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淺談中學(xué)化學(xué)概念的分類教學(xué)法
淺談中學(xué)化學(xué)概念的分類教學(xué)法博愛(ài)縣玉祥中學(xué)，河南 博愛(ài) 454450
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）24-0065-02
概念是思維的基本形式之一，它反映的是客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征，教學(xué)中把一些概念冠以“雙基”之一的“基本知識(shí)”，可見講清概念至關(guān)重要，它直接影響到其它知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有掌握了這些基本知識(shí)，再擁有一定的基本技能，才能在今后的工作或?qū)W習(xí)中以基本概念為基礎(chǔ)，基本技能為手段，以社會(huì)發(fā)展中的新知識(shí)、新思想、新技術(shù)為養(yǎng)料，豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的全面提高。任何事物都有自己的概念，任何一門課程中包含著多個(gè)概念，相比之下，中學(xué)化學(xué)中的概念可謂多矣，粗略統(tǒng)計(jì)下就有200多個(gè)，如何行之有效地將這些基本概念傳輸給學(xué)生，并使他們易懂、勿混、牢記、活用呢？教師如何能對(duì)中學(xué)階段的概念通盤考慮，將其分類，不同類別的概念施以不同的傳授方法，或許能收到事半功倍的效果。下面是我對(duì)中學(xué)化學(xué)概念的大致分類及各類概念所采取的相應(yīng)的教學(xué)方法。
一、簡(jiǎn)單概念——導(dǎo)讀
不妨將教師指導(dǎo)下的閱讀謂之導(dǎo)讀。大家都有這樣一個(gè)共識(shí)，越是簡(jiǎn)單的概念越是難以表達(dá)清楚，可意會(huì)，不可言傳，化學(xué)教學(xué)中有不少概念簡(jiǎn)單明了，如元素符號(hào)、原子、分子、分子式等，教師無(wú)須再花費(fèi)大量的時(shí)間講授，從課堂中劃出一定的時(shí)間，有目的地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生從字里行間悟出概念的真正含義，比起教師在那兒打比方、舉例子來(lái)省時(shí)、活力，且容易掌握得多。
二、直觀概念——觀察
有這樣一類概念，它是根據(jù)事物自身變化中所表現(xiàn)出來(lái)的特征，借助于漢字詞組獨(dú)特的、形象的表達(dá)來(lái)加以定義的，這類概念直觀、明了，故稱之為“直觀概念”，學(xué)生憑借對(duì)漢字詞組的理解便可接受。中學(xué)化學(xué)中這類概念頗多，教學(xué)中為了加深學(xué)生理解的深刻性和記憶的持久性，教師可以有針對(duì)性地演示有關(guān)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察現(xiàn)象，從中悟出概念的真正含義。如開始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)對(duì)物理變化、化學(xué)變化、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等概念的傳授，即可通過(guò)這種方法進(jìn)行教學(xué)；拿一根蠟燭，加熱溶化和點(diǎn)燃兩現(xiàn)象加以對(duì)比，先讓學(xué)生指出其不同之處，再加以總結(jié)、歸納，得出物理變化、化學(xué)變化的結(jié)論，學(xué)生會(huì)對(duì)這類概念理解得透，記憶得深。這類概念還有化合、分解、吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)、質(zhì)量恒守定律、溶解、結(jié)晶等。
三、平行概念——遷移
化學(xué)教學(xué)中有這樣一類概念，有的在物理或其它學(xué)科中出現(xiàn)過(guò)類似的概念，如反應(yīng)“速率”的概念；有的是前面的概念后面又以不同的方式出現(xiàn)，如“化學(xué)平衡”與“電離平衡”、無(wú)機(jī)與有機(jī)中的“氧化——還原反應(yīng)”等，不妨把這些概念稱為“平行概念”，在學(xué)過(guò)前面的概念之后，學(xué)生已經(jīng)有了一定的理解和認(rèn)識(shí)，教學(xué)過(guò)程中無(wú)須再花費(fèi)同樣的精力去從事后面的概念的學(xué)習(xí)，每逢碰到這類概念可先在復(fù)習(xí)鞏固好前的概念之后，借助于知識(shí)的遷移將其在新的部分或章節(jié)賦予新的內(nèi)容，學(xué)生聽后不僅較容易接受新的概念，而且將學(xué)過(guò)的、相互平行的概念加以復(fù)習(xí)鞏固。例如：在學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡之后再來(lái)學(xué)習(xí)電離平衡，只要將可逆反應(yīng)“遷移”到弱電解質(zhì)的電離上，因?yàn)槿蹼娊赓|(zhì)的電離也是可逆的，自然就引出電解平衡的概念，省時(shí)、省力、易懂、易記。
四、易混概念——類比
由于化學(xué)上的概念較多，有些概念名稱“相近”，組成“類似”，將這些概念傳輸給學(xué)生之后，有的學(xué)生抓不住其本質(zhì)，難以把握，容易混淆，故稱為易混概念。如：無(wú)機(jī)化學(xué)中所學(xué)的同位素、同素異形體與有機(jī)化學(xué)中的同分異構(gòu)體、同系物，無(wú)機(jī)化學(xué)中的“根”與有機(jī)化學(xué)中的“基”，縮聚反應(yīng)與加聚反應(yīng)等，進(jìn)行這類概念的教學(xué)，可采用類比法，通過(guò)類比，使學(xué)生真正找出其區(qū)別的根本所在，幫助學(xué)生理解和記憶，如在講完了無(wú)機(jī)化學(xué)中的“根”之后，再來(lái)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)中的“基”，可以拿“－OH”和“OH－”加以對(duì)比，畫出各自的電子式，從是否帶電荷、性質(zhì)、產(chǎn)生的途徑等方面加以比較，使學(xué)生真正找到“根”與“基”的區(qū)別。
五、復(fù)雜概念——剖析
在眾多的化學(xué)概念中，的確有些概念較為復(fù)雜，如縮聚反應(yīng)、鹽類的水解等，難以用三言兩語(yǔ)講明并讓全體學(xué)生理解和牢記，進(jìn)行這類概念教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真剖析例證，結(jié)合概念的描述，讓學(xué)生從中求得理解，加以記憶。如在進(jìn)行縮聚反應(yīng)的教學(xué)時(shí)，可通過(guò)實(shí)例nC6H5OH+nHCOH→[C6H3OHCH2]n+nH2O，讓學(xué)生從方程式中看到縮去一個(gè)小分子水，余下的部分聚在一起，形象地使學(xué)生看出縮合聚合的過(guò)程，在此基礎(chǔ)上再得出縮聚反應(yīng)的定義，學(xué)生能夠理解定義的來(lái)龍去脈，形象地記住它。
六、抽象概念——圖解
抽象概念是指從字面上聽起來(lái)較為抽象、難以理解的一類概念。如化學(xué)平衡、物質(zhì)的量、阿佛加德羅定律、膠體等，這類概念學(xué)生從字面上難以看出其所云，如果單靠文字來(lái)表達(dá)，學(xué)生有時(shí)難以捉摸，如果變枯燥的文字描述為圖解，就顯得具體得多，形象得多。如進(jìn)行化學(xué)平衡的教學(xué)時(shí)，先從分析可逆反應(yīng)的濃度入手，根據(jù)濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，指出正逆反應(yīng)速率隨濃度的變化，并將變化的過(guò)程繪制在坐標(biāo)系中，讓學(xué)生指出交點(diǎn)的含義，再得出化學(xué)平衡的概念，學(xué)生就容易接受得多，同時(shí)，對(duì)它的特點(diǎn)——反應(yīng)體系的組成不再改變、動(dòng)態(tài)平衡等也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
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