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《理想的風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評
精點(diǎn)豐學(xué)情思共生 一《理想的風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評執(zhí)教／張敬義 點(diǎn)評／滕衍平
一、課前談話，學(xué)法引領(lǐng)
師：同學(xué)們，對于咱們六年級的同學(xué)來說，大家一定掌握了很多有效的學(xué)習(xí)語文的方法。比如：不動(dòng)筆墨一
生：不讀書。
師：意思是說讀書的時(shí)候要思考，在讀書的過程中留下圈畫、思考的痕跡。還有：讀萬卷書——
生：行萬里路。
師：讀萬卷書，行萬里路，突出了讀書與實(shí)踐的重要性。既要讀有字的課本，更要學(xué)會讀無字的課本，有時(shí)我們也可以說，讀萬卷書不如——
生：行萬里路。
師：行萬里路，不如——
生：讀萬卷書。（眾笑）
師：（板書：不如閱人無數(shù)）知道什么意思嗎？讀書很重要，實(shí)踐也很重要，從別人的身上學(xué)習(xí)更重要。同學(xué)們，我們不妨把剛才的這句話連起來說一說。
�。ㄉ杂删毩�(xí)）
生：讀萬卷書，不如行萬里路；行萬里路，不如閱人無數(shù)。
師：同學(xué)們，閱人就是讀人，從他人身上獲得人生的啟迪！今天我們再一次走近劉老師，并和他一起去放飛一只只理想的風(fēng)箏（板書課題），齊讀課題——
生：（齊）理想的風(fēng)箏。
【點(diǎn)評】“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有�！闭n前張老師與學(xué)生的談話，自然、樸素、有效�？此齐S意，實(shí)則有意。一方面拉近了師生間的情感距離，另一方面給予了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的回顧與引領(lǐng)。
二、整體回顧，循“情”而入
師：作家蘇叔陽寫作本文的時(shí)候，不見劉老師已近30年了，但是作者卻永遠(yuǎn)懷念自己的劉老師，他在文中說——（師生齊讀）
出示：
他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。
劉老師呀，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
師：當(dāng)作者拿起筆來，要把對老師的無盡思念寫下來的時(shí)候，當(dāng)年的一幕幕不禁又浮現(xiàn)在眼前。那么，讓作者難以忘卻的又是哪些事呢？
�。ㄖ该f、教師適時(shí)板書：
談丟腿
寫板書
放風(fēng)箏）
【點(diǎn)評】從整體入手，師生共同進(jìn)入作者的寫作時(shí)態(tài)，和作者一起回想，一起感動(dòng)，一起入文，師生共同遵循這條情感路線走進(jìn)課文。
三、精選內(nèi)容，悉心指導(dǎo)
1.談丟腿，一“笑”見神韻。
師：一位普普通通有腿疾的教師，幾件平平凡凡的小事，卻撼動(dòng)著作家蘇叔陽的心。這是為什么呢？首先，讓我們把目光鎖定在“談丟腿”這件事上。請同學(xué)們默讀課文的第4自然段，想一想：這段文字中最打動(dòng)你的是什么？邊讀邊想，圈畫出最讓你怦然心動(dòng)的語句來。
�。▽W(xué)生輕聲讀文，思考，圈畫。）
師：誰來分享一下自己的閱讀感受與發(fā)現(xiàn)？
生：“只是有一次，他在講女媧造人的傳說時(shí)，笑著對我們說……”從這段文字中，可以看出劉老師非常樂觀。
師：從這段文字中，你又讀出了什么呢？仁者見仁，智者見智，請其他同學(xué)也針對這段文字談一談。
生：本來丟了一條腿是不幸的，可他卻能“笑”著說出來，可見他是一個(gè)身殘志堅(jiān)的人。
師：一個(gè)“笑”字有魅力，平常表情見精神！
生：我讀出了他的智慧，他的腿丟了，深怕學(xué)生傷感。他把自己的不幸變成了一個(gè)古老的傳說，把同學(xué)們逗樂了。
師：有見地！一次“笑”談，給同學(xué)們帶來什么樣的情感變化呢？
生：教室里騰起一片笑聲。
生：但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對劉老師的尊重。
師：再讀一讀課文中的這段描寫，寫笑聲用了一個(gè)“騰”字，寫酸澀的感受用了一個(gè)“泛”字，這有什么不同嗎？
生：“騰”起了笑聲，說明劉老師剛才的話太有趣了，大家都被逗樂了，更看得出來他很樂觀。“泛”字說明同學(xué)們笑過之后，覺得這么好的劉老師腿殘疾了是多么的不幸，心里難過。
生：同學(xué)們理解劉老師，同情劉老師，內(nèi)心深處敬佩劉老師。
生：“騰”字寫出了笑聲來得突然，道出了場面的熱鬧，而“泛”則是慢慢地，想一想之后的，是發(fā)自心底的感受！我覺得很準(zhǔn)確。
師：愛之深，痛之切。一個(gè)“笑”（板書）字很有神韻，我們可以讀出劉老師是那么的堅(jiān)強(qiáng)，那么的樂觀，那么的充滿智慧，給我們帶來了歡樂，更給我們帶來了酸楚，增添了我們對劉老師的尊敬。真是一語打翻“五味瓶”，語言文字就是這么神奇，讓我們用心地讀一讀這一段話。
（生自由讀文，師指名讀。）
【點(diǎn)評】談丟腿，一“笑”見神韻。問題指向言語的表達(dá)，切中關(guān)鍵，且把劉老師的言笑與同學(xué)們的表現(xiàn)勾連起來，讓學(xué)生沉入“一語打翻‘五味瓶”’的文字之中，感受到語言文字的神奇，感受到師生情誼的深厚。
2.寫板書，一“轉(zhuǎn)”扣心弦。
師：剛才劉老師的一個(gè)表情、一串話語，給我們帶來了豐富的感受，那么“寫板書”這件事中打動(dòng)我們的又是什么呢？一邊默讀一邊思考，劉老師是如何寫板書的？圈畫出有關(guān)的文字，想一想你從中感受到了什么。
生：“逢到要寫板書的時(shí)候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地—轉(zhuǎn)……”我讀出了劉老師愛教育事業(yè)，愛學(xué)生，寧愿自己受苦。
生：劉老師認(rèn)為自己和別人一樣是健全的人，他用一個(gè)健全人的行動(dòng)面對自己的工作，身殘志不殘。
師：理解得深！說得好！同學(xué)們，這段話中留給你印象最深的是哪一個(gè)字？
生：轉(zhuǎn)。
師：課文中用了幾個(gè)“轉(zhuǎn)”字？
生：五個(gè)。
師：課文中說劉老師“一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次”，他用圓木撐地，跳躍板書，難不難？（生異口同聲：難�。┛伤甑綄懓鍟鴷r(shí)，仍要——
�。ㄍ队俺鍪�，師生齊讀。）
用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺。
師：劉老師已是一個(gè)五十多歲的人呀！他只靠著自己的一條右腿，一天要站上好幾個(gè)小時(shí)。就這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，累不累？（生異口同聲：累�。┛伤甑綄懓鍟鴷r(shí)，仍要——
�。ㄔ俅瓮队俺鍪旧厦娴奈淖�，師生動(dòng)情齊讀。）
師：劉老師這看似平常的一個(gè)動(dòng)作牽動(dòng)著同學(xué)們的心。他的每一次旋轉(zhuǎn)，都會引起同學(xué)們激動(dòng)的心跳。如果你就在劉老師的課堂上，此時(shí)你最想對劉老師說些什么呢？請?jiān)谡n文的空白處，寫下此時(shí)你最想對劉老師說的話。
�。▽W(xué)生揮筆疾書，教師指名表達(dá)。）
師：同學(xué)們，讀書一定不能停留在表面，還要往文字的背后想，你們覺得支撐劉老師的僅僅是根圓木棍嗎？
生：支撐他的是理想、抱負(fù)、樂觀、志向。
生：對教育事業(yè)的熱愛、認(rèn)真負(fù)責(zé)。
生：對學(xué)生的熱愛。
【點(diǎn)評】讀書如登山，漸入佳境，品味語言也是如此。張老師引導(dǎo)學(xué)生捕捉了一個(gè)“轉(zhuǎn)”字，將劉老師與常人進(jìn)行比較，在“難”與“累”的體察中，學(xué)生自然感受到同學(xué)們心跳的內(nèi)涵，感受到“撐”的深層意義。
3.放風(fēng)箏，一“喊”抒真情。
師：從劉老師的一個(gè)表情和一串話語中，我們讀出了他的堅(jiān)強(qiáng)與樂觀；從劉老師的一連串的動(dòng)作中，我們感受到了他對教育事業(yè)的無限熱愛與赤誠�？此破匠５奈淖�，傾注了作者幾多心血；而同學(xué)們經(jīng)過一番用心揣摩，細(xì)細(xì)咀嚼，于文字的細(xì)微處聽到了驚雷。這樣的讀書才是有收獲的讀書，高品質(zhì)的讀書。下面，就請同學(xué)們走進(jìn)“放風(fēng)箏”部分，走進(jìn)課文第八至九自然段，一邊默讀，一邊圈畫出最能打動(dòng)你心靈的句子，并做批注。
�。▽W(xué)生默讀，圈畫，批注。）
師：我們來分享彼此的閱讀收獲，好嗎？
生：“他的腿自然不便于奔跑，但他卻絕不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂�！眲⒗蠋熾m然失去了一條腿，但是他卻不愿意失去快樂，可見他是一個(gè)熱愛生活的人。
師：沒錯(cuò)！
生：老師，我有一個(gè)問題，劉老師放風(fēng)箏的時(shí)候?yàn)槭裁匆室馊雒撌帜兀窟�有，當(dāng)風(fēng)箏飛跑時(shí)，他為什么不讓我們管，而要自己去追呢？他可是個(gè)腿有殘疾的人呀！
師：讀書貴在有疑，你能提出這個(gè)問題太了不起啦！請同學(xué)們都來想一想。
生：這能看出來他是在向命運(yùn)挑戰(zhàn)，甚至要做一些正常人都沒法做的事情。
生：第8自然段說他不像一個(gè)老人，而像個(gè)少年。第9自然段這樣寫更能看出他有著孩子一樣的精神與活力。
師：讀書貴在上掛下聯(lián)。
生：這樣的劉老師既像老師，更像朋友，像一個(gè)大朋友，更值得尊敬。
生：從“笑著”我讀出了他的樂觀，從“叫著”我讀出了他的忘情，從“蹦跳著”我讀出了他忘記了自己是個(gè)殘疾人。
生：這段話寫出了劉老師的語言、動(dòng)作、表情，很細(xì)致。
師：會學(xué)習(xí)！你不僅關(guān)注文章寫了什么，還關(guān)注了表達(dá)方法。還有嗎？
生：“你們不要管，我自己來！”從他的語言我讀出他很自信、頑強(qiáng)。
師：同學(xué)們想一想，劉老師為什么這樣做，這樣說？
生：他把自己看成了一個(gè)正常人。
生：不，他比正常人做得好，他超越了正常人。
師：劉老師不向命運(yùn)低頭，你是劉老師的知音！這里，我們分明感受到劉老師他忘記了自己的年齡，忘記了自己的殘疾。劉老師這一喊，喊出了——
生：得意和滿足。
生：生命的強(qiáng)壯和力量。
師：劉老師用他那殘疾之軀和實(shí)際行動(dòng)，對自己的學(xué)生施加了影響。30年過去了，蘇叔陽最不能忘記的是劉老師的這一“喊”。至今還歷歷在目，真可謂刻骨銘心呢！所以作者怎能不發(fā)出這樣的感慨，同學(xué)們齊讀——
他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。
劉老師呀，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
師：“理想的風(fēng)箏”到底是什么呢？
生：理想的風(fēng)箏就是劉老師堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的精神，他要超越正常人，像風(fēng)箏一樣在藍(lán)天上翱翔。
師：正確。同學(xué)們再思考，劉老師為什么要帶領(lǐng)他的學(xué)生放飛風(fēng)箏？
生：他想讓自己的學(xué)生也像風(fēng)箏一樣在藍(lán)天上飛翔。
師：是呀！劉老師是一位普普通通的老師，他卻是一位讓人敬仰的好老師，他樂觀、他敬業(yè)，他不向命運(yùn)低頭，他在言傳身教，他在用自己的人生態(tài)度影響著他的學(xué)生。
【點(diǎn)評】在“談丟腿”“寫板書”學(xué)習(xí)的過程中，張老師注重了一個(gè)“導(dǎo)”字，“點(diǎn)”在語言上，“撥”在關(guān)鍵處，學(xué)生“意”“文”兼得。在教學(xué)“放風(fēng)箏”這一環(huán)節(jié)里，張老師又充分地放手，讓學(xué)生自主閱讀，讀出自己的見解，讀出自己的問題與困惑，然后展開對文本的深入對話與交流。
四、整體感悟，“情”“思”共生
師：30年過去了，蘇叔陽從劉老師身上讀出了做人的道理。自由讀一讀課文的最后兩個(gè)自然段，把“他”換成“您”，這種思念的情感就會更濃了。
�。ㄉx，指名讀。）
師：同學(xué)們，其實(shí)蘇叔陽自己就是一個(gè)生活的強(qiáng)者，文革期間，他由一個(gè)大學(xué)教授，一下跌落成了一個(gè)傘場的工人。1994年4月，他做了腎癌手術(shù)，切除了左腎；2001年10月，又做了肺癌手術(shù)，切除了一葉左肺。但是他和他的劉老師一樣仍然堅(jiān)強(qiáng)而樂觀地生活著，寫作著。因?yàn)樵谒氖澜缋�，永遠(yuǎn)有一只只飛翔的風(fēng)箏。他在六卷本《蘇叔陽文選》的總序中說：
�。ǔ鍪荆�
“不管我多么衰弱，
只要生命的燭火還在燒著，
我就會走，哪怕是爬行，
也還在這路上掙扎�！�
師：讀了上面的詩行，我們知道，劉老師放飛的理想風(fēng)箏在一直鼓舞著蘇叔陽，劉老師憑借著自己的不屈精神與人格魅力，在作者的心田里播下了一顆顆樂觀的種子、堅(jiān)強(qiáng)的種子。
師：“春天又到了。柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引得無數(shù)人仰望天穹。”為什么作家蘇叔陽在這樣的時(shí)候想起了自己的老師？為什么拿起筆來，開頭沒有直接寫回憶的三個(gè)故事，而是描寫了春天的景色？請同學(xué)們思考這些問題，下節(jié)課交流。
【點(diǎn)評】公開課的教學(xué)有許多結(jié)尾的方式，張老師此處的結(jié)尾將學(xué)生再次引入了情感和思維的高峰體驗(yàn)階段。閱讀教學(xué)切忌上滿，切忌把所有的問號變成句號。讓學(xué)生帶著問題走出教室，保持一直思考的狀態(tài)才是最好的。因?yàn)橛辛饲懊鎸φn文的深入思考，這些問題的提出與解決并不突兀，學(xué)生一定會領(lǐng)略到頓悟的美妙。
【總評】“精點(diǎn)豐學(xué)”是張敬義老師“教學(xué)品質(zhì)觀”體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的鮮明特征，其要義是教師精心點(diǎn)撥、精妙點(diǎn)撥，學(xué)生潛心學(xué)習(xí)、會心學(xué)習(xí)；其要領(lǐng)是“讀”占鰲頭，以讀見悟；其目標(biāo)指向?yàn)榻?jīng)歷一番“豐富的安靜”，達(dá)成全體的“情思共生”。就本課而言，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1.遵循一般規(guī)律，充分地讀悟。明代的胡憲仲說：“引之自悟，則得之漸，故為身心之益；傾之速悟，則得之輕，故口耳之贅而旋忘之�！弊x書是學(xué)生獲取文本信息的重要途徑，讀書也是學(xué)生表達(dá)感悟和見解的有效栽體。本節(jié)課上，張老師留出了大量的讀書時(shí)間，讓學(xué)生默讀思考和動(dòng)筆圈畫，為學(xué)生讀出自己的思考、讀出自己的見解提供了有效的保證。張老師讓學(xué)生經(jīng)歷了自由讀，理解讀、探究讀、想象讀，這是一個(gè)不斷提升的過程，可謂做到了讀有目的、讀有層次、讀有提高。
2.選擇簡約內(nèi)容，精巧地點(diǎn)撥。張敬義老師善于在教學(xué)中抓住主要矛盾，精選內(nèi)容，精巧點(diǎn)撥，以簡馭繁，以少勝多。這篇課文篇幅長、內(nèi)容豐、信息量大。張老師在教學(xué)中敏銳地捕捉到“談丟腿”“寫板書”“放風(fēng)箏”三處細(xì)節(jié)描寫，繼而層層刺筍，引導(dǎo)學(xué)生聚焦一“笑”、一“轉(zhuǎn)”、一“喊”，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真敞亮地思、熱烈地說、動(dòng)情地讀，使教學(xué)漸入佳境。在這種點(diǎn)撥下，學(xué)生的理解和認(rèn)識是層次漸進(jìn)的，是立體的，是扎根的。從詞語的品味到對課文的理解，到體會作者遣詞的妙處，課文的語言魅力得到了充分的揣摩，作者遣詞造句的智慧也得到了充分的領(lǐng)悟。
3.追求情思共生，快樂地學(xué)習(xí)。有品質(zhì)的閱讀教學(xué)要讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，收獲情趣和理趣，做到“情”“思”并重才是語文品質(zhì)教學(xué)的訴求。該課教學(xué)從開始就立足于循著作者的情感思路走進(jìn)課文，和作者一起感動(dòng)，一起回憶，在課文的學(xué)習(xí)中師生共同被劉老師的一言一行所感動(dòng)，被他那堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的精神所感染，植入作者心田的“理想的風(fēng)箏”就是那不屈的樂觀精神和對生活的熱愛，這樣的種子也同樣播撒在了我們的心田。正是有了“思”的參與，學(xué)生才讀得更加興致勃勃，才有了內(nèi)心真實(shí)的感動(dòng)；正是有了“情”“思”的交織，學(xué)生的讀書感悟才有了真實(shí)的意義，才有了持久的動(dòng)力和張力。
�。芷较到K徐州市銅山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師）
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