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化學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生記憶力
化學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生記憶力中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）24-0031-02
化學(xué)學(xué)科概念較多，知識(shí)點(diǎn)密度也大，學(xué)生常常覺(jué)得枯燥無(wú)味，記起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，是教學(xué)中值得探討的問(wèn)題。我在多年的教學(xué)中遵循記憶規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生由無(wú)意識(shí)的記憶向有意識(shí)的記憶發(fā)展，由單純的機(jī)械記憶向多元化的理解記憶發(fā)展，由詞語(yǔ)的抽象的記憶向直觀的形象記憶發(fā)展，探索出了一條提高學(xué)生記憶力的路子。
一、提高學(xué)生記憶的興趣
記憶是一種艱苦的腦力勞動(dòng)，如果只憑機(jī)械重復(fù)式的死記硬背，所形成的記憶必然不能持久。因此，我從提高學(xué)生的記憶興趣入手，采取多種形式助記，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。例如，在學(xué)習(xí)一氧化碳時(shí)，我給學(xué)生編謎語(yǔ)“左邊月兒彎，右邊月兒圓。有毒無(wú)色味，還原又可燃�！庇纱耍瑢W(xué)生對(duì)一氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)就都記住了。有些知識(shí)是比較復(fù)雜的變化過(guò)程，為了讓學(xué)生理解記憶變化過(guò)程的每個(gè)步驟，我還采用簡(jiǎn)化語(yǔ)言抽取精髓的辦法助記。例如，我將高錳酸鉀制取氧氣的過(guò)程精簡(jiǎn)為“查裝定點(diǎn)收離熄”然后諧音成“茶莊定點(diǎn)收利息”。此外，對(duì)于敘述較長(zhǎng)的化學(xué)概念的定律，我還指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓概念的關(guān)鍵詞，先濃縮再擴(kuò)展，把讀概念變成說(shuō)概念，以達(dá)到理解記憶的目的。
二、提高學(xué)生記憶的目的性
抓住特點(diǎn)，以綱帶目，是培養(yǎng)學(xué)生記憶目的性的關(guān)鍵所在。在任何事物的發(fā)展過(guò)程中，都存在著主要矛盾和次要矛盾，主要矛盾解決了，次要矛盾也就迎刃而解了�；瘜W(xué)教學(xué)也是這樣，每一章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，就好像事物發(fā)展的主要矛盾，學(xué)生抓住了這些，學(xué)習(xí)的目的性就明確了，其他枝節(jié)問(wèn)題就容易解決了。
三、提高學(xué)生對(duì)比辨析能力
化學(xué)課中有許多相近的知識(shí)，它們雖有不同的質(zhì)，但卻具有或多或少的共同之點(diǎn)。在教學(xué)中如果忽視這些知識(shí)的混同性交錯(cuò)性的干擾，學(xué)生就很可能產(chǎn)生負(fù)遷移，把相近的知識(shí)混為一談。我在處理教材中，抓住這些知識(shí)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較方法，對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行加工整理歸類列表，以加深理解和記憶。例如，混合物和純凈物單質(zhì)化合物與氧化物這幾對(duì)概念，木炭、氫氣、一氧化碳的性質(zhì)，我讓學(xué)生進(jìn)行列表比較，找出它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，使知識(shí)更加條理化、系列化。這樣不但降低了記憶知識(shí)的難度，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理知識(shí)序列，培養(yǎng)了它們的辨析能力。
四、用形象代替抽象，以理解助記
抽象概念的記憶是教學(xué)中經(jīng)常遇到的難題。如何使學(xué)生較快地理解抽象概念？我喜歡采用形象代替抽象的方法，讓學(xué)生通過(guò)理解記憶。比如，在學(xué)習(xí)分子原子的概念和區(qū)別時(shí)，我借助水電解的模具，給學(xué)生演示水分子破裂成氫原子和氧原子，氫原子結(jié)合成氫分子，氧原子結(jié)合成氧分子。學(xué)生從這些移動(dòng)的小圓球中看到了“原子是化學(xué)變化中的最小粒子”，也理解了“在化學(xué)變化中分子可以再分而原子不能再分”的知識(shí)。并把這些與水的沸騰做比較，從而理解“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子”。這樣處理教材，既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生形象的看到了分子原子，加深了對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到雙重效果。
五、選擇恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)時(shí)間，提高記憶的成效
艾賓浩斯的遺忘曲線表明，復(fù)習(xí)在遺忘開(kāi)始之前進(jìn)行效果最佳。因此，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，是提高記憶的重要一環(huán)。在化學(xué)教學(xué)中，我在開(kāi)始新課之前，首先讓學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，在第二次講新課之前，對(duì)上次已經(jīng)復(fù)習(xí)的舊知識(shí)再進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練。這樣舉一反三，循環(huán)往復(fù)，學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶就比較牢固。
綜上所述，記憶能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期艱苦復(fù)雜的過(guò)程，我想只要我們依據(jù)心理學(xué)中的記憶規(guī)律，多角度地去思考和探索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，會(huì)提高學(xué)生的記憶效率，收到事半功倍的效果。
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