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《自然之道》教學(xué)設(shè)計(jì)難點(diǎn)突破
把握運(yùn)用體悟感情——《自然之道》難點(diǎn)突破口張書(shū)獻(xiàn)
《自然之道》這篇課文講述了作者和同伴看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇叼啄時(shí)，不顧生物學(xué)家向?qū)У膭褡�，�?qiáng)烈要求其把幼龜抱向大海。結(jié)果，成群的幼龜?shù)玫藉e(cuò)誤信息，魚(yú)貫而出，一部分成為食肉鳥(niǎo)的美食。教學(xué)該文，筆者認(rèn)為應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生緊緊圍繞生物學(xué)家向?qū)У脑?huà)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用中體悟情感，突破難點(diǎn)。
我們可在引導(dǎo)學(xué)生研讀探頭出穴的幼龜被嘲鶇叼啄情景的基礎(chǔ)上，繼續(xù)如下兩個(gè)板塊的學(xué)習(xí)探究：
板塊一：討論探究，體昧向?qū)У睦涞?br />
感受自然的法則
面對(duì)突如其來(lái)的危險(xiǎn)，小綠龜?shù)拿\(yùn)一下子引起了“我”和同伴極大的同情。然而，由于對(duì)太平洋綠龜生活習(xí)性，以及對(duì)自然規(guī)律了解的不同，“我”和同伴與生物學(xué)家向?qū)�，�?duì)此作出了迥然不同的反應(yīng)。引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真體味生物學(xué)家向?qū)У睦涞瓚B(tài)度，是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。
出示第四自然段，引領(lǐng)學(xué)生先自由讀，再個(gè)人讀；然后分步探究。
1.角色體驗(yàn)，體會(huì)道德層面的良知。
我說(shuō)我心：我從________和
中可以看出，作者從神情和語(yǔ)言?xún)蓚�(gè)方面，表現(xiàn)了“我”和同伴的良知。如果當(dāng)時(shí)我也和他們?cè)谝黄�，看到了眼前驚險(xiǎn)的一幕，我會(huì)想：________；我會(huì)說(shuō)：____。
2.討論分析，品味科學(xué)層面的冷淡。
朗讀體會(huì)：出示第二句話(huà)，抓住“若無(wú)其事”，引領(lǐng)學(xué)生感情朗讀體會(huì)向?qū)Ю涞膽B(tài)度。
討論分析：生物學(xué)家向?qū)е赃@樣冷淡，是因?yàn)樗J(rèn)為_(kāi)___。因?yàn)檫@只小綠龜，是龜群出穴前派出的一名________。
3.心靈對(duì)話(huà)，體味道德科學(xué)的沖突。
還原場(chǎng)景：然而，生物學(xué)家向?qū)У睦涞瓚B(tài)度，并沒(méi)有得到“我”和同伴的認(rèn)同，反而引來(lái)了同伴們的一片呼喊：____!（師與七八個(gè)學(xué)生互動(dòng)模擬現(xiàn)場(chǎng)）
朗讀體會(huì)：出示第四、第五句話(huà)，抓住“極不情愿”“頹喪”，引領(lǐng)學(xué)生感情朗讀體會(huì)生物學(xué)家向?qū)У臒o(wú)奈和嘲鶇的失望。
心靈對(duì)話(huà)：①小綠龜想對(duì)生物學(xué)家向?qū)дf(shuō)：____；
�、谀侵怀谤呉蚕雽�(duì)生物學(xué)家向?qū)дf(shuō)：________；③我想對(duì)生物學(xué)家向?qū)дf(shuō)：____。
面對(duì)動(dòng)物世界的弱肉強(qiáng)食情景，人類(lèi)保護(hù)弱小的良知占了上風(fēng)。雖然生物學(xué)家向?qū)目茖W(xué)的角度，表現(xiàn)出若無(wú)其事的冷淡態(tài)度，最終還是被“我”和同伴的輿論壓力征服了。學(xué)到這里，教師應(yīng)順勢(shì)研讀第八自然段，把事與愿違的結(jié)果呈示出來(lái)，制造懸念，激發(fā)探究。
板塊二：質(zhì)疑解疑，體昧向?qū)У谋瘒@，
感悟人類(lèi)的愚蠢
學(xué)生對(duì)生物學(xué)家向?qū)鸪醯睦涞瓚B(tài)度，以及對(duì)自然之道，有了初步的理解和感受。接下來(lái)，可圍繞事情的結(jié)局，對(duì)人類(lèi)因道德至上盲目處理事情而釀成慘禍，繼續(xù)進(jìn)行探究，使學(xué)生進(jìn)一步明白，當(dāng)初生物學(xué)家向?qū)菢诱f(shuō)的理?yè)?jù)，逐步突破教學(xué)難點(diǎn)。
�。ㄕn件出示圖片）
1.觀圖讀文，感受道德至上的后果。
交流反饋：通過(guò)觀圖、讀文，“我”發(fā)現(xiàn)雖然“我”和同伴強(qiáng)烈要求向?qū)О涯且恢恍【G龜救回了大海，但隨后，____。作者和他的同伴真是____!
模擬圖上某小綠龜說(shuō)話(huà)：哎呀！不好，有食肉鳥(niǎo)！____！
2.分析討論，分析釀成后果的根源。
合作探究：究竟是什么原因，造成了大量小綠龜被食肉鳥(niǎo)吃掉？
交流反饋：我們小組認(rèn)為，表面上是________。實(shí)際上是________。
想象說(shuō)話(huà)：數(shù)十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，在空中歡樂(lè)地叫著，仿佛在得意地嘲笑“我”和同伴：________。
3.遷移領(lǐng)悟，控訴人類(lèi)做事的愚蠢。
為了引領(lǐng)學(xué)生體味生物學(xué)家向?qū)У谋瘒@，警示違背自然之道的后果，教師可在結(jié)課時(shí)，巧設(shè)來(lái)信，引領(lǐng)寫(xiě)話(huà)，表達(dá)感悟，控訴愚蠢。在南太平洋加拉巴哥島旅游、觀察的那幾個(gè)人：
我是你們救助的那只“偵察兵”小綠龜。我從兄弟姐妹那里了解到，我被那個(gè)生物學(xué)家向?qū)突卮蠛寢尩膽驯Ш�，那個(gè)陽(yáng)光明媚的黃昏就變成了血色的黃昏！
我要警告你們這幾個(gè)旅游者_(dá)___，____。你們真是____!
我還要批評(píng)你這個(gè)生物學(xué)家向?qū)�，____。你真是____!
依托最后一個(gè)自然段，教師引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)研讀了生物學(xué)家的悲嘆，先朗讀、質(zhì)疑，再聯(lián)系上文，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用中逐步解疑，體味情感，感悟意蘊(yùn)。
（廣東省東莞市長(zhǎng)安鎮(zhèn)中心小學(xué)）
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