)生命力的種子，通過哪些詞語體會(huì)到它的頑強(qiáng))
學(xué)生討論發(fā)言。(尊重學(xué)生的體驗(yàn))
重點(diǎn)引導(dǎo)"竟然"、"竟"。
(2)教師小結(jié)："竟然"包含著意想不到的一種敬佩的情感。(因?yàn)槟鞘菦]有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊)；在這種惡劣的環(huán)境下還能茁壯成長(zhǎng)，那頑強(qiáng)的生命力讓人油然而生敬佩之情。使作者對(duì)它肅然起敬，即使它僅僅只活了幾天。
�、菐夏愕母惺茏x讀這段：
指導(dǎo)朗讀：讀出對(duì)生命的深深敬佩之情。
�、妊凶x概括：
這是一棵_的小瓜苗，我感受到生命因_精彩。
(第四自然段)
�、艅偛盼覀兌纪ㄟ^各種方式感受到了自己生命的存在，為什么一次小小的心跳也能給作者深深的震撼?這個(gè)詞和前面的"震驚"一樣嗎?
補(bǔ)充作者的相關(guān)資料，集體交流。
杏林子：本名劉俠，自12歲起，患"類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎"，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。小學(xué)畢業(yè)后便因病輟學(xué)。
�、片F(xiàn)在你們對(duì)這個(gè)"震撼"有了新的體會(huì)了嗎?
作者承受著病痛的折磨，這種折磨是常人難以想象。作者很有可能會(huì)感到活著是一種負(fù)擔(dān)，還不如死去，但是當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望時(shí)，當(dāng)她看到一顆小瓜苗在沒有陽光，泥土的磚縫中茁壯生長(zhǎng)時(shí)，當(dāng)她親耳聽到自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳聲時(shí)，作者陷入深深思考。
(出示)
我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
齊讀句子。
�、�"我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)"，杏林子是這樣想的，也是這樣做的，讓我再次走進(jìn)她的生命歷程去看看吧！
出示補(bǔ)充材料：(杏林子的主要成就)
【設(shè)計(jì)意圖】按照課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景體驗(yàn)，在讀中揣摩、感悟、體會(huì)語言所承載的知識(shí)、情感、文化、思維，從而表現(xiàn)出對(duì)語言本體的學(xué)習(xí)，而不應(yīng)拘泥于教材對(duì)材料展現(xiàn)的邏輯順序，以及結(jié)果分析展開教學(xué)過程。因此，以這一材料為載體，以"讀-品、讀-思、讀-悟"為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序，并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的框架，讓學(xué)生通過不同角度感悟和表達(dá)生命的意蘊(yùn)，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語文素養(yǎng)(朗讀水平、讀書能力)得到多方面的提升。
四、理解真諦，品味生命。
(出示課文最后一段)
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
自己讀讀這一段話，你能結(jié)合杏林子的生平來談?wù)勀銓?duì)這段話的理解嗎?
�、琶總�(gè)人必須對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。
�、粕嵌虝旱�，人生是有限的。但我們卻可以通過不懈的努力去創(chuàng)造無限的生命價(jià)值，使生命穿
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 20
【教材解讀】
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時(shí)間海峽的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
【設(shè)計(jì)理念】
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。為了落實(shí)重難點(diǎn)我在設(shè)計(jì)中在力圖讓學(xué)生有更多的時(shí)間深入課文抓住課文關(guān)鍵的詞句進(jìn)行體會(huì)，讓學(xué)生在具體的語境中理解新詞的含義，同時(shí)在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià)。
２、正確、流利、 有感情地朗讀課文。
【課前準(zhǔn)備】
課件，收集有關(guān)的資料。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)過程】
課前交流：給予是快樂的！
師：上課之前我們先來做一個(gè)小小的測(cè)試，通過測(cè)試我想知道我們班哪個(gè)孩子最聰明，哪個(gè)孩子最可愛。大家看大屏幕，上面有三棵蘋果樹，第一棵樹上結(jié)了８０個(gè)蘋果，第二棵樹上結(jié)了１００個(gè)蘋果，第三棵樹上結(jié)了１５０個(gè)蘋果�，F(xiàn)在你來到了蘋果樹下，要和你的對(duì)手比賽誰摘的蘋果多，我們假設(shè)你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個(gè)樹上的蘋果？
�。▽W(xué)生談怎么摘，就知比賽結(jié)果。）
師：比賽結(jié)果出來了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強(qiáng)烈欲望，還要有正確的方法和策略，競(jìng)爭(zhēng)是要講究策略的，決不能想當(dāng)然的蠻干。
師：還想不想再來一題？再來，請(qǐng)看題──還是這樣三棵蘋果樹，你又來到了蘋果樹下，你的對(duì)手也是一個(gè)孩子，已經(jīng)幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一個(gè)樹上的蘋果？
�。ㄉ�。）
師小結(jié)：看來，你們不僅很聰明，還有一個(gè)很善良很可愛，有一顆樂于付出，樂于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？好！上課！
一、揭題導(dǎo)入，初談感受
讀題目，初步談?wù)剬?duì)題目的理解。
�。私鈱W(xué)生是否理解海峽，海峽兩岸和生命橋，解決對(duì)于海峽的理解。）
二、初讀課文，說說大意
過渡語：《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)發(fā)生在杭州與臺(tái)灣之間的真實(shí)的故事。因?yàn)檎鎸?shí)我們?cè)谧x這個(gè)故事的時(shí)候，會(huì)格外感動(dòng)。讓我們來讀讀這個(gè)故事，看看到底是一件怎樣的事在感動(dòng)著我們？
要求：放聲讀課文，把生字詞讀準(zhǔn)，把課文讀通，并思考課文寫了一件什么事？
�。�、生自由讀課文。
�。�、初讀檢查：
�。两M：凋零、含苞、綻放。讀通相關(guān)句子。理解三個(gè)詞語在文中的意思。
�。ǖ蛄悖海ú菽荆┑蛑x了，這是用來形容小錢生命即將走到盡頭。）
�。ê夯ǘ涔ò磳㈤_放。就在生命力是最旺盛的時(shí)候小錢的生命卻遭受到了死神的威脅。）
（綻放：花朵盛開，這里是比喻讓讓小錢重新獲得健康，恢復(fù)生命力。）
�。陆M：談何容易。理解詞義，把相關(guān)句子讀通順。
�。ㄕ労稳菀祝菏羌懿蝗菀椎氖�，相當(dāng)困難。）
�。媒M：輾轉(zhuǎn)。注意讀音，引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法理解詞語。
�。ㄕ罐D(zhuǎn)：經(jīng)過許多人的手或經(jīng)過許多地方。）
�。�、誰能來說說課文寫了一件怎樣的事？
�。ㄟ@里主要是對(duì)初讀的檢查，同時(shí)通過對(duì)詞語的理解，解決第２自然段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)小錢情況的危急。）
三、聚焦感激，深層理解
過渡語：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后生命在人們無私的愛心中復(fù)活了，生命之花在人們愛的奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了！同學(xué)們此時(shí)此刻，如果你就是文中的小錢，你會(huì)怎么想？
�。A(yù)設(shè)１感激，預(yù)設(shè)２感謝那名臺(tái)灣青年。）
學(xué)生自由讀課文，思考交流。
�。�、感激點(diǎn)１：臺(tái)灣青年
過渡語：師： 但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？找出相關(guān)的句子劃出來，然后談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
�、� 一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)里氏７．３級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃：
�、� 自由談?wù)劯惺埽?/p>
�、� 補(bǔ)充地震的資料，理解襲擊，余震的意思。
�。ㄓ嗾鹨灿幸欢ǖ钠茐牧�。）
�、� 從中你感受了一顆怎樣的心？根據(jù)感受朗讀句子。
�、� 在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事。目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓：
�、� 地震中的青年安然無恙，但是他的家人是否平安呢？
�、� 海峽的這頭正有個(gè)年輕的小伙子正滿懷希望，這是一個(gè)怎樣的希望呢？
�、� 現(xiàn)在你又看到了一顆怎樣的心呢？用你的`感受來讀讀這個(gè)句子！
�、� 針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出
�、� 你能體會(huì)到這無法預(yù)計(jì)的余震給青年帶來的是什么嗎？
② 面對(duì)這樣的一位青年，你想對(duì)他說些什么呢？
�、� 帶著你的理解來讀好這兩個(gè)句子。
�、� 師：在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險(xiǎn)，為海峽另一邊的小錢捐獻(xiàn)骨髓，小錢應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他，是他用自己的愛心架起了一座──（跨越海峽的生命橋）
�。病⒏屑c(diǎn)２：李博士
�、� 體會(huì)會(huì)小錢感激李博士的原因：
過渡句：小錢是不幸的，剛滿１８歲就患了嚴(yán)重的白血��；小錢又是幸運(yùn)的，終于在治療期限內(nèi)找到了適合移植的骨髓，小錢感激為他捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年的心情，我們能夠體會(huì)，也已經(jīng)體會(huì)到了，那么我們能不能更細(xì)心的體會(huì)小錢心中的那份感激，他還會(huì)感激誰呢？（李博士）說說你是怎樣理解的，抓住了哪些詞句？
① 抓�。�
步履匆匆、沉著，體會(huì)不顧安危，一心救人。
�、� 抓�。�
奔波、連夜，體會(huì)不顧勞累，急人所急。手術(shù)艱難，更顯真情。
⑵ 單介紹李博士。
�、� 讓我們把對(duì)李博士的感激和尊敬融入在深情的朗讀中吧！
�。ㄗx課文第５，６自然段。）
�、� 是啊，李博士用他高尚的醫(yī)德，用他的愛心為小錢架起了一座──（跨越海峽的生命橋）
�。�、激感點(diǎn)３：兩岸的醫(yī)護(hù)人員和眾多的好心人
過渡句：師：我們已經(jīng)兩次走進(jìn)小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現(xiàn)在還能不能在一次走進(jìn)他的心里，小錢還會(huì)感激誰？
�、� 在小錢被確癥為白血病，急需骨髓做移植手術(shù)時(shí)。
�、� 當(dāng)李博士取到骨髓到為小錢做移植手術(shù)之間。
�。ㄡt(yī)護(hù)人員、朋友、親人、一些素不相識(shí)的人）
師：同學(xué)們是小錢的父母和朋友給了在病床上的小錢以最大的安慰。當(dāng)他急需骨髓時(shí)新聞媒體給予極大的關(guān)注，社會(huì)各界為了給小錢找到合適的骨髓而四處奔波，又是醫(yī)護(hù)人員不眠不休日夜奮戰(zhàn)才將小錢從死亡的邊緣拯救回來。正是因?yàn)橛羞@么多的人付出和努力，奇跡才會(huì)發(fā)生；正是因?yàn)楹{兩岸這么多人的愛心才架起了一座──（跨越海峽的生命橋）
四、配樂朗讀，激情結(jié)尾
過渡句：這座跨越海峽的生命橋，讓一朵即將凋零的生命之花重新綻放，讓兩岸同胞的血脈相融。讓我們一起在音樂聲中深情的朗讀最后一自然段，讓我們?cè)趷坌牡膿肀陆Y(jié)束今天的課。起──
【反思】
在這節(jié)課的教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生在具體的語境中理解新詞的含義，把學(xué)習(xí)新詞和理解課文主旨兩者結(jié)合了起來。在操作的過程中效果還算是可以的，學(xué)生能夠比較扎實(shí)地掌握了新詞同時(shí)又來學(xué)生體會(huì)到了小錢當(dāng)時(shí)情況的危急。但是在設(shè)計(jì)時(shí)沒有非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)板塊進(jìn)行梳理，所以在教學(xué)時(shí)顯得較為隨意。如果能夠在預(yù)設(shè)時(shí)能更為周全一點(diǎn)，讓板塊的思路再清晰一點(diǎn)，過程的重點(diǎn)在突出一點(diǎn)，可能教學(xué)效率會(huì)再高一點(diǎn)。
在整節(jié)課中我一直努力去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，關(guān)注學(xué)生對(duì)于文本的體驗(yàn)，與學(xué)生平等地進(jìn)行交流。我想如果我對(duì)具體環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)再充分一點(diǎn)，這樣在課堂上學(xué)生的回答會(huì)更自如一些。
可能在最初的設(shè)計(jì)時(shí)我沒有把握好節(jié)點(diǎn)的選擇，為了追求課的完整性，導(dǎo)致整節(jié)課的容量過滿，使學(xué)生對(duì)于課文重點(diǎn)部分的理解淺嘗輒止。如果設(shè)計(jì)為第一課時(shí)只要求學(xué)生深入理解臺(tái)灣青年的行為，從臺(tái)灣青年的身上體會(huì)到海峽兩岸同胞血脈相連的骨肉親情的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更為有效更為扎實(shí)。把以跨越海峽的生命橋改為青年靜靜的躺在病床上為主線的話，思路也許會(huì)更加清晰。
另外對(duì)于過渡語的設(shè)計(jì)還欠缺考量，我的語言不夠精練，應(yīng)當(dāng)把更多的時(shí)間和空間留孩子。
以上是我對(duì)這節(jié)個(gè)一個(gè)簡(jiǎn)單的思考。
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