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“畫”出數(shù)學(xué)課堂的精彩
“畫”出數(shù)學(xué)課堂的精彩中圖分類號：G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）24-0108-01
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。對于小學(xué)生來說，興趣則是他們開啟知識大門的金鑰匙，如果他們對學(xué)習(xí)感興趣，就能產(chǎn)生強烈的參與意識，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件快樂的事。教育心理學(xué)研究表明，小學(xué)兒童的注意力往往具有很大程度的不穩(wěn)定性，而且興趣的持久性比較差。作為準(zhǔn)教師，我發(fā)現(xiàn)在實際教學(xué)活動中，小學(xué)生對某些活動即便有興趣，如果形式過于單一，不了解小學(xué)生興趣發(fā)展的特點，往往事倍功半，大大影響課堂教學(xué)效果。如何利用兒童興趣發(fā)展的特點，實施有效教學(xué)，這是每一位小學(xué)教師必須高度重視的研究課題。
在實際教學(xué)中，我越來越覺得，要提高課堂教學(xué)效果，教師務(wù)必精心設(shè)計，采用兒童喜聞樂見的方法，培養(yǎng)與維持兒童的學(xué)習(xí)興趣。其中，廣泛采用畫畫的技巧，滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠激發(fā)孩子們在課堂教學(xué)活動中的興奮點。比如，人教版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)第七章第二單元“6、7、8、9的分與合”的教學(xué)活動，我是這樣設(shè)計的：在前面講到的5以內(nèi)數(shù)的分與合的時候，學(xué)生都是借助于教具擺放，學(xué)生用實物來做題雖然慢些，但還是理解的，但講到6、7、8、9這些數(shù)的分與合的時候，學(xué)生對用教具的擺放已經(jīng)沒有興趣了，桌子上擺滿了學(xué)具，孩子們之間相互拿著玩，我費了很大勁，學(xué)生們還是提不起興趣，我苦思冥想，決定改變思路，采用自己較為擅長的“繪畫”方式來激發(fā)學(xué)生們的興趣。我讓他們一邊做題一邊畫畫，用他們喜歡的顏色，畫他們喜歡的圖形。例如講6的分與合的時候，首先要讓他們知道按照規(guī)律來分，即6可以分成1和（�。�2和（�。�，3和（ ），4和（�。�5和（�。�，6和（ ）。掌握好規(guī)律以后，就讓他們先做6可以分成1和（�。�，如有個孩子喜歡蘋果，就讓他先畫6個蘋果，這樣畫好以后，把左邊的一個留下來，其他的都圈起來，圈住幾個蘋果，就在（�。├锾顜住Ｓ袀�孩子喜歡香蕉，就讓這個同學(xué)畫6個香蕉，這個同學(xué)就要把6分成2和（ ），留下兩個把其他的都圈起來，這樣圈起來幾個香蕉，就在（�。├锾顜�。課堂上，同學(xué)們都在在畫著自己喜歡的圖形，涂著自己喜歡的顏色，在這樣的涂涂畫畫中學(xué)生就把知識點掌握了，學(xué)生學(xué)的開心，我也教的輕松，這一堂課，終于在輕松愉快的活動中結(jié)束了。
課后，我對自己的教學(xué)進(jìn)行了深入反思，終于悟出了其中的道理：小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生很難長時間把精力集中到學(xué)習(xí)活動中，往往剛開始上課時，孩子們尚能保持興奮，隨著時間的延續(xù)，孩子們的注意力就無法集中到課堂教學(xué)中，便開始彼此講話、做小動作或者東張西望。這時候，教師就要及時改變思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，想法設(shè)法收攏孩子們的注意力，重新激起他們的學(xué)習(xí)興趣，以保證課堂教學(xué)效果的落實。
雖然頂崗實習(xí)只是初為人師，但這份經(jīng)歷卻讓我永生難忘，這也讓我越來越感受到新課改對當(dāng)前小學(xué)教師提出了更高的要求。一是表現(xiàn)在作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅要具備基本的數(shù)學(xué)知識和能力，同時，還要具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)基本功。二是表現(xiàn)在小學(xué)教師必須具備跨學(xué)科綜合教學(xué)的素質(zhì)和能力，尤其在培養(yǎng)小學(xué)教師的師范類高校課程設(shè)置方面，務(wù)必深入實際，有的放矢，針對性地開設(shè)小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)課程，只有這樣，高校培養(yǎng)出的人才方能真正體現(xiàn)適應(yīng)時代要求的綜合素質(zhì)。三是表現(xiàn)在師范類高校教材教法課程的實踐性與靈活性。目前，高校教材教法類課程大多以理論教學(xué)為主，實踐環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在模擬課堂實訓(xùn)活動中，但真實課堂教學(xué)的實踐過程相對薄弱，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)或者模擬實踐能力與真實課堂實踐能力之間還存在較大差距。另外，學(xué)科教學(xué)法類的課程教學(xué)實施，應(yīng)該聘請一定數(shù)量的小學(xué)一線教師與大學(xué)教師共同協(xié)作實施課堂教學(xué)，真正體現(xiàn)高校課程的實用性與適用性，實現(xiàn)高校教師與小學(xué)教師之間深度合作、相得益彰、相互促進(jìn)、共同提高的目的。
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