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在物理教學中要讓學生學會提問
在物理教學中要讓學生學會提問中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）24-0074-02
“學啟于思，思啟于問”。如今，老師上課常常不敢留給學生質疑的時間，一是因為擔心學生提不出有價值的問題，走過場，浪費時間；二是擔心學生提出的問題出乎意料，教師無法解答，反而下不了臺。這樣我們的課堂就成了教師的“一言堂”，教師按照自己對教材的理解、自己的思路設計問題，學生不過是按部就班的回答這些問題。學生在這種接受性的學習中，慢慢也就失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。其實，對于學生提出的問題，即使教師不能解答，讓學生帶著新的問題走出課堂，也未必是壞事，這將會使學生保持長久的興趣和激情，由一個未知去尋求另一個未知，不斷地去探索、追求，這正是新課程的要求。那么如何在物理課堂教學中培養(yǎng)學生提問的能力呢？我認為可以從以下幾個方面著手：
一、鼓勵學生大膽質疑，敢于提問
學生在看到一些現(xiàn)象時，心中往往都會有一些問題，但總是不敢提出來或沒有提出來的習慣。這就要鼓勵學生大膽的提問，特別是一些膽小、不善于提問的同學，只要他們能夠提問，不管問的好不好，都要稱贊他、鼓勵他。有的同學可能提的問題不得要領，這時老師一定要耐心、正確地引導，不要讓他們有提不好問題而尷尬的感覺。對能夠提出問題、特別是提出好的問題的同學要充分地肯定，提高他們的自信心，同時鼓勵他們大膽創(chuàng)新，大膽探究，激發(fā)他們提問的熱情。只要能夠營造良好的質疑氛圍，就能讓同學們敢于和善于提出自己的問題和看法，養(yǎng)成愛問“為什么”的好習慣。還要鼓勵同學們敢于向權威性的東西進行挑戰(zhàn)，甚至敢于向一些規(guī)律、定律挑戰(zhàn)。例如：我在上“壓強”這節(jié)課時，有學生提出：當在冰面上站立時，忽然發(fā)現(xiàn)冰馬上要破裂了，這時應該采取什么措施？一部分學生認為應該迅速跑開，遠離危險；另一部分學生提出要踮著腳尖慢慢走開；而只有一個學生提出要輕輕躺下，向岸邊滾動，呼救。當時許多學生都嘲笑他，他當時很自卑。我立即引導學生用課堂上剛學過的壓強知識進行分析、討論，結果學生們發(fā)現(xiàn)他的方法是最安全可行的。再看那位同學，成功的喜悅溢于言表。
二、創(chuàng)設物理情境，讓學生愿意提問
第一，可以利用圖片、多媒體展示一些出人意料的、有趣的畫面，讓學生觀察日常生活中一些常見的物理現(xiàn)象，使同學們有問題想問。如：可以展示我國發(fā)射火箭的情景，學生會問：發(fā)射火箭時為什么在發(fā)射塔下產生一股強大的“氣團”？火箭為什么會升空？它向后噴出的火焰起什么作用？
第二，可以通過設計一些有趣、出人意料的實驗，讓學生觀察、分析提出問題。在教學中，我設置了一些有趣的實驗，讓學生通過仔細觀察、比較，引導學生提出問題。例如：八年級的科學之旅中，在倒置的漏斗里放一個乒乓球，用手指托住乒乓球。然后從漏斗口向下用力吹氣，并將手指離開，發(fā)現(xiàn)越用力吹乒乓球越掉不下去。學生的激情一下子被調動起來了，更激發(fā)了探究其原因的動力，也就更加“想問”了。當這些實驗的結果與學生原有的認知相矛盾時，學生便提出為什么會有這些現(xiàn)象的問題。
第三，通過學生的切身體驗提出問題。如講力的作用是相互的時，學生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼？講摩擦力時讓一個大同學與一個小同學進行扭瓶蓋比賽，大同學扭一個涂有油的瓶蓋，小同學扭一個蓋上有齒紋的瓶蓋，結果是小同學扭開了而大同學沒有扭開，學生們很想知道原因，從而提出小同學為什么比大同學的“力量大些”？
三、讓學生體會方法，學會提問
第一，根據現(xiàn)象直接提出問題。如：看到放入水中的筷子，就提出了筷子為什么會變彎？看到窗外的景物，就提出：云是怎樣形成的�。克袨槭裁磿械褂鞍。康鹊�。讓同學們在生活中養(yǎng)成提問的習慣。
第二，根據逆向思維提出問題：如由電能生磁就會想到磁是否也能生電呢？由做功可以改變內能想到可以利用內能做功等。
第三，對所給條件進行類比分析。有這樣一道題：在家庭電路中，用一塊磁鐵去靠近不亮的燈泡，燈絲不變化，用磁鐵去靠近亮著的燈泡會觀察到燈絲變粗。學生觀察現(xiàn)象很容易就能提出問題：燈絲為什么會變粗。如果同學們對這個現(xiàn)象進行對比分析，就會發(fā)現(xiàn)，引起燈絲變化的原因有兩個：一是燈泡通電，二是在磁場中，由此學生可能就會想到，這個現(xiàn)象與電流的磁效應有關，進一步想到，燈絲不是真的變粗，而是電流的方向改變了，由此學生可能就會提出問題：通電導體在磁場中所受力的方向是否與電流的方向有關？這個問題更有價值。
第四，根據發(fā)散思維提出問題。如：液體具有流動性，又受到重力的作用，液體內部有壓強，由此就可以想到，氣體也具體流動性，也受到重力的作用，氣體內部也有壓強嗎？
第五，在提問時，切入口要小，才能便于探究。如：將一張紙放到兩塊磚上，再在上面放一只杯子，會觀察到紙會向下彎，而將紙折成幾條棱后就不會向下彎了。有的同學提出：是什么因素影響了紙承受壓力的能力？因為這個因素不止一個，探究起來會很麻煩，如果只選擇其中的一個方面：紙承受壓力的能力是否與紙折疊的次數(shù)有關？探究時就會容易的多了。
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