- 相關(guān)推薦
讓思維不再缺席——《皇帝的新裝》教學(xué)札記（通用15篇）
教學(xué)札記則是指教師在教育教學(xué)過程中，對教育教學(xué)現(xiàn)象中的值得研究的、焦點的、或需要總結(jié)的、以及困惑的不能及時解決的等問題的一種反思記錄或有關(guān)教育學(xué)理論的學(xué)習(xí)摘記。以下是小編為大家收集的讓思維不再缺席——《皇帝的新裝》教學(xué)札記，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
讓思維不再缺席——《皇帝的新裝》教學(xué)札記 篇1
一、課前思考：熱鬧的課堂是否發(fā)展了學(xué)生的思維？
按照時下最流行的教學(xué)方法，要把《皇帝的新裝》一課上得生動活潑、熱熱鬧鬧并非難事。第一，充分利用多媒體。給學(xué)生播放flash動畫，變冰冷的文字為形象生動的畫面。第二，復(fù)述故事。通過復(fù)述，促使學(xué)生理清全文思路，把握故事的主要內(nèi)容，可謂一舉多得。第三，分角色朗讀。第四，課本劇表演。這兩項最能體現(xiàn)學(xué)生的“自主、合作和探究”。學(xué)生為了完成表演，必然會去熟悉課文內(nèi)容，分配角色，合作分析各色人物，揣摩他們的心理，這樣不就變教師傳授為學(xué)生自學(xué)了嗎？
然而，課堂教學(xué)是要講求實際效果的，上述方法真能收到良好的預(yù)期效果嗎？首先flash動畫的畫面固然精美、直觀，然而學(xué)生只顧欣賞動畫，哪還有心思去研究原著本身？一道文質(zhì)兼美的文學(xué)大餐擺在學(xué)生面前，他們卻視而不見，這不能不說是語文的悲哀。分角色朗讀和課本劇表演固然能在一定程度上促使學(xué)生去研究課文及文中的各類人物，然而就此放手讓學(xué)生自己去分析，學(xué)生的興奮點大多在表演上，其分析常常淺嘗輒止。相比之下，復(fù)述故事似乎倒還落實了一些東西，然而對于這樣一個婦孺皆知的故事，其情節(jié)還需要大張旗鼓地復(fù)述嗎？
這種片面追求學(xué)生自主，只注重表面繁華而不講求實效的課其實是典型的“知識缺席”“思維缺席”的課。在整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生似乎沒有時間靜下心來認真地研讀文本，深入地思考隱藏在荒誕故事背后的深刻思想意義；也沒有時間仔細去揣摩每個人物荒誕言行的根源，領(lǐng)略那一個個鮮明的人物形象；更沒有時間去體會那令人難以置信卻又讓人無法懷疑其真實性的巧妙構(gòu)思和大膽奇特的想象。在課堂上，學(xué)生的口動了，手動了，全身都動了，惟獨思維沒有動起來。那么又怎么談得上語文知識的建構(gòu)和思維能力的培養(yǎng)呢？
語文閱讀課，到底要教會學(xué)生什么？《別忘記語文教學(xué)的專責》一文概括得好：一是弄清“寫了什么”（內(nèi)容）；二是弄清“寫作目的何在”（主旨）；三是弄清“怎樣寫的”（文章結(jié)構(gòu)、行文思路）；四是明白“為什么這樣寫”（行文規(guī)律及其后所隱含的人類思維規(guī)律）。如此看來，要教好《皇帝的新裝》就不那么簡單了。我們不能讓學(xué)生的注意力始終停留在故事的表層，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把握故事的精髓，切實領(lǐng)會鮮明的人物形象，深刻理解這篇童話的寓意，讓他們?yōu)樽髡咛觳虐愕南胂罅ε陌附薪^！因此，我在設(shè)計《皇帝的新裝》教學(xué)方案時，把培養(yǎng)學(xué)生的多種閱讀能力放在了目標首位，目的是讓學(xué)生的思維不再缺席。
二、課堂設(shè)計：讓學(xué)生的思維不再缺席
以下是我對《皇帝的新裝》主要教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。
一、給主人公添加定語（即“一個____的皇帝”）
這一環(huán)節(jié)屬于整體感知課文。盡管學(xué)生對故事內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉，但這一環(huán)節(jié)仍不可略去�！敖o主人公添加定語”的預(yù)期效果是：第一，調(diào)動學(xué)生讀課文的積極性。因為學(xué)生若不認真地讀課文，就無法給課文的主人公添加合適的`定語。第二，促使學(xué)生理解課文，初步認識和評價文中的皇帝。第三，發(fā)展學(xué)生的思維。給主人公添加定語，是對該人物進行分析綜合的思維過程，是有效的思維訓(xùn)練。第四，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，他們必須選擇確切而簡潔的詞語來表達。第五，課堂調(diào)查。聽聽學(xué)生給主人公添加的定語和所作的解說，這是教師了解學(xué)情的好機會，再據(jù)此判斷是否需要調(diào)整教學(xué)方案。
二、用“一個字”概括故事
這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生既要理清情節(jié)的脈絡(luò)，又要把握情節(jié)的核心，還要辨明人物之間的關(guān)系。這樣做，不僅訓(xùn)練了學(xué)生把握情節(jié)這一重要的閱讀能力，而且訓(xùn)練了他們化繁為簡、高度概括的能力，大大提高了課堂效率。
如我所料，大家十分積極，提出了許多互不相同的“一個字”。怎樣挑出最恰當?shù)哪莻�字呢？其一，不能光讓學(xué)生討論。大家各執(zhí)己見，結(jié)果還是這么多的“一個字”。其二，不能由教師敲定。這樣雖然可以得出答案，但這種灌輸無益于培養(yǎng)學(xué)生的能力。其三，學(xué)生統(tǒng)一認識的過程，就是一個去偽存真、去粗取精的篩選過程，教師順勢把篩選的方法教給學(xué)生，是為上策。所以，在學(xué)生提出“蠢、笨、新、騙”等數(shù)個字之后，我教他們用“三法”驗明正身：
一.“排除法”，去掉非概括情節(jié)而是概括人物的字；
二.“檢驗法”，去掉不能概括全篇情節(jié)的字；
三.“比較法”，篩選出既能概括全篇情節(jié)又能突出本文情節(jié)特色的一個字——“騙”。
三、找出各個人物和“騙”字的關(guān)系
為了訓(xùn)練學(xué)生把握眾多人物形象的能力，區(qū)分不同人物在作品中的不同地位和作用，我又設(shè)計了讓學(xué)生找到文中不同人物和這個“騙”字的關(guān)系這一教學(xué)環(huán)節(jié)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生得出了“騙子行騙、皇帝受騙、大臣助騙、百姓傳騙、小孩揭騙”的結(jié)論。為什么采取這種一字之差的結(jié)論方式呢？用一個字區(qū)別文中人物的言行舉止，使人物形象更加鮮明，此其一。用一個字表示不同人物的不同作用，便于分辨如此眾多的人物形象，此其二。用一個字揭示不同人物的不同特點，醒目突出，也培養(yǎng)了學(xué)生抓住人物的主要特征進行高度概括的能力，此其三。這就使得文中的人物形象立起來，為進一步由表及里領(lǐng)會本文的寓意奠定了基礎(chǔ)。
四、討論：《皇帝的新裝》中所講述的故事可不可能發(fā)生？
這一問題的目的在于，培養(yǎng)學(xué)生由表及里深入領(lǐng)會課文思想內(nèi)容以及體會作者奇特的想象和大膽的夸張手法。每一個初讀教材者，如果不進行深入思考，必然會懷疑故事的可能性，于是產(chǎn)生這么幾個疑問：
1.連一個小孩都能看穿的謊言，大人卻看不出來，這可能嗎？
2.為什么整個王國，除那個小孩外，竟無一人敢于說真話，揭穿騙子的騙局？
3.騙子的謊言就像一張薄紙，一捅就破，有那么大膽的騙子嗎？
然而，通過分析第1、2個問題就會發(fā)現(xiàn)，騙子行騙、皇帝受騙、大臣助騙、百姓傳騙、小孩揭騙這些社會現(xiàn)象的背后有著深刻的思想根源，其行為在現(xiàn)實生活中也完全有可能出現(xiàn)，歸根結(jié)底就是一個“私”和“無私”的問題。由此讓人領(lǐng)悟到“自私自利是罪惡的根源，只有無私才能無畏”這一深刻的寓意。同時，也更讓人看清了在專制制度的淫威下，皇帝大臣們所暴露出來的丑惡的靈魂。這就是教材所要揭示的思想內(nèi)容。再分析第3個問題就會發(fā)現(xiàn)，騙子的騙局雖然露骨，卻又是最合適不過的。他們琢磨透了皇帝的心思和臣民的心理，誰要說一句真話，誰就“不稱職或者愚蠢得不可救藥”。于是，上至皇帝，下至老百姓都異口同聲、自欺欺人地稱贊皇帝的“新裝”，上演了一場鬧劇。這是多么強烈的諷刺！再聯(lián)系各種人物的語言行動，更讓人不得不佩服作者高超的想象。學(xué)生甚至自己總結(jié)出童話創(chuàng)作來源于生活又高于生活這樣的文學(xué)創(chuàng)作規(guī)律。
讓思維不再缺席——《皇帝的新裝》教學(xué)札記 篇2
第一節(jié)的準備雖然十分充分，對課文理解也沒有問題，但在教學(xué)方法的選擇具體說是教學(xué)切入點的選擇上，卻非常死板，欠考慮，致使整個課堂的運作失靈。這里所說到的切入點就是將老師的教學(xué)目標實現(xiàn)的入手點，比如這堂課就是對皇帝性格本質(zhì)的把握，按在二班的方法就是老師替學(xué)生提前總結(jié)了，學(xué)生不能越雷池一步，這和語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練精神是相悖的，所以必敗。
第二節(jié)在一班所用的'方法則是開放式的，允許學(xué)生有自己的觀點，最終可以更深刻地來解讀皇帝這個形象，而且，課堂因為有了互動，有了生成性的知識而大大激發(fā)出學(xué)生的興趣。其實，從某種程度上講興趣甚至比知識更重要。保有興趣是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的巨大動力。切入點，我以為是教學(xué)諸環(huán)節(jié)中最困難的一環(huán)。無庸置疑，好的切入點不僅能引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考，而且還能讓課堂內(nèi)涵廣泛延伸，收到事半功倍的效果；反之，不好的切入點則常常導(dǎo)致一堂課誤入歧途，費時費力還不見成效，久而久之必將嚴重挫傷學(xué)生們學(xué)生的熱情，甚至使他們懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。
上此課，有此一得也算可貴，記下來以備忘。
讓思維不再缺席——《皇帝的新裝》教學(xué)札記 篇3
《皇帝的新裝》是一個帶著很強現(xiàn)實感的短篇童話，描寫了一個常人活動的世界，沒有動植物的出現(xiàn)，沒有精靈鬼怪的加入。只是在一個皇帝、幾個大臣、兩個騙子之間上演了一場騙與被騙的滑稽喜劇，借助極度的夸張和想象營造了一個異乎尋常的世界，通過荒誕的情節(jié)和幽默的語言諷刺時弊。童話巧于用“騙”，用“騙”推動故事情節(jié)的發(fā)展，豐滿人物形象，組織童話結(jié)構(gòu)，引出荒唐可笑的語言、動作。由皇帝受騙、騙子行騙、大臣助騙、百姓傳騙構(gòu)筑的社會怪圈，扭曲、怪異、不可思議。細讀課文，我們能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。
新課標中倡導(dǎo)閱讀成為思維碰撞和心靈交流的`過程，應(yīng)該成為對話的關(guān)系。要重視學(xué)生在閱讀過程中的文體地位。教師不要將自己的見解或解讀強加在學(xué)生身上，而讓學(xué)生在閱讀中有自己的獨特認識、感受、方法和體驗。在這堂課中，問題的設(shè)置是貼近學(xué)生的，讓他們每個人有話可說，有題可做，注重題目的開放性，答案的多元化，還提倡學(xué)生多角度閱讀，有創(chuàng)意的閱讀。如每個學(xué)生對自己敢興趣的人物作了評價，而且人人對主題的認識來看，更是改變了以往就是揭露封建統(tǒng)治者虛偽的一面，學(xué)生是從不同角度的分析，有的是抓住上層人物，有的是抓住百姓，有的從正面，有的從反面，有的從正反面對比著分析主題，出現(xiàn)了百花齊放的解讀。
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程已經(jīng)不接受傳統(tǒng)的教學(xué)方法——分段，概括段意，總結(jié)中心思想，課外延伸這種形式。現(xiàn)在學(xué)生的心理學(xué)習(xí)狀態(tài)已經(jīng)發(fā)生了大變化，所以我在教學(xué)中采用不同于過去的教學(xué)方法，放棄段落分析，主要以人物分析為主。設(shè)立情景以討論的形式來讓學(xué)生闡明對于文中人物的認識，其中主要側(cè)重點是“小孩子”為什麼會能揭露騙局？兩個騙子為什麼會騙倒所謂的大人物？生活中會不會遇到類似的事，如果遇到了這是一件什麼事我們應(yīng)該如何處理？在教學(xué)中這種以討論為主的課堂學(xué)生自主思考，積極發(fā)言課堂效果熱烈學(xué)生完成合作式學(xué)習(xí)即獲得了知識又確立了正確人生觀，學(xué)生的反映很好。我認為教學(xué)方法總強調(diào)“因材施教”，那麼在教學(xué)中就不能以采用一種模式教學(xué)為主，應(yīng)該是課堂教學(xué)多樣化。本著學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，以學(xué)生的心理接受能力作為我們教師制定課堂教學(xué)的參照依據(jù)之一。因材施教我認為即要視學(xué)生的能力來教學(xué)也要視學(xué)生的心理狀態(tài)來教學(xué)。
讓思維不再缺席——《皇帝的新裝》教學(xué)札記 篇4
一年一度的聯(lián)片教研在我校進行，我代表城關(guān)二中講了《皇帝的新裝》一課，這是一篇童話，人物形象鮮明，故事情節(jié)離奇曲折，學(xué)生對文本很感興趣。
我設(shè)計這節(jié)課總的指導(dǎo)思想是：“以新課標的基本理念為依據(jù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的方式，掌握重點、突破難點，從而提高語文能力�！�
這節(jié)課的成功之處：
（一）教學(xué)目標明確，教學(xué)流程合理，教學(xué)思路清晰。
長期從事語文教學(xué)工作，我養(yǎng)成了一個習(xí)慣，備課時，首先要確定好這一課的目標，然后，圍繞目標，我要想清楚，這一課，讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)。《皇帝的新裝》一課，我定的目標是：1.知識目標：了解作者及童話故事的文學(xué)常識。理清故事情節(jié)，了解寫作思路。了解童話通過幻想、想像和夸張塑造形象的特點。2.過程和方法：自主學(xué)習(xí)了解作者、作品及重點字詞，品讀課文分析人物形象，合作探究文章主題，把握作品的思想意義。3.情感態(tài)度和價值觀：教育學(xué)生保持一顆純真的童心，引導(dǎo)學(xué)生吸取敢于說真話的精神養(yǎng)料。我設(shè)計了以下教學(xué)流程：有談話導(dǎo)入；預(yù)習(xí)成果展示；整體感知，理清故事情節(jié)，分析人物形象；合作探究，理解文章的主題思想；拓展訓(xùn)練，續(xù)編童話，培養(yǎng)學(xué)生的想象力；以教師寄語結(jié)束全文，告訴學(xué)生做人的道理。
�。ǘ┯镁�?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本。
這節(jié)公開課每個環(huán)節(jié)，我都用問題引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)，分析人物，探究主題。例如，這篇童話故事長，要讓學(xué)生一下子理清故事情節(jié)是不容易的，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié):請同學(xué)們快速默讀課文，說說這篇童話圍繞“新裝”寫了哪些事？學(xué)生暢所欲言，待學(xué)生對故事情節(jié)了解得差不多了。這樣學(xué)生能較快地掌握故事情節(jié)。在分析人物形象時，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：[頒獎儀式]現(xiàn)在就請同學(xué)們把自己當成評委，給我們的課文中的人物頒個獎。有四個獎項：“最可笑者”“最可恨者”“最卑鄙者”“最可愛者”你會分別頒給誰？說出理由。問題一出示，學(xué)生們很踴躍，激活了課堂氣氛，也能加深學(xué)生對人物的認識。用問題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，是我在語文教學(xué)中常常采用的一種方式，它能激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
(三)讓學(xué)生成為主角，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在《走進新課程》中，明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者”“教師是學(xué)生人生的引路人”。這節(jié)語文課，我用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生動起來了，活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、語言表達能力和想象能力。
�。ㄋ模╆P(guān)注學(xué)生，有的.放矢，順利完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂上必須要時時關(guān)注學(xué)生，這樣有利于營造一個和諧的課堂氛圍，有利于學(xué)生注意力集中，積極參與教學(xué)活動中來。有些老師在課堂上不太關(guān)注學(xué)生，老師在上面講，學(xué)生在下面想干啥就干啥，老師全然不知，時間一長，學(xué)生聽課就不專心，課堂紀律也差，課堂教學(xué)的有效性就大打折扣。
這堂公開課，我雖然經(jīng)過了精心的準備，但也存在不少的瑕疵。比如整堂課顯得前緊后松，因為在上課時，我總是擔心時間不夠，會拖堂。記得在評課時教研室李老師說了這樣一句話，上課盡量不拖堂，公開課上有時延長幾分鐘也不是什么大問題，我覺得很有道理。還有這個環(huán)節(jié)沒有組織好，我讓學(xué)生圍繞“本文作者塑造了一個什么樣的皇帝”進行合作探究，其實，學(xué)生不用討論就會有一兩個答案，如果讓學(xué)生每人先寫一句話“我認為本文塑造了一個什么什么的皇帝”再拿到小組來討論，然后選出寫得比較好的展示出來，也許效果會更好些。再有對學(xué)生的鼓勵方式太單一，好孩子是夸出來的，好學(xué)生是老師鼓勵出來的，新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹立深入學(xué)習(xí)和研究語文的信心。
人只有在反省中不斷地成熟，教學(xué)也只有在反思中不斷地提高。這次同課異構(gòu)有效教學(xué)聯(lián)片教研活動使我受益匪淺，不僅讓我鍛煉了膽量，而且各位老師的點評也讓我深受啟發(fā)，認識到自身在教學(xué)中存在的問題。在以后的工作中，我要不斷的加強學(xué)習(xí)，提升自身的素質(zhì)，提高語文課堂教學(xué)效果。
讓思維不再缺席——《皇帝的新裝》教學(xué)札記 篇5
《皇帝的新裝》是本書的最后一篇課文，體裁為童話。
教材在第六單元共選取了兩篇童話，一篇是《七顆鉆石》學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，相對這一篇來說，《皇帝的新裝》在內(nèi)涵挖掘方面更深一些，而文章本身的可讀性也更強一些，因此，為了使學(xué)生在課堂上能夠有更多的時間進行“聽說讀寫”的訓(xùn)練，我將原本1課時的教時延長到了1.5課時。實際的課堂反饋來看，這樣的延長還是很有必要的，能夠使學(xué)生在吃透文本的基礎(chǔ)上，有更多的課堂時間進行語文活動。比如在課前我安排了這篇文章的`課本劇表演，由于好幾個小組的學(xué)生課前已經(jīng)進行過了排演，并且還特意準備了道具，因此整個表演十分精彩，惟妙惟肖，收到了很好的課堂效果，整個課堂氣氛立刻被調(diào)動起來；在分析人物形象時，我也沒有生硬地去套用教參上的一些術(shù)語，而是讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀人物心理活動或者語言，去體會人物當時的心理狀態(tài)，從而更好地揣摩出人物的形象；在比如在探討文章主題的時候，我沒有刻意去詮釋文章當時的時代背景或安徒生本人的生活經(jīng)歷，而是讓學(xué)生圍繞這個“騙”字，來談?wù)劰适轮兴N含的人性方面的弱點。學(xué)生很快能夠結(jié)合騙子騙術(shù)高明與否這一問題，讀出文章反映的人性的普遍的“虛榮心”，并且能談?wù)勛约旱睦斫�。最后，我安排了兩項語文讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)。首先，讓學(xué)生通過口頭組織語言來續(xù)寫課文，把握住童話故事想象而后夸張的手法特點，學(xué)生反映熱烈，續(xù)寫也都很成功。然后，然后學(xué)生用一句富有哲理性的話來總結(jié)文章的主題。學(xué)生的哲思其實很豐富，有些還很深刻，只是有的時候我們的語文課堂沒有給他們機會來表達和展示。由此我發(fā)現(xiàn)，語文課堂還是應(yīng)該回歸到學(xué)生的課堂，讓他們在課堂上活動起來，才能收獲更多。
讓思維不再缺席——《皇帝的新裝》教學(xué)札記 篇6
《皇帝的新裝》一課，是安徒生的一篇童話，在學(xué)習(xí)的時候?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性很高漲。本課我確立的教學(xué)重點為：學(xué)習(xí)通過人物語言、動作、心理等描寫及恰當?shù)男揶o、合理的想象突出作品主題。教學(xué)難點確定為：想象力訓(xùn)練。學(xué)生在預(yù)習(xí)本課時興趣濃厚，積極主動，通過自讀已經(jīng)有了一定思考，隨后我又指導(dǎo)學(xué)生分角色有感情的朗讀，學(xué)生對于分角色朗讀更是興致勃勃，通過對自身角色的扮演以及對其他角色的觀摩，學(xué)生不僅非常投入，而且進一步的品味出了文章當中的人物形象。一舉多得。
在本課教學(xué)過程中，學(xué)生們還提議要進行情景劇表演，我不假思索的同意了，因為通過這種“情景再現(xiàn)”的方法不是可以更直接的展現(xiàn)童話中的人物嗎？學(xué)生在課前做了充分的準備，不僅將童話人物、童話情景清晰再現(xiàn)，還進行了一定程度的加工，可見學(xué)生的表演能力和想象力還是很豐富的。
如何在課堂上讓學(xué)生更充分地占有學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生得到更規(guī)范有效的語言訓(xùn)練，說出自己的閱讀感受，這非常重要。我的導(dǎo)語設(shè)計、若干問題設(shè)置都有一定的趣味性。比如，我的導(dǎo)語設(shè)計：同學(xué)們，大家都很喜歡讀童話故事吧，那么，你們讀過的童話故事有哪些呢？然后學(xué)生舉出一些實際例子來，并在回顧的過程中勾起了對童話故事的趣味。接著在正文中針對不同的角色也有符合身份的提問，既與開頭導(dǎo)語的問題緊密聯(lián)系又富有趣味性。
分析人物的性格特點時我請學(xué)生結(jié)合具體的語句從人物的語言、神態(tài)、心理活動等來進行分析，牢牢抓住了文本進行解讀，又分了四組，分別解決某個人物的形象，在當本組同學(xué)沒有全面找出的時候其他組通可以予以補充。這樣既可以節(jié)省課堂時間，提高效率，又可以增強學(xué)生的競爭性，參與到其他人物的性格分析中去。這樣，文章當中的人物形象不用我過多解釋學(xué)生已經(jīng)明白了。課堂的主體是他們，讓他們成為課堂的主人，這一課，是真正實現(xiàn)了這一點。
最后，這篇課文后面要求學(xué)生們寫一篇《皇帝的新裝》續(xù)篇，也就是“皇帝回宮之后……”，并作了幾個提示：受了騙的皇帝回宮之后，他會想到些什么？會有怎樣的一番表演？全城的百姓又會怎樣議論這件事？結(jié)合課文合理的進行想象。學(xué)生當堂就迅速的做了這個作業(yè)，經(jīng)課堂交流，答案各種各樣，見仁見智，都充分的發(fā)揮了他們豐富的想象力。課堂上濃厚的學(xué)習(xí)興趣，回味無窮的結(jié)尾。激起了學(xué)生強烈的創(chuàng)作欲望，寫起來很有勁頭。寫作能力和課內(nèi)知識都得到了鞏固，也深化開去，將讀和寫緊密地結(jié)合了起來，既獲得了知識，又培養(yǎng)了能《皇帝的'新裝》極富魅力，學(xué)生很愛讀，也都能讀懂，從表層來看是一篇淺文。淺文趣教，就是讓學(xué)生讀出興趣、體會諧趣、悟出理趣�！叭ぁ辈粏渭兪菫榱嘶钴S課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一群活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導(dǎo)學(xué)生笑有所得，笑有所悟。當然，在這節(jié)課上我也意識到自己存在很多的不足，急需改進。在體會童話所揭示的深刻意義時，我設(shè)計的問題是：“讀了這篇童話故事，你受到了什么啟發(fā)？（多角度，多側(cè)面地盡享思考）我強調(diào)了是從多角度多側(cè)面來講解，但是學(xué)生大都是從人文性的角度來賞析的，其實，我們還可以從語文性的角度來講，比如讓學(xué)生講講分析人物性格的方法等等，不要單一的從道德品質(zhì)這方面來談。對于這種比較開放的問題，我們在教育教學(xué)中，要更多的鼓勵學(xué)生多角度的看待和思考問題，培養(yǎng)他們”事物的正確答案不止一個“的觀念，在學(xué)習(xí)中要有更多的創(chuàng)造性思維和豐富的想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散象思維。
讓思維不再缺席——《皇帝的新裝》教學(xué)札記 篇7
本文是人教版七年級上冊第六單元第一篇課文，體裁為童話。我確定的本課教學(xué)重點：學(xué)習(xí)通過人物語言、動作、心理等描寫及恰當?shù)男揶o、合理的想象突出作品主題。教學(xué)難點確定為：想象力訓(xùn)練。根據(jù)童話作品體裁的特點及時間所限，我采用的教學(xué)方法是：
一、整體感知部分，快速閱讀課文，理清故事情節(jié)。
二、合作探究：依照故事情節(jié)發(fā)展，結(jié)合屏幕圖片展示，研究總結(jié)不同人物的相同心理，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，悟出作者寫作目的。
三、拓展延伸：讓學(xué)生插上想象的翅膀，給學(xué)生思維活動空間，激勵創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如何在課堂上讓學(xué)生更充分地占有學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生得到更規(guī)范有效的語言訓(xùn)練，說出自己的閱讀感受，這非常重要。我的導(dǎo)語設(shè)計、若干問題設(shè)置都有一定的趣味性，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的.積極性。比如，我的導(dǎo)語設(shè)計：今天老師為大家?guī)砹艘桓烎~桿，同學(xué)們釣過魚嗎？能告訴老師釣魚有哪些技巧嗎？這3個問題一下子就能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，自己愿意說，而且有話可說。再比如在本文中，誰在釣魚？騙子想釣?zāi)臈l魚？騙子用的誘餌是什么？騙子為什么用新衣作誘餌？從文中什么地方可以看出皇帝喜歡新衣？等一系列的提問，既與開頭導(dǎo)語的問題緊密聯(lián)系，又非常有趣味。
《皇帝的新裝》極富魅力，學(xué)生愛讀，也能讀懂，從表層來看是一篇淺文。但其中常讀常新的思想內(nèi)核不易把握，認識不夠。故事本身不乏幽默、荒誕可笑的情節(jié)元素，如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的內(nèi)蘊豐富的資源，學(xué)生充其量付之一笑。淺文趣教，就是讓學(xué)生讀出興趣、體會諧趣、悟出理趣。“趣”不單純是為了活躍課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導(dǎo)學(xué)生笑有所得，笑有所悟。淺文趣教，做到對文本內(nèi)容有所取舍，以點帶面，力避胡子、眉毛一把抓。同時要求教學(xué)語言鮮活感人，不入俗套，富有機智。
我覺得，這堂課我的最大的亮點，可能就是淺文趣教，淺文理教；理從趣中獲得，理從悟中獲得。同樣也能發(fā)揮學(xué)生自主性。整堂課中師生、生生多方互動，亦能體現(xiàn)新課標“鼓勵有創(chuàng)意的閱讀”的理念。合作、探究尚須進一步努力。
讓思維不再缺席——《皇帝的新裝》教學(xué)札記 篇8
在上課過程中，由于容量大，時間緊，講得很匆忙，有的內(nèi)容沒時間展開。譬如，有一題要學(xué)生交流、討論，沒等學(xué)生反映，我就直接往下講課文了。在分析人物形象時，沒有結(jié)合具體的語言、動作分析。因此，在以后的教學(xué)中，我要緊扣住文本，精心設(shè)計好每一堂課的內(nèi)容，甚至每一個環(huán)節(jié)、每一句話，注意各個環(huán)節(jié)的銜接。
教，然后知不足。在引導(dǎo)學(xué)生方面，做的不夠。應(yīng)緊扣學(xué)生回答的問題，步步為營，牽引著學(xué)生向老師的`預(yù)設(shè)目標靠近。就引導(dǎo)這點來說，我還得多看書，多向其他老師學(xué)生，多實踐。
對學(xué)生的評價僅停留在“好”、“很好”等贊揚性的詞語上，比較單一化，更多的忽略了評價的真正意義，不能及時抓住學(xué)生回答問題的內(nèi)容或角度作出評價。迅速生成能力較弱，自己的語言表達能力也不強，以后還要多學(xué)習(xí)、實踐。
在新課程的理念下，教學(xué)方法應(yīng)多樣化，而我的教學(xué)方法比較單一，我明白了應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，適時調(diào)整自己的教學(xué)方法、內(nèi)容，善于取舍，吸取精華，懂得了“放棄也是一種美”。
今后，我會針對我的不足，通過多看教育、教學(xué)方面的書，多向其他老師學(xué)習(xí)，多實踐，多研究教材、教法，一步步來完善自我，開拓自己的教學(xué)思路，在課堂上努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松的教學(xué)氛圍，學(xué)會傾聽，摸索實踐有利于自己教育的“求真、創(chuàng)新、務(wù)實”教育風(fēng)格。
我愛我家皇帝新裝教學(xué)反思教師發(fā)展皇帝新裝教學(xué)反思
讓思維不再缺席——《皇帝的新裝》教學(xué)札記 篇9
近兩年來隨著學(xué)習(xí)“杜郎口”教學(xué)模式探究的深入開展，我市又提出了“以學(xué)為主，當堂達標”的教學(xué)目標。今天的語文課堂真是“百花齊放，百家爭鳴�！庇猩铣伤枷虢逃握n的；有上成情景劇、課本劇、小品表演課的；有上成自創(chuàng)作品欣賞課的；有上成品味朗讀課的。語文課究竟應(yīng)該怎么上？我教了幾十年的語文也常常困惑不已，每天在矛盾自責彷徨中疲憊不堪。我們常�；ハ嘧穯枴罢Z文課究竟怎么上？”幾十年形成的以老師為主講的模式被打破了，課堂上真的是無所適從，內(nèi)心空蕩蕩的。抵觸抱怨無奈煩躁讓自己很不快樂，經(jīng)過一段時間的網(wǎng)上查找資料學(xué)習(xí)、聽課、評課反思，我逐漸變得平靜下來了。開始了自己平常教學(xué)實踐的探索。
剛剛送走了初三，又迎來了初一新生。初一學(xué)生雖是幾經(jīng)擇校后留下的大多是平民的后代，學(xué)習(xí)能力不強，知識面狹窄，但學(xué)生很懂禮貌紀律也很好，我們感到很欣慰，我和班主任嘗試了小組合作探究展示學(xué)習(xí)的探索。逐漸感受到了語文課堂學(xué)習(xí)的快樂；享受了孩子們豐富的純真的'智慧的情感世界；收獲了小組學(xué)習(xí)帶來的思維火花碰撞的驚喜體驗。下面我就以《皇帝新裝》為例說明我是怎樣開展小組合作學(xué)習(xí)的：
《皇帝的新裝》學(xué)生們耳熟能詳，分角色朗讀調(diào)動不起來學(xué)生們的參與意識，我剛剛在《羚羊木雕》一課嘗試了排練課本劇深入研討課文效果較好。我決定采用編排課本劇的形式來教學(xué)，我制定了學(xué)案，分三課時完成教學(xué)任務(wù)，第一課時引領(lǐng)學(xué)生們走進安徒生激發(fā)學(xué)生們對作者的欽佩之情；走進童話王國；小組中分角色讀課文理清故事情節(jié)。第二課時編排課本劇研討小組問題；第三課時展示課。
讓思維不再缺席——《皇帝的新裝》教學(xué)札記 篇10
本節(jié)課是學(xué)生有點拘束，所以開始上課時氣氛有點沉悶。我及時引導(dǎo)調(diào)整，使學(xué)生很快投入課堂。童話這種體裁比較適合初一學(xué)生口味，學(xué)生學(xué)起來興趣濃厚，因而整堂課學(xué)生都積極發(fā)言，真正達到了讓學(xué)生在樂中學(xué)的目的。我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)以理清情節(jié)，合作探究以賞析人物理解寓意，實現(xiàn)了真正意義上的“學(xué)生是課堂的'主人”。為了發(fā)散學(xué)生思維，我放了一段“皇帝悔過” 的動畫片。學(xué)生非常感興趣。
我及時讓學(xué)生口頭作文：“想一想皇帝回宮后會怎么辦？” 雖然由于時間比較緊，學(xué)生的作文不太盡人意，但聯(lián)想想象是非常豐富的，這是難能可貴的。就是在理解寓意時，我總感覺學(xué)生有些疑惑。我自己認為這是由于初一學(xué)生社會閱歷不深，對故事背景了解甚少的緣故。我還覺得如果有時間讓學(xué)生表演一段皇帝回宮后的情景會更好。
讓思維不再缺席——《皇帝的新裝》教學(xué)札記 篇11
一石激起千層浪，課堂上濃厚的學(xué)習(xí)興趣，回味無窮的結(jié)尾。激起了學(xué)生強烈的創(chuàng)作欲，幾乎有九頭牛都拉不回來的勁頭。寫作鞏固和加深了課內(nèi)知識，也深化了開去，將讀寫緊密地結(jié)合了起來，既獲得了知識。又培養(yǎng)了能力。
當然，在這節(jié)課上我也意識到自己有很多的不足，急需改進。在體會童話所揭示的深刻意義時，我設(shè)計的問題是：“你讀了這篇童話故事，受到了什么啟發(fā)和教育？（多角度，多側(cè)面地進行思考）我強調(diào)了是從多角度多側(cè)面來講解，但是都是從這個人文性的角度來賞析的。更可以是從語文性的角度來講，比如讓學(xué)生講講分析人物性格的'方法等等，不要從單一的思品這個角度來談。
讓思維不再缺席——《皇帝的新裝》教學(xué)札記 篇12
在這兩節(jié)課中，我做到以下幾點：
1、以語文課堂的三個維度為基點，重視基礎(chǔ)知識的落實，教給學(xué)生品讀課文的方法和技巧，提高學(xué)生閱讀課文的能力，同時通過歸納文章的主旨，滲透思想教育。
2、為體現(xiàn)課堂學(xué)生的主體性，以自主、合作、探究為學(xué)習(xí)方式，突出重點，突破難點。
3、從培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力為出發(fā)點，
�、偻ㄟ^指導(dǎo)學(xué)生默讀、齊讀、聽錄音朗讀、分角色朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生朗讀課文的能力;
�、谕ㄟ^師生、生生的互動，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力;
�、弁ㄟ^思維拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
但也有一些遺憾：
1、第一課時開頭我精神有些緊張，所以聲音不夠大聲，但幾分鐘之后就轉(zhuǎn)入良好的狀態(tài);
2、品析騙子、官員等人物形象時，我給學(xué)生交流的時間多了一些，所以下一個環(huán)節(jié)分角色朗讀課文時由于時間倉促，學(xué)生朗讀過程中不入戲，而我沒能及時的指導(dǎo)和點評;
3、給學(xué)生寫作訓(xùn)練的時間只有8分鐘，效果不是很好。
通過這次活動，我感觸很深，要上好一節(jié)課，須做到：
1、教師首先要自己獨立鉆研教材、教參，吃透文本。
2、集體備課，集思廣益，根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計較好的教學(xué)過程。
3、教師課堂上要有隨機應(yīng)變和駕馭課堂的.能力。
4、教師通過自己的人格魅力和特有的優(yōu)點來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如標準的普通話，整潔美觀的板書，帶有鼓勵性和幽默風(fēng)趣的語言，大方且具有親和力的教態(tài)等方面。在今后的教學(xué)中，我將朝著這些目標去努力。
讓思維不再缺席——《皇帝的新裝》教學(xué)札記 篇13
隨著“小組合作”上課模式在全國的推廣，近些時日，我們海口九中也引進“小組合作”模式，并努力探尋適合九中本土的“小組合作”模式。這一節(jié)《皇帝的新裝》是有關(guān)“小組合作”模式的初探課，里邊融入了眾多老師的想法與經(jīng)驗，課堂結(jié)束后，總體感覺學(xué)生比較活躍，參與課堂的積極性增強。
一、教師角色的轉(zhuǎn)變
“小組合作”模式在這堂課中的運用，使教師角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，以往課堂教師是主角，而這堂課中教師把舞臺給了學(xué)生，教師的講解不多，更多的是學(xué)生課前預(yù)習(xí)在課堂上的展示。較之于古代“課堂是傳道授業(yè)解惑的平臺”，這堂課則是“學(xué)生自學(xué)的展示臺”。比如：安徒生相關(guān)作品的介紹這一環(huán)節(jié)主要是為了檢測學(xué)生的課外閱讀量，學(xué)生只有大量地閱讀了安徒生童話，才能很好地掌握這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容
二、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的銜接
這堂課的內(nèi)容包括了傳統(tǒng)上課模式所需要教授的內(nèi)容，較有利于學(xué)生應(yīng)對考試，同時它又在傳統(tǒng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上加入了發(fā)散學(xué)生思維讓學(xué)生有自己想法的內(nèi)容。比如，“你覺得皇帝回宮后會發(fā)生什么”這一問題的設(shè)計，可以讓學(xué)生在學(xué)完課文后有自己想象的空間。
三、學(xué)生的合作天堂
“小組合作”模式需要建立學(xué)生的合作意識，這就需要在課堂上要有給學(xué)生合作的.時間，從而漸漸地讓學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這堂課中“讓學(xué)生進行小組合作總結(jié)人物的性格特點”這一環(huán)節(jié)，發(fā)揮了學(xué)生的集體力量，這樣，成績好些的同學(xué)可以通過說加深自己的理解，成績?nèi)跣┑耐瑢W(xué)也可以通過聽而留下些許印象。
總體感覺，“小組合作”模式是一種學(xué)習(xí)氛圍的營造模式，人生活在大環(huán)境中，再怎么另類的人都會在大環(huán)境中被改造，好的學(xué)習(xí)氛圍形成了，想必學(xué)生也不會走得太遠。
讓思維不再缺席——《皇帝的新裝》教學(xué)札記 篇14
像往常一樣，對著自己熟悉得有點陌生的舊課總是要發(fā)呆半天，怎樣才能突破自己的瓶頸，怎樣才能不走以前的老路，怎樣才能走出教學(xué)的高原期，我考慮了半天，抓住了"謊言["這一切入口，成功的抓住主題教學(xué)，用一個課時將這老課上透上厚上出新意，沒有作秀，沒有觀客，只有自己的真實和學(xué)生的樸實，當兩者相遇的時候上出了厚實。
《皇帝的新裝》一課是安徒生的一個很著名的童話故事，作者借這個夸張的故事辛辣地諷刺了社會上的虛偽無恥的不正之風(fēng)，具有警醒世人的意義，最重要的是對于初一的學(xué)生讓他們體會到做人的真誠，于是我選擇了”謊言”作為課堂的切入口，抓住課文主要內(nèi)容，以及結(jié)合語文課程標準提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”；要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”；“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”；“對學(xué)生獨特的'感受和體驗應(yīng)加以鼓勵”的要求來上這一課。我是將這一課當做閱讀課來講的，主要使用談話法，所以讀得比較少，更多的是讓學(xué)生自己體會人物的內(nèi)心，以及咀嚼童話的意蘊，如讓學(xué)生思考“說謊的都有些什么人？””他們?yōu)槭裁凑f謊””如果你是他們的當中的一個你會怎樣做？””如果你是那個小孩你會不會說出真話”作者想要借著這么一個至上而下的編織謊言的世界，想要告訴我們什么？”這些問題都值得教師、學(xué)生一起去探討、領(lǐng)悟。當然，我們不應(yīng)該規(guī)定死一個答案，因為學(xué)生對文本的感悟是不一樣的，他們有著自己獨特的個性體驗，我們應(yīng)該尊重他們在課堂上的感悟。
當然，我在設(shè)計這一堂課時，犯了個錯誤，就是高估了自己的學(xué)生的能力。我不應(yīng)該臨時改變原來的設(shè)計讓他們分角色表演，或許讓他們出來復(fù)述故事效果可能會好些，分角色朗讀會更適合。另外，我在設(shè)計課件的時候還穿插了一段很精彩的音樂，可惜那天的音響設(shè)備出了故障，沒有播放出來，覺得比較可惜。還有，我一位老師交談過，她向我提出這個意見：《皇帝的新裝》這一課告訴我們在社會上、生活中講真話是很不容易的，但我們還是要引導(dǎo)學(xué)生去講真話，也就是說思想教育這方面我沒有注意去引導(dǎo)�？煽傮w學(xué)生活躍的思維，爭先恐后的發(fā)言，滔滔不絕的言談，的確是呈現(xiàn)出可喜的局面，整堂課學(xué)生是在”動”中度過的。
每次遇到舊課，都當作一篇課老教的時候，選擇不同的切入口，你會發(fā)現(xiàn)語文的世界會耳目一新，也會精彩紛呈。
讓思維不再缺席——《皇帝的新裝》教學(xué)札記 篇15
《皇帝的新裝》這篇童話，運用夸張的手法，充分發(fā)揮奇特的想象，無情的揭露了腐朽的封建王朝，深刻鞭撻了反動統(tǒng)治者們的愚蠢、卑鄙、虛偽。同時告訴人們，應(yīng)該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。對于這篇童話絕大多數(shù)學(xué)生都不是第一次接觸，對于它的故事情節(jié)都有一定的了解，但是，這種理解還是比較膚淺的，大多停留在一個故事的層面上，如何引導(dǎo)學(xué)生去體會這樣一個虛構(gòu)的故事背后所隱含的意義，從而以一種全新的眼光或思路去重新理解自己以前所看過的童話故事，是本課的重點。為了達到這一目的，我主要從以下幾個方面努力的：
1、自主探究，讓學(xué)生成為課堂的主人
在教學(xué)中我努力做學(xué)生的引導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使課堂變成一個民主、平等、寬松、和諧，學(xué)生自主探究教學(xué)平臺。在初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生談自己的感受和體會，提出自己的問題。學(xué)生在交流時集思廣義，就會帶著自己的感受和問題主動走進課堂、走進童話，學(xué)習(xí)的主動性得以激發(fā)，提高了學(xué)生提出問題、分析問題的能力。
2、學(xué)會方法，讓學(xué)生成為知識的狩獵者
我們經(jīng)常說：“授之以魚，不如授之以漁”在教學(xué)中教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是非常重要的。只要教給學(xué)生一定的讀書方法，學(xué)生在掌握這些方法的基礎(chǔ)上加以訓(xùn)練就能形成終身受益的`閱讀能力。在體會人物特點時我結(jié)合童話的特點教給學(xué)生通過研讀人物的動作、語言、神態(tài)、心理體會皇帝大臣特點，學(xué)生在方法的指引下很容易體會到會皇帝貪婪、自私、虛偽、愚蠢；官員獻媚取寵；不但理解了內(nèi)容，而且學(xué)會了體會人物特點的方法。
3、充分朗讀，讓學(xué)生體驗角色
語文教學(xué)中要切實加強學(xué)生讀的訓(xùn)練，特別是這一課更應(yīng)重視學(xué)生的朗讀。為此在教學(xué)中我讓學(xué)生自由讀、默讀、分角色讀，讓學(xué)生在充分讀基礎(chǔ)上去探究文章的主題。特別是分角色朗讀，學(xué)生用不同的語氣、感情表現(xiàn)人物的特點，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
4、拓展思維，讓學(xué)生豐富地想象
本文是一篇童話，充分體現(xiàn)了作者天才的想象能力。為此在教學(xué)時我緊緊圍繞這一特點，一面讓學(xué)生理解課文，一面讓學(xué)生展開豐富的想象。比如當小孩揭穿騙局時，我讓學(xué)生想象當時的情景，并假設(shè)自己在場你會怎樣做，學(xué)習(xí)完文章我讓學(xué)生寫續(xù)篇，學(xué)生就會插上想象的翅膀飛向丹麥，豐富、精妙的想象就會從學(xué)生的腦中、口中、筆下生成。
不足之處：
1、時間關(guān)系，分角色朗讀的指導(dǎo)還不到位，讀的訓(xùn)練仍需加強。
2、課堂中放得還不夠，學(xué)生還沒有真正做到自主合作地探究知識。
3、學(xué)生對童話的文學(xué)常識理解還不夠。
【讓思維不再缺席——《皇帝的新裝》教學(xué)札記】相關(guān)文章：
《皇帝的新裝》教學(xué)反思03-23
皇帝的新裝教學(xué)設(shè)計（精選10篇）11-30
《皇帝的新裝》教學(xué)反思15篇03-28
《皇帝的新裝》說課稿01-19
皇帝的新裝的作文03-31
皇帝的新裝英語劇本11-05