淺談小語教學中的課堂有效提問

　　淺談小語教學中的課堂有效提問
　　
　　中圖分類號：G623.2　　文獻標識碼：A　　文章編號：1002-7661（2013）24-0045-01
　　
　　課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術(shù)。問題是思維的向?qū)В�課堂提問是教學活動的催化劑，在教學活動中占有重要的地位。合適有效的課堂提問，能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，主動尋求解決問題的途徑與方法，從而提高分析問題和解決問題的能力，有效地提高課堂效率。然而，問題不在于濫，而在于精栩。筆者結(jié)合教學實踐，就語文教學中的提問，談?wù)剛�人粗淺的認識。
　　
　　一、教師要精心設(shè)計和提煉問題，使問題具有科學性
　　
　　課堂提問是語言的方法。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率�！边@就要求教師的課堂語言不僅要有科學性，而且要有藝術(shù)性、有效性。由此，教師應(yīng)精心設(shè)計和提煉一些富有啟發(fā)性、變通性、挑戰(zhàn)性等具有思維價值的問題，以激發(fā)學生學習的興趣，從而吸引學生的注意力，使其在積極主動的探索中蘊蓄分析問題、解決問題的強烈愿望，達到培養(yǎng)和鍛煉學生思維能力的目的。如在教學《贈汪倫》這首古詩時，針對學生難以理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這一表達特點的情況，教師可在此處這樣設(shè)計提問：
　　
　�、佟疤一ㄌ端�深千尺”這一詩句的關(guān)鍵詞是哪個？
　　
　�、凇安患巴魝愃臀仪椤钡摹扒椤弊种甘裁�？
　　
　�、邸疤端�”和“情”這二者在哪一點上有相似之處？
　　
　　教師和學生一起分析關(guān)聯(lián)詞“不及”和夸張詞“深千尺”，以理解前后兩句的對比、映襯關(guān)系。讓學生從賞析中懂得了詩人運用夸張、比喻、映襯等手法，完全是為了表達他與好友汪倫的友情深厚無比。使學生在閱讀和理解中感受詩歌意境的美妙，思維的跳躍，想象的奇妙。
　　
　　二、教師要鼓勵和誘發(fā)學生質(zhì)疑問題，使學生具有主動性
　　
　　學生不愿意提出問題的原因主要是因為心理上有顧慮，擔心自己說錯或問得太簡單。在傳統(tǒng)教學中，學生也習慣教師講自己聽，缺乏主動思維。思維來自疑問。宋代張載認為讀書“于不疑處有疑，方是進矣”。他主張讀書時要從沒有疑問的地方發(fā)現(xiàn)疑問。當學生“無疑”時，教師則“須教有疑”，教師在設(shè)疑問時應(yīng)設(shè)法讓學生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導他們?nèi)ベ|(zhì)疑，引導學生積極思考并主動參與到教學活動中，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。教學《坐井觀天》時，可誘導學生思考：“后來，青蛙有沒有跳出井口看看天呢？”以此來培養(yǎng)學生的思維力和想象力。也許有的學生認為沒有跳出去，青蛙仍然坐在井底，固執(zhí)而自信，它看到的天還是像井口那樣大。也許有的學生認為跳出了井口，青蛙會驚奇地說：“小鳥姑娘，你說得對，天果然無邊無際，大得很哪！要是我不跳出井底，怎么也不會相信你的話�！边@樣會使學生的思維空間大大拓寬了。
　　
　　好的問題能“一石激起千層浪”。但很多時候為提問而提問，脫離學生實際，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或針對性不強。正如張志公先生指出的那樣，問得太平直，太簡單，學生想都不必想就答出來，像“好不好”“是不是”之類，看似熱鬧，氣氛活躍，卻無實際價值；問得太迂曲，太深奧，學生想半天連問題的要點還弄不明白，像猜謎語；問題太籠統(tǒng)，不著邊際，學生可以隨便回答兩句，很難說他對，也很難說他不對。像這樣缺乏啟發(fā)性、探究性的提問是語文教學的大忌，它不能使學生思維與教學產(chǎn)生共鳴，相反挫傷了學生的求知欲和好奇心，限制了學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。
　　
　　三、教師要把握提問的時機和方式，使教學具有高效性
　　
　　課堂教學中恰當提問與啟發(fā)，能起到調(diào)動學生學習情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學效果的作用。在教學中，教師要在學生學習中有所疑，有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時，教師應(yīng)由易到難、由淺入深地提問，適時適度地啟發(fā)，組建一條問題鏈，引導學生拾級而上。通過啟發(fā)性提問、質(zhì)疑性提問、對比性提問、發(fā)散性提問，讓學生在懸念啟發(fā)、類比啟發(fā)、故事啟發(fā)等中激活思維、拓展思路，提高思維質(zhì)量，從而提高教學效果。提高語文課堂提問的有效性，有利于學生理解文本，提高思維品質(zhì)和能力。課堂提問的方式應(yīng)該靈活多樣，以啟發(fā)學生深入思考，激活學生思維，培養(yǎng)學生的探索精神。
　　
　　思維的出發(fā)點與問題之間具有直接的聯(lián)系。其功能在于訓練思維的敏捷度。教師在教學《長征》時，通過播放錄音，讓學生理解紅軍在毛主席的英明領(lǐng)導下，采取靈活機動的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，巧渡金沙江，跳出幾十萬敵人的包圍圈，取得了具有歷史意義的偉大勝利。然后提問：“剛才你們聽的時候心里怎么想？你仿佛聽到什么？看到什么？”稍后，進一步提問：“學到這里，你們有沒有想到‘金沙水拍云崖暖’是什么意思？”先體會紅軍巧渡金沙江取得偉大勝利，再理解“云崖暖”，學生終于理解了“云崖暖”的意思。有一定難度、深度的問題，常用這種提問方法。

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