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《江南春》教學(xué)實錄及點評
《江南春》教學(xué)實錄及點評執(zhí)教／朱煜 點評／肖 瓊
第一板塊情境引入
師：老師在屏幕上出示了幾張照片，仔細(xì)看一看，能不能猜得出這些照片是在什么季節(jié)拍攝的？不僅要告訴我是什么季節(jié)，而且要告訴我是從什么地方判斷出來的。
生：是春天。我是從照片上的花和柳樹知道的。
師：花紅柳綠是春天的象征。
生：我從圖片上看到天非常晴朗。我覺得春天一般都是這樣子的，所以我判斷出這些圖片是在春天拍的。
師：可能春光明媚給你的印象很深，不過老師要告訴你，春天也是多雨的，不單單是晴朗的。
生：我從左下角那張圖上看出柳條已經(jīng)發(fā)芽了，在春天柳條才會發(fā)芽。
師：柳樹的這個狀態(tài)說明這是春天。這圖上有沒有你們熟悉的景物啊？
生：右下角的照片是七寶。（注：上課學(xué)生來自于七寶鎮(zhèn)的一所小學(xué)。）
師：你看出來了，很好。七寶是江南古鎮(zhèn)，有將近千年的歷史。長江以南大片的地區(qū)，我們經(jīng)常用兩個字來定義它，叫“江南”。今天我們就要學(xué)習(xí)一首關(guān)于江南春天的古詩。請大家小聲地快速讀一讀老師發(fā)給大家的講義。讀上面的詩，讀上面的作者介紹，讀上面的注釋。現(xiàn)在開始。
�。ㄉ杂尚÷曌x講義）
【點評：執(zhí)教者精心采用學(xué)生故鄉(xiāng)的景物創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)其理解“江南”及其景色的特點，入情入境，且直觀、親切、簡潔。】
第二板塊按照平仄誦讀古詩
師：哪位同學(xué)來告訴我，你讀懂了什么？
生：我知道了《江南春》的作者杜牧是晚唐的著名詩人，與另外一位晚唐杰出詩人李商隱并稱“小李杜”。
師：知道了一個歷史小知識。
生：我還知道了南朝一共有四個朝代，是宋、齊、梁、陳。
師：這也是一個小知識。讀得非常仔細(xì)。
生：我知道了從公元420年到589年的南朝建立了大批佛教寺院。
師：這個時間段和這首詩有著很重要的關(guān)系。同學(xué)們剛才說到的都是和這首詩有關(guān)系的一些背景資料。我們一起來讀一讀這首詩。
（生讀《江南春》）
【點評：很多課堂習(xí)慣利用多媒體形象、集中的特點出示文字來代替學(xué)生的閱讀，統(tǒng)一了學(xué)生對學(xué)習(xí)的關(guān)注點�！督洗骸吩~句淺顯，執(zhí)教者為學(xué)生提供必要的紙媒和注釋，讓其自讀，而不是逐句解釋，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。引導(dǎo)學(xué)生交流讀懂的背景信息，則能及時了解學(xué)生的自學(xué)情況。更為重要的是，讓學(xué)生有充分運用已有知識輔助自己學(xué)習(xí)的機會，而不單單成為課堂的配角。】
師：聽了同學(xué)們的朗讀，老師也想讀一讀。不過，老師的讀法可能和你們有些不同哦，請大家仔細(xì)聽，然后告訴我，老師的讀法不同在哪里。
（師讀詩）
生：老師讀得有快有慢。
生：我們都是按照一個讀法讀的，比如說，前面四個字連在一起，然后斷一斷，再讀后面三個字。老師不是這樣讀的，有時候，前面兩個字停一停再讀后面的，有時候前面的字連在一起，后面讀得慢了。
師：這個同學(xué)聽得真仔細(xì)，她先說自己的讀法是四個字三個字這樣停頓，而老師的停頓不一樣。對呀，讀古詩要注意停頓。（板書：停頓）我們可以怎么停頓呢？有好幾種方法，老師這里介紹一種，你可以用最方便的2、2、2、1（板書：2、2、2、1）這樣來停。
生：我聽出來了，讀“千”的時候聲音長一點，讀“里”的時候快一點。
師：這叫做“平仄”。（板書：平仄）我們今天學(xué)習(xí)的古詩，也叫格律詩，它在聲音上有一定的要求，所以它必須按照一定的格式來寫。在古詩當(dāng)中，我們把現(xiàn)在普通話里的第一聲和第二聲稱為“平聲”，它們比較舒展、平緩，當(dāng)然也有極個別的第一聲和第二聲的字發(fā)生變化，這個我們暫時不講。那么第三聲和第四聲的字，叫“仄聲”，它們比較短促、有力，要讀得快一點。在我們停頓的時候，特別要注意第二個字、第四個字、第六個字，（板書：二、四、六）如果它們是平聲，我們就要讀得長一些；如果它們是仄聲，我們就要讀得短一些。
生：我還發(fā)現(xiàn)老師讀的時候有輕有重。
師：對啊，詩里包含著情感，所以你要跟著詩人的這種情感有輕有重地讀。
生：我發(fā)現(xiàn)老師讀的時候，每句后面都會有停頓，停頓好長時間才接著讀第二句。
師（笑）：句子與句子之間當(dāng)然也要停頓。好，同學(xué)們，想學(xué)一學(xué)這樣的讀法嗎？誰能第一個來試試看？
生：千里鶯啼綠映紅。
師：有點味道了，不過有一個字沒有讀準(zhǔn)，不要著急。停頓時要換氣。千里——鶯啼（拖長）——換氣，綠映——紅，試試看！
生：千里——鶯啼——綠映——紅。（有明顯進(jìn)步）
師：對，好多了。誰再試試看？
生：千里——鶯啼——綠映——紅。
師：你不單單讀準(zhǔn)確了，而且讀得很有感情。
生：千里——鶯啼——綠映——紅。（響亮而有激情）
師：真好！第二句誰愿意試試看？
生：水村——山郭——酒旗——風(fēng)。
師：這句其實很難讀，特別是要注意在停頓時換氣。有沒有同學(xué)愿意再來嘗試一下？
（生練習(xí)讀詩句）
師：后面兩句誰愿意一起來？
生：南朝——四百——八十——寺，多少——樓臺——煙雨——中。
師：“臺”字再長一點試試看！
生：多少——樓臺——煙雨——中。
師：我們一起來，邊讀邊看老師的手勢。
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師：很好，給自己掌聲。第一遍就讀得這么好。老師配上音樂，再給大家讀一遍。
（師配樂有感情地朗誦古詩。生集體配樂朗誦。）
【點評：不講平仄的古詩教學(xué)不是真正的古詩教學(xué)。如何講解平仄是古詩教學(xué)中的難點。執(zhí)教者啟發(fā)學(xué)生辨析質(zhì)疑，然后清晰簡明地介紹有關(guān)概念，接著又細(xì)致周到地組織學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)、操練。學(xué)生從不會到會，教學(xué)效果明顯。如果前一板塊是詩意的情感導(dǎo)入，那么，這里就是語言的形式學(xué)習(xí)�！�
第三板塊辨析詞義，體會詩境
師：同學(xué)們，在悠揚的樂曲聲中，我們讀了這首詩。你從這首詩里，看到了哪些景物？
生：我看到了黃鶯。
生：我看到了酒店門前高掛的布招牌。
生：我看到了靠山而建的城。
生：我仿佛看到了好多亭臺樓閣在風(fēng)雨中。
生：我看到了佛教寺院。
生：我還看到了雨。
生：如果沒猜錯的話，第二句的“村”應(yīng)該是村莊。
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生：我看到了一個連起來的畫面，水面上有許多許多樓臺，立在煙雨中，景色很美。
生：我看到了一棵大樹，上面有好多黃鶯在歌唱，好多鮮花襯托著綠葉。
【點評：梳理景物，學(xué)生自然而然地由說詞語，到說句子、說畫面。在敘述過程中，學(xué)生內(nèi)化教師提供的信息，體會詩意，并表達(dá)出來。同時，學(xué)生也會明白，古詩是古人將所見之景描述下來的作品，古今的情感是一致的。為最后的照片描述環(huán)節(jié)提供了語言素材，奠定了情感基調(diào)�！�
師：色彩多么鮮艷。黃鶯在歌唱，還有很多鮮花和樹木。一首小詩居然讓我們看到了那么多的東西！這就是一首好詩，這首好詩千百年來一直被人們傳誦。但是到了明朝，有一個讀書人，他讀出了一些問題。（出示課件）他說，“千里鶯啼誰能聽得？千里綠映紅誰能見得？”（生笑）“若作十里，則鶯啼綠紅之景，村閣、樓臺、僧寺、酒旗皆在其中矣。”這段話是文言，你理解它的意思嗎？
生：我覺得“千里鶯啼誰能聽得”指的是千里之外的黃鶯鳥叫誰能聽得到那么遠(yuǎn)？我們又不是順風(fēng)耳，（眾笑）“千里綠映紅誰能見得”指的是離得那么遠(yuǎn)的桃花和柳樹，誰能看得到��？
師：如果讓說這兩句話的人改一下，要怎么改��？
生：把“千里”改成“十里”，就差不多能看得見，也能聽得到了。
師：你覺得“千里”和“十里”哪一個好？
生：“千里”好，我覺得這個“千里”是指整個“千里”都有鳥在叫，有柳樹發(fā)芽桃花開放，如果改成“十里”的話，就感覺很近，不怎么美了。
師：你是從美的角度去體會的。
生：如果改成“十里”的話，讀起來也不怎么順。
師：對對對，非常好！“千”是一個平聲字，讀起來很舒展，感覺很遠(yuǎn)，地方很大�！笆痹诠糯莻�仄聲字，讀上去很局促。
生：“南朝有四百八十寺”，四百八十個寺，地方肯定很大，肯定能占據(jù)一千里。（眾笑）
師：你把兩句詩里面的數(shù)量詞結(jié)合在一起理解，這是一個很好的學(xué)習(xí)方法。
生：我認(rèn)為“千里”其實是一個虛數(shù)，它只是表示看上去很遠(yuǎn)。而“十里”呢，就非常確切，就覺得這個詩沒有多少意思了。
【點評：執(zhí)教者設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生辨析詞義。在情境中，學(xué)生運用之前學(xué)過的知識，在教師的指導(dǎo)下自如地從不同角度體味“千里”的妙處。教師的知識儲備亮相，不是為了顯示課堂亮點，而是豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。因此，材料的巧妙組合啟發(fā)了學(xué)生的思維，思辨之余情趣盎然且不留痕�！�
師：厲害，孩子們多聰明啊。是的，在古詩里，很多數(shù)字都是虛指。“千里”不是真的指一千里，而是指一個很大的范圍，并不是真的要跑到一千里以外去聽黃鶯的啼叫，而是指在很大的范圍里都有黃鶯在嗚叫。在整個江南，處處都有這樣美的春景。在古詩中，人們常常把黃鶯和春天聯(lián)系在一起。詩人邊走邊看，地點在變化，鳥鳴不停地在耳邊響起，這是一番怎樣的生機勃勃的景象。詩中寫出了聽覺，還有什么？
生：視覺。
生：幻覺。（眾笑）
師：有的，肯定有的。
生：感覺。
師：那么就讓我們帶著自己的感覺讀讀看。讀出那地方的遼闊，讀出那景色的明麗，讀出那色彩的斑斕。
（指名讀，齊讀，師伴讀。）
師：詩人邊走邊看，游興十足。這個時候，忽然下起了蒙蒙細(xì)雨，他慢慢走上一個山岡，極目遠(yuǎn)眺，所有景物仿佛都籠罩在一片霧蒙蒙的青紗之中。在遠(yuǎn)處，他看到了很多寺廟，他說，“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”。同學(xué)們，我們靜靜地聽一聽詩人的心聲，和他一起來想象，“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”，你看到了什么？
生：我看到很多很多的寺廟、很多很多的樓臺在蒙蒙細(xì)雨中忽隱忽現(xiàn)。
師：真美啊。
生：我看到了很多寺廟，還有很多樓臺在春雨中若隱若現(xiàn)，感覺很漂亮。
師：你聽到什么了？
生：我聽到了蒙蒙細(xì)雨的沙沙聲，還有黃鶯的叫聲。
師：哦，和前面一句聯(lián)系起來了。你聞到什么了嗎？
生：我聞到了寺廟旁邊的花香。
生：我聞到了下雨時空氣的清新。
生：我聞到了雨中還有草香的味道。
師：我們一起來讀，帶著自己的感覺。
�。ㄉx詩句）
師：真的是四百八十座寺廟，一座不多，一座不少嗎？
生：不是，這是一個虛數(shù)。
師：這是一個虛數(shù)，它告訴我們，在江南有各種各樣的寺廟。我們一起再來讀一讀，讀出寺廟的多，讀出寺廟的香煙裊繞。
�。ㄉx詩句）
師：讓我們再一次和著音樂一起完整地讀這首詩。
�。ㄉ暾首x，關(guān)鍵詞句師伴讀。）
【點評：執(zhí)教者啟發(fā)學(xué)生從視覺、嗅覺等角度體會想象，并與誦讀練習(xí)結(jié)合起來。學(xué)生則借助這個過程繼續(xù)嘗試從不同角度體會詩意的方法。孩子是天生的詩人。學(xué)生脫口而出的“幻覺”，令人不禁感受到詩中悠遠(yuǎn)的歷史色彩，想來應(yīng)該是一個課堂深度的生發(fā)點。然而，執(zhí)教者并未違背學(xué)生的年齡特點去深挖，而是一遍又一遍地伴著學(xué)生誦讀，反復(fù)唱嘆。面對小學(xué)生，種下一顆種子，足矣——“此中有詩意，欲辨需忘言。”】
第四板塊拓展說句
師：同學(xué)們，這樣美妙的春景，好像離我們很遠(yuǎn)，實際離我們又很近。老師找到了幾張關(guān)于春天的照片。你能不能用一兩句話來給我們描述一下，如果你能夠用到今天學(xué)的某句詩或者詩意，那就更好了。自己準(zhǔn)備一下。
�。ㄉ杂奢p聲試說）
生：鮮花生機勃勃，非常茂盛。綠色依托著紅色，紅色襯托著綠色，美不勝收，讓我仿佛身臨其境。
師：出口成章的女孩。
生：你看，紫的花、紅的花，襯托著綠色的葉子，讓我忍不住想起今天學(xué)的一句詩：千里鶯啼綠映紅。（眾笑）
師：他真的用上了詩句。
生：瞧，這個小朋友看到春天來了，多么開心！公園里百花爭艷，萬紫千紅，形成了一道亮麗的風(fēng)景線。七寶老街也換上了春天的新衣。瞧，那清澈的河水亮得能把人的影子照出來呢！
師：真了不起，三幅照片合在一起說，并且圍繞我們今天所提到的這些春景來講。我們看到了顏色，看到了動與靜。同學(xué)們的表現(xiàn)讓我太驚訝了。中國人講究初次見面要準(zhǔn)備一點小禮物，今天老師給大家準(zhǔn)備了三件禮物，第一件禮物是老師帶來的兩本自己編的關(guān)于古詩的書，送給你們班，放在圖書角，大家可以輪流看看。第二件禮物，你們知道古人是怎么來唱這首詩的嗎？我來唱給大家聽一聽。
�。◣熞鞒督洗骸罚娚园l(fā)鼓掌。）
師：很有意思吧，其實古詩就是這樣有趣。最后一件禮物就是給大家推薦一本書，這本書的名字叫作《與古詩交朋友》，愿我們從今天開始一起與古詩交朋友。謝謝大家！（下課鈴聲響起）
【點評：在古詩教學(xué)之后安排一組對話，這不光是一種語言訓(xùn)練，還是文本、師生、作者間的對話。介紹照片的環(huán)節(jié)是在學(xué)生和古詩、古人之間架起的一座橋。因為要想讓學(xué)生對古詩有興趣，就必須在教學(xué)中拉近學(xué)生與古人的距離，并且設(shè)計一些學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)、體驗，感受古詩中的景物，感受古人的情感。最后的三件禮物，看似閑筆，但閑筆不閑，它是執(zhí)教者古詩教學(xué)理念的再次體現(xiàn)。】
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