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《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》教學(xué)例談
利用多媒體技術(shù)優(yōu)化生物課堂教學(xué)——《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》教學(xué)例談文/李琪仙
《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》是高中生物人教版必修二《遺傳與進化》中第四章《基因的表達》的開篇，利用多媒體技術(shù)動畫模擬進行教學(xué)，直觀地展示轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程，使這一內(nèi)容直觀化、具體化、形象化，并通過合作探究的實踐活動加深理解，追求課堂效果的最大化。
一、導(dǎo)課——設(shè)疑猜想激發(fā)求知欲
導(dǎo)課是整個教學(xué)過程的開始環(huán)節(jié)。教師先播放《侏羅紀公園》片段，激發(fā)學(xué)生的興趣，觀看完畢后，問題探討：在現(xiàn)實生活中，利用已經(jīng)滅絕的恐龍的DNA分子，真的能夠使恐龍復(fù)活嗎？產(chǎn)生新問題：如果能利用恐龍的DNA使恐龍復(fù)活，你認為需主要解決什么問題？引入：性狀的體現(xiàn)者是蛋白質(zhì)，而蛋白質(zhì)的合成受基因控制，那么，基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成呢？引出課題──基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成。
二、自主探究構(gòu)建知識體系
1.提問思考，引出mRNA，識圖比較DNA和RNA，為轉(zhuǎn)錄的學(xué)習(xí)作鋪墊。
提問思考：真核生物DNA主要存在哪里？蛋白質(zhì)在哪里合成？
引導(dǎo)探究：教師先強調(diào)：細胞核中的DNA不能通過核孔出細胞核，合成蛋白質(zhì)的場所：細胞質(zhì)中的核糖體。那問題出現(xiàn)了：細胞核中的DNA怎樣指導(dǎo)細胞質(zhì)中的蛋白質(zhì)合成呢？
2.突破轉(zhuǎn)錄過程這一重、難點。
提問思考：DNA上的遺傳信息是怎么傳遞給mRNA的？——引出對轉(zhuǎn)錄過程的學(xué)習(xí)。
首先，課件展示轉(zhuǎn)錄的動畫過程。提醒學(xué)生注意轉(zhuǎn)錄過程發(fā)生的場所、需要的條件、產(chǎn)物。其次，布置學(xué)生閱讀課本有關(guān)轉(zhuǎn)錄的內(nèi)容。再次，學(xué)生自主構(gòu)建“轉(zhuǎn)錄”概念，思考并歸納總結(jié)轉(zhuǎn)錄過程的有關(guān)知識，完成有關(guān)轉(zhuǎn)錄的8個知識點，教師加以強調(diào)補充。最后，課件再次展示轉(zhuǎn)錄的動畫過程。
3.理解密碼子和反密碼子的相關(guān)知識，為翻譯的學(xué)習(xí)作鋪墊。
探究密碼子：通過轉(zhuǎn)錄DNA上的遺傳信息傳遞到mRNA上，那么mRNA如何將其堿基序列翻譯為蛋白質(zhì)的氨基酸序列呢？要想知道這個過程，首先要尋找堿基與氨基酸之間的對應(yīng)關(guān)系。堿基與氨基酸之間的關(guān)系是怎樣的呢？
提出密碼子概念，課件展示密碼子表。師生觀看密碼子表總結(jié)：除3個終止密碼子以外，一種密碼子對應(yīng)一種氨基酸，一種氨基酸可能對應(yīng)多種密碼子。密碼子對于所有生物是通用的，說明：生物之間有一定的親緣關(guān)系。
探究新內(nèi)容：那些游離在細胞質(zhì)中的氨基酸，是怎樣運送到核糖體的呢？引出tRNA，課件演示tRNA的結(jié)構(gòu)。
師生總結(jié)：tRNA的結(jié)構(gòu)、作用、種類。
4.突破翻譯過程這一重、難點。
繼續(xù)設(shè)疑：tRNA怎樣把細胞質(zhì)中游離的氨基酸運到蛋白質(zhì)的“裝配機器”——核糖體上呢？——引出對翻譯過程的學(xué)習(xí)。
（1）課件展示翻譯的動畫過程。提醒學(xué)生注意翻譯過程發(fā)生的場所、需要的條件、產(chǎn)物。（2）布置學(xué)生閱讀課本有關(guān)翻譯的內(nèi)容。（3）學(xué)生自主構(gòu)建“翻譯”概念，思考并歸納總結(jié)翻譯過程的有關(guān)知識，完成有關(guān)翻譯的8個知識點，教師加以強調(diào)補充。（4）課件再次展示翻譯的動畫過程。學(xué)生此時腦海中對翻譯這一過程已經(jīng)有所了解，再次重播翻譯的動畫過程則加深了對知識的理解、記憶。
5.課件展示基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的全過程（轉(zhuǎn)錄和翻譯），DNA復(fù)制（第三章）。
學(xué)生觀看轉(zhuǎn)錄和翻譯以及前一章DNA復(fù)制的過程，先完成表格，比較、理解、記憶重難點知識，再完成練習(xí)題，提高知識應(yīng)用能力。
三、拓展升華，自主推導(dǎo)公式
問題提升：DNA的遺傳信息通過轉(zhuǎn)錄傳給RNA，RNA再翻譯成得到具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)，這一過程中DNA的堿基數(shù)、RNA的堿基數(shù)和氨基酸數(shù)有何數(shù)量關(guān)系？
學(xué)生自主進行簡單推導(dǎo)，從而得出DNA的堿基數(shù)∶RNA的堿基數(shù)∶氨基酸數(shù)=6∶3∶1，并會對該知識點加以應(yīng)用，講練結(jié)合，提高課堂效率。
四、課后延伸，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
前后呼應(yīng)：利用恐龍的DNA能使它復(fù)活嗎？
課件展示：與本節(jié)知識相關(guān)網(wǎng)站的鏈接。
給學(xué)生提供與本節(jié)知識相關(guān)網(wǎng)站的鏈接，供學(xué)生課后進行延伸性學(xué)習(xí)，促使其萌發(fā)新的學(xué)習(xí)動機。
教無定法，在教學(xué)中，沒有一種唯一、絕對有效的教學(xué)模式。教學(xué)模式的生命力在于廣大教師的不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，愿更多更好的適合素質(zhì)教育的現(xiàn)代生物教學(xué)模式能創(chuàng)建出來。
（作者單位 云南省富源縣勝境中學(xué)）
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