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淺談小學(xué)體育課學(xué)生自卑心理的形成與克服
淺談小學(xué)體育課學(xué)生自卑心理的形成與克服中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）24-0122-02
優(yōu)勝劣汰，這是競爭的必然規(guī)律。對(duì)于強(qiáng)者，跌倒了，大不了再爬起來。而那些心理素質(zhì)差的人，這時(shí)候自卑心理很快占據(jù)了主導(dǎo)位置，難以再站起來。面對(duì)這種現(xiàn)象，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，競爭日趨激烈，我們不得不把目光停留在自卑心理的形成初期——小學(xué)階段。
一、小學(xué)生自卑心理的形成原因
首先，由于客觀條件引發(fā)的。有的學(xué)生家境不好，吃穿談不上講究，只能稍做到有，由于習(xí)慣了這種生活現(xiàn)狀，開始自己也不在乎�？扇站锰扉L，因周圍的同學(xué)和一些不良的風(fēng)氣影響，逐漸注意到別人優(yōu)越條件。覺得自己家里很窮，沒有資格談這說那，繼而給自己的心理造成壓力，以至于以后做什么事都是顧慮重重，對(duì)自己毫無信心。還有的同學(xué)因自己的相貌產(chǎn)生自卑，總是認(rèn)為自己太丑了，沒有什么值得自豪，甚至于連抬頭舉手都小心翼翼，生怕會(huì)因?yàn)樽约旱囊慌e一動(dòng)而引來別人的歧視與嘲諷……由于小學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解事物還不能夠達(dá)到理解程度，這也就很難避免使他們產(chǎn)生偏激的一面。
其次，教師不負(fù)責(zé)任的結(jié)果。在整個(gè)教學(xué)過程中教師起著主導(dǎo)作用，教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)生的健康發(fā)展，教師的每一句話很可能造成一個(gè)學(xué)生一輩子的跌落。如果我們的教師對(duì)學(xué)生是抱著不負(fù)責(zé)的態(tài)度，動(dòng)不動(dòng)就以打擊、謾罵來抵制學(xué)生的積極性，那么學(xué)生的自尊心就會(huì)受到傷害，由極度的自尊變?yōu)樽员�。這樣看來，我們教師的素質(zhì)還有待于進(jìn)一步的提高。
再次，學(xué)生的個(gè)性差異。個(gè)性是一個(gè)人的基本精神面貌，個(gè)性的差異是指人們?cè)诜�(wěn)定的心理特點(diǎn)上的差異。小學(xué)生由于遺傳素質(zhì)不同，受家庭、學(xué)校、社會(huì)的影響不同，因而在體力、智力、興趣、氣質(zhì)等方面各有不同特點(diǎn)。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的智力和一些才能不及其他同學(xué)就感到自己什么都不如別人，偶爾一兩次的失敗便完全氣餒了，認(rèn)為自己天生就這樣，無法再改變。
最后，學(xué)生認(rèn)知能力的限制。這一點(diǎn)是上一點(diǎn)的分點(diǎn)，之所以分作一點(diǎn)來講是因?yàn)槠鋵?duì)學(xué)生產(chǎn)生自卑心理有著直接的關(guān)系。以上二點(diǎn)所談及的方面都是由于小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力不夠理發(fā)化、客觀化，不能夠正確地認(rèn)識(shí)處理事物。小學(xué)階段是小學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)逐步向理性認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段。它是不成熟的階段。小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力受著周圍環(huán)境的影響，環(huán)境有好的，也有不好的，這也就直接決定著他們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，正是由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力不夠才導(dǎo)致了自卑的形成和進(jìn)一步發(fā)展。所以教師在給有著自卑心理的學(xué)生做工作時(shí)，一定要注意不能打擊他們的積極性，也要防止挫敗他們的自尊心，因人施教，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ晃缓玫睦蠋�，也�?yīng)該是一位好的“醫(yī)生”，只有因人而異，這樣才能幫助學(xué)生克服自卑心理。
二、善于發(fā)現(xiàn)，善于引導(dǎo)
小學(xué)生對(duì)教師有著很強(qiáng)的依賴心理，即使在家人面前也常說：“我們老師講的”。對(duì)于兒童的這種特殊心理，教師應(yīng)珍惜它，利用好它。在整個(gè)克服自卑心理的過程中，教師依舊起主導(dǎo)作用。
1.小學(xué)生的感知覺情緒化比較明顯。小學(xué)生自卑時(shí)，心情比較低落，面部表情暗淡，容易走神，發(fā)呆，他的內(nèi)心活動(dòng)多寫在臉上。教師應(yīng)對(duì)每一位學(xué)生都留心觀察，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛的陶冶教育。
2.經(jīng)常利用身邊的小事和創(chuàng)造條件教育學(xué)生。有的學(xué)生因?yàn)閯?dòng)作不會(huì)做而感到自卑的，教師可以通過指導(dǎo)，給一些難度適中的動(dòng)作讓學(xué)生完成，增加其信心；有的學(xué)生以自己的品德不好而自卑的，教師可以設(shè)計(jì)好一個(gè)“陷阱”讓其自我滿足，消除這方面的自卑……需要注意的是教師要堅(jiān)持原則辦事，平等對(duì)待，正確引導(dǎo)；要分清主導(dǎo)與主體的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到克服過程中學(xué)生是主體。
三、通過比較，抵制自卑
說實(shí)話，這不能說是一個(gè)好辦法，但也可適當(dāng)選用，像那些有著自卑心理且容易滿足的學(xué)生易采用。教師通過某一方面的比較，讓他知道比自己差的人還有，自己不是沒有希望的，暫借用一下精神勝利法。不過要注意的是：防止后遺癥的發(fā)生，不可以幫助了這個(gè)同學(xué)又打擊了另一個(gè)同學(xué)。也可以通過優(yōu)點(diǎn)來糾正缺點(diǎn)。
四、優(yōu)化環(huán)境，滲透熏陶
1.學(xué)校是傳遞文化和育人的基地，校園文化包括學(xué)校的物質(zhì)文化和精神文化兩方面，體現(xiàn)在校園物質(zhì)和精神環(huán)境中。校園文化具有暗示性、滲透性等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生潛移默化的影響是深遠(yuǎn)而持久的。因此，有人稱它為學(xué)校的隱性課程。
2.需要注意的是校園文化建設(shè)離不開社會(huì)大環(huán)境，必然受社會(huì)文化的影響其中有健康的，也有不健康的。通過環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透和熏陶，從而形成優(yōu)秀品質(zhì)和良好的心理素質(zhì)，克服自卑。
3.最后教師還要注意由“男尊女卑”“男強(qiáng)女弱”等舊的封建思想引起的自卑現(xiàn)象�？傊�，要抵制一切對(duì)小學(xué)生形成良好心理素質(zhì)不利的因素，幫助他們克服自卑，為他們將來更好地立足于社會(huì)奠定基礎(chǔ)。
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