淺談創(chuàng)新課堂教學“30+15”模式

　　淺談創(chuàng)新課堂教學“30+15”模式
　　
　　摘　要　《普通高中新課程方案》指出：高中課程選擇必須遵循基礎性原則，即學生必須掌握經典知識并靈活運用；注重培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲、積極探索的精神、堅持真理的態(tài)度和搜集處理信息的能力、獲取新知的能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力。同時強調：課程實施要結合不同學校具體校情、學情，積極創(chuàng)新、嘗試教學模式，激發(fā)學生學習興趣和潛能，發(fā)展學生個性。
　　
　　關鍵詞　形式　課堂教學
　　
　　中圖分類號：G632.44　　文獻標識碼：A　　文章編號：1002-7661（2013）24-0008-02《普通高中新課程方案》指出：高中課程選擇必須遵循基礎性原則，即學生必須掌握經典知識并靈活運用；注重培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲、積極探索的精神、堅持真理的態(tài)度和搜集處理信息的能力、獲取新知的能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力。同時強調：課程實施要結合不同學校具體校情、學情，積極創(chuàng)新、嘗試教學模式，激發(fā)學生學習興趣和潛能，發(fā)展學生個性。現就近年來，在新課程理念指導下，已在全國各地風行，我校也在積極嘗試、開展的“30+15”教學模式，略表拙見。
　　
　　一、“30+15”形式的內涵
　　
　　1.“30+15”形式的定義
　　
　　改變先前老師教學為主學生聽講為補充的模式，采取老師授課引導三分，剩下七分由學生支配并進行小組協(xié)作探討。具體時間分配：“3分”，即課堂上老師進行教學講解時間不超過15分鐘；“7分”，余下時間學生進行難題協(xié)作討論與解決。
　　
　　2.“30+15”形式的特點
　　
　　縮短老師教學時間，使課堂不會顯得冗長沉悶。增加師生的互動時間，改善學生被動學習，當堂展示提高課堂效率，調動學生對數學的熱情。本模式最大特點在于師生間的互動，所以這“七分”的運行極為重要。
　　
　　3.“30+15”形式的目的
　　
　　讓課堂氣氛輕松些，自由些，快樂些。釋放學生的個性，提高學生對學習的熱情，改變被動學習的模式，進一步推動課堂向高效發(fā)展。
　　
　　4.“30+15”形式具體流程
　　
　�。�1）導入新課
　　
　　課前教師拋出問題，并指明需要重點自學的部分，讓學生帶問題進行自學課本。具體可分配5-10分鐘，使學生明確本節(jié)課的學習任務和要求，以達到有效提高學生對新知識的探索及自學能力，在這過程中發(fā)現問題并解決問題。期間教師可利用空檔時間進行重點輔導及問題追蹤。本部分應特別注意以下幾點：①問題量不在于多而在于精，要盡可能的淺顯。②明確指出要進行答問，避免“無負擔”而導致部分學生不投入地忽悠過去。③對于學習困難學生，老師應適當進行鼓勵，走親民路線，防止“架子”存在。
　　
　�。�2）精講精練
　　
　　結合學生的突顯問題及課標的要求對教材進行詳細講解，重點引導學生用類比的數學思想來解題，時間約10—15分鐘。學生因剛“碰壁”而經老師講解后“柳暗花明”，這樣開竅的感覺促使他們對新知識的渴求，有利于下一步驟的進行。本部分教師應突出教學內容的重難點及易錯點，通過詳細解說加強學生對知識的疏通掌握。針對普遍存在的易錯點可結合相關習題進行練習，在練習過程中不需急于給正確答案，可先進行爭論提升氣氛，再讓學生說明自己觀念而作進一步分析，這樣不僅能夠了解到學生的掌握情況，更有利于因材施教的進行。教師也可對例題進行改造，以加深學生的印象。
　　
　　（3）檢測達標
　　
　　通過完成課堂作業(yè)，檢測學生是否都當堂達到了學習目標，將所學知識通過訓練，內化為操作能力。學生能像考試那樣，獨立完成作業(yè)，形成分析問題、解決問題的能力。通過巡視，了解哪些同學真正做到了“堂堂清”，時間安排約15分鐘。
　　
　　注意點：①課堂作業(yè)要典型、適度和適量；②課堂作業(yè)起點要低，分必做題和選做題；③對后進生要給予肯定，讓他們嘗到成功的喜悅；④按10分或100分標準對本節(jié)課的掌握情況進行檢測，讓學生全部參與檢測，當堂評判。把每一節(jié)小測都當作考試來對待，把每一次考試都當作高考來對待。
　　
　　二、確保實現“30+15”課堂教學的方法
　　
　�。ㄒ唬┖葑ゼ�體備課，避免集體備課成了“教案之和”
　　
　　備課是做好教學的前期準備，更是教師從事教學的基本功。備課組的設置，可以集思廣益，讓不同層次的教師在討論過程中相互啟發(fā)，但也有可能出現集體備課“一包到底”的現象。所以我們要摒棄傳統(tǒng)的備課模式，避免備課成網上資料“拼盤”的同時，還要避免集體備課成了“教案之和”。理論是要與實踐相結合的，在具體的課堂教學中，教師應結合本班的實際掌握情況，在集體備課的指導下，結合自己的“匠心獨運”，因材施教地采用最為合理而有效的方法施教，防止出現“千人一面”的格局。
　　
　�。ǘ�）推崇“學案”，但要避免“學案教學=同步練習”
　　
　　一份好的教學學案，可以幫助學生有計劃、有目標的主動學習，要制定好學生學習目標，使學生能夠有目的的對指定的內容進行預習，并完成“自主預習”，這一點對課堂的幫助是極大的。主體性和導學性是編制學案最基本的原則，但現實中普遍存在著“學案教學=同步練習”的觀念，這樣的“題�！边M一步導致了課堂的沉悶。我認為學案教學應堅持學生為主，善于“幫學生節(jié)省時間”，或利用部分課堂時間處理學案，緩解學生的壓力。
　　
　　“30+15”教學模式有四個關鍵標志：一是流程和時間的分配，二是評價是否及時、是否有激勵性，三是學生是否進行了自主學習，展示交流是否充分，合作是否有效。四是重難點是否突出突破，檢測是否到位。老師就像學生腳下行走的獨木橋，如果我們不穩(wěn)固，他們便會搖晃不前。在這個過程中，我們便要制定好我們的計劃及措施，讓學生在橋上快樂沒有負擔的行走。

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