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《矛和盾的集合》教學(xué)實(shí)錄與反思
《矛和盾的集合》教學(xué)實(shí)錄與反思口吳秋琴
【教材簡(jiǎn)析】
《矛和盾的集合》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第七組課文中的第一篇課文，寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。
這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打的過程中，為了保護(hù)自己，由盾想到了鐵屋子：為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程一坦克的實(shí)際應(yīng)用一從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說明道理，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。
同時(shí)，這篇課文具有科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，詞句簡(jiǎn)潔易懂。課文題目以“集合”二字為眼，最后“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”進(jìn)行文題照應(yīng)，再次點(diǎn)題明義。而且文章結(jié)構(gòu)緊湊，如第二自然段描述緊張危急的關(guān)頭，用“如雨點(diǎn)般”說明攻勢(shì)兇猛，無法招架。有了前一句的緣由交代，才可能有后面的急中生智，進(jìn)一步產(chǎn)生智慧和發(fā)明創(chuàng)新的思維。第三自然段順利地誕生合二為一的思想。第四自然段思維進(jìn)一步發(fā)散，最終發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，誕生發(fā)明成果——坦克，寫發(fā)明過程到說理順理成章。
【教學(xué)實(shí)錄】
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)課文《矛和盾的集合》，一起讀課題。（生齊讀課題）
師：請(qǐng)看，這是矛，這是盾，它們都是從古代流傳至今的兵器，同樣，這兩個(gè)漢字也是從古代文字慢慢演變而來的。
師：先來看看“盾”字的演變，這是甲骨文的“盾”，后面一人雙手拿盾，非常形象，這是金文，再是小篆，最后是楷體，再請(qǐng)看“矛”字……（課件演示演變過程）
師：這兩個(gè)也是我們今天要寫的生字。請(qǐng)打開生字抄寫本，仔細(xì)觀察前面的范字，自己先試著把“矛”和“盾”各寫一個(gè)。（生自由練寫）
師：來看看這位同學(xué)書寫的請(qǐng)看“矛”字，已經(jīng)寫得不錯(cuò)，如果橫鉤寫得再稍長(zhǎng)一些，注意下面一筆是彎鉤，這個(gè)字就會(huì)更漂亮=
再請(qǐng)看“盾”字，特別注意第一筆是平撇，第二筆是豎撇，下面的橫也寫得長(zhǎng)一些。
師：請(qǐng)看老師在黑板上寫一寫，先寫“矛”：橫撇點(diǎn)橫鉤，彎鉤加撇把筆收：再寫“盾”：平撇豎撇連十目，萬箭飛來能擋住。請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔选懊焙汀岸堋备鲗懸淮�。（生自由練寫�?br />
師：再來看看剛才這位同學(xué)寫的，“矛”和“盾”都有了一定的進(jìn)步，寫得相當(dāng)漂亮。
師：先把生字抄寫本輕輕地放在一邊，一起再讀課題。（生讀課題）
師：接下來請(qǐng)同學(xué)們正確朗讀課文，想想“集合”在文中是什么意思（生自由朗讀課文）
師：誰先來說一說？
生：“集合”在課文中就是指把矛和盾結(jié)合在一起。
生：我認(rèn)為“集合”在課文中是指把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一。
�。◣煾鶕�(jù)回答板書：進(jìn)攻自衛(wèi)合二為一）
師：對(duì)呀！這就是課文要告訴我們的事情，誰能看著板書把這件事更完整地說一遍？
生：發(fā)明家在和朋友比賽時(shí)，想到把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一，于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。
師：其實(shí)這就是課文的主要內(nèi)容，像這樣對(duì)課題進(jìn)行一定的擴(kuò)充也可以很好地概括文章的主要內(nèi)容
師：下面一起來看看課文中的生字詞誰來讀左邊的這一組詞語？（指名一生讀）
師：這個(gè)字跟老師再念一念，翹舌音“戳”。（生跟讀）
師：誰來讀右邊的這一組？（指名一生讀）
師：請(qǐng)仔細(xì)觀察這兩組詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：左邊詞語都是寫進(jìn)攻的，右邊都是寫自衛(wèi)的
師：也就是說它們分別是寫矛和盾的什么？
生：左邊詞語都是寫矛的特點(diǎn)，右邊詞語都是寫盾的特點(diǎn)。
師：你真有一雙慧眼！
師：左右兩邊的同學(xué)可以對(duì)看來讀這些詞語呢，左邊讀“矛”，右邊讀“盾”；左邊進(jìn)攻，右邊自衛(wèi)，試一試。（生對(duì)讀詞語）
師：讀得真好。左邊是“矛”，右邊是“盾”，發(fā)明家把它們集合在一起，發(fā)明了坦克（課件演示集合過程）發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，這是發(fā)明家不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，并試著完成學(xué)習(xí)單，（生默讀課文，自由填寫學(xué)習(xí)單、師提醒用簡(jiǎn)潔的語言填寫，填好的同桌可以交流一下）
師：先來看看這位同學(xué)填寫的。（實(shí)物投影）他認(rèn)為發(fā)明家發(fā)現(xiàn)的第一個(gè)問題是“盾太小了”，同意嗎？
生：同意！
師：是的。但老師覺得把“了”字刪去會(huì)更簡(jiǎn)潔一些（用紅筆刪除）
師：他認(rèn)為解決方法是“做一個(gè)鐵屋子”有沒有更好的說法？
生：可以用“造”鐵屋。
師：不錯(cuò)！他在什么情況下發(fā)現(xiàn)“盾太小”這個(gè)問題？
生：是發(fā)明家和朋友比賽難以招架時(shí)發(fā)現(xiàn)的
師：你能找到課文中的描寫來讀一讀嗎？
生：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架：（師出示這個(gè)句子）
生：我從“雨點(diǎn)般”這個(gè)詞中讀出對(duì)方的矛速度很快，又很密集。
師：請(qǐng)你帶著這種理解再讀讀這個(gè)句子。（生讀）
師：這位同學(xué)抓住了關(guān)鍵詞“雨點(diǎn)般”來體會(huì)，還有不同的理解嗎？
生：我從“左抵右擋”這個(gè)詞看出這場(chǎng)比賽很激烈
師：知道什么是“左抵右擋”嗎？
生：就是左邊抵一下，右邊擋一下的意思
師：我請(qǐng)一位同學(xué)上來當(dāng)發(fā)明家，我當(dāng)他的朋友，來再現(xiàn)一下當(dāng)時(shí)的情景。（師用雙指當(dāng)矛，生用書當(dāng)盾）我這根是鋒利的矛，拿好你的盾
我的矛左刺——，右刺——，左刺——，右刺——，上刺——；再上刺——；下刺——；左刺——，再左刺——；再左刺——；右刺——，下刺——……
師：剛才同學(xué)們看到了，“左抵右擋”僅僅是左抵一下，右擋一下嗎？
生：不是！
生：“左抵右擋”是指上下左右全方位地自我保護(hù)。
師：說得真好。這位同學(xué)此時(shí)還在氣喘吁吁，其實(shí)這就是“難以招架”的表現(xiàn)。抓住這些關(guān)鍵詞，能幫助你更好地理解句子，誰再來讀讀？（指名生讀）
師：對(duì)方的矛越刺越快，越刺越猛，一起讀——（生有感情齊讀）
師：就在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法——
出示句子：盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
�。ㄉR讀）
師：發(fā)現(xiàn)的問題是——生接：盾太小。
師：解決方法是——生接：造鐵屋。
�。◣熢诤诎迳袭嬭F屋）
師：接著往下看。他發(fā)現(xiàn)的第二個(gè)問題是：無法進(jìn)攻。我們看，這是鐵屋，可是（演示鐵屋變?yōu)觚攧?dòng)畫），拿起書本，一起讀讀這段話：可是——（生齊讀課文第3自然段）
師：這位同學(xué)填寫的解決方法是“開個(gè)小洞，伸出進(jìn)攻的矛”，觀察這位同學(xué)的“矛”和書上的“矛”，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
生：這位同學(xué)的“矛”字沒有雙引號(hào)，書上的“矛”字有雙引號(hào)。
師：真會(huì)發(fā)現(xiàn)�！懊痹谶@里為什么又加上雙引號(hào)？
生：這里的“矛”不是真正的矛，而是指槍口或炮口。
師：是的，在這里“矛”指的是槍口或炮口。（師在黑板上畫槍口或炮口）沒有引號(hào)的同學(xué)請(qǐng)加上。
師：發(fā)明家最后發(fā)現(xiàn)的一個(gè)問題是——？這位同學(xué)填的是“不能動(dòng)”，還可以怎么說？
生：不會(huì)跑。
師：解決方法是裝輪子，安履帶。（在黑板上畫輪子和履帶）
師：請(qǐng)把自己的表格修改得盡量簡(jiǎn)潔。（生自由修改表格）
師：發(fā)明家正是這樣不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并不斷地解決著問題，發(fā)現(xiàn)“盾太小”，他是這樣解決的，一起讀——
出示：如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
（生齊讀）
師：作者在這里運(yùn)用了一對(duì)關(guān)聯(lián)詞，誰發(fā)現(xiàn)了？
生：是“如果……就……”。
師：他繼續(xù)發(fā)現(xiàn)鐵屋予無法進(jìn)攻啊！請(qǐng)你還是用“如果……就……”來說說他的解決方法。
生：鐵屋子無法進(jìn)攻��！如果在上面開個(gè)小洞，伸出進(jìn)攻的槍口或炮口就可以進(jìn)攻了。
師：最后，他發(fā)現(xiàn)鐵屋子不會(huì)跑呀！請(qǐng)你再用“如果……就……”來解決。
生：鐵屋子不會(huì)跑呀！如果裝上輪子，安上履帶，就可以跑啦！
師：就這樣，發(fā)明家發(fā)明了坦克。請(qǐng)看，這就是最早投入使用的坦克。（出示圖片）如果你是發(fā)明家，你是否認(rèn)為它已經(jīng)十全十美了呢？
生：不是！
師：老師也這么認(rèn)為，比如我就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：這樣的坦克在作戰(zhàn)時(shí)很難看到遠(yuǎn)處的敵人！哪位發(fā)明家能用“如果……就……”的句式來幫我想想辦法？
生：這樣的坦克在作戰(zhàn)時(shí)很難看到遠(yuǎn)處的敵人！如果在里面裝個(gè)檢測(cè)距離的設(shè)備，就可以發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處的敵人了！
生：這樣的坦克在作戰(zhàn)時(shí)很難看到遠(yuǎn)處的敵人！如果在坦克頂部裝上望遠(yuǎn)鏡，坦克就有了一雙“千里眼”啦！
師：真有想法！發(fā)明家們，你們從坦克身上還會(huì)發(fā)現(xiàn)什么問題，又會(huì)如何解決？請(qǐng)你還是用“如果……就……”的句式來說說，先同桌互相說一說。（生同桌互說）
師：哪位發(fā)明家先來發(fā)現(xiàn)并解決問題？
生：這樣的坦克不能飛，如果能裝上一對(duì)翅膀，坦克就能在空中自由飛翔，更好地攻擊敵人了！
師：想法不錯(cuò)，但老師發(fā)現(xiàn)坦克很笨重，不太容易飛起來，怎么解決？
生：如果在坦克上加裝一個(gè)強(qiáng)勁助推飛行器，坦克就很容易飛上天。
師：噢！你是說像發(fā)射火箭時(shí)那樣加裝助推器，即使坦克很笨重也可以很快飛上天了。不錯(cuò)，還有別的想法嗎？
生：這樣的坦克不能發(fā)現(xiàn)敵人的地雷，如果給它裝上掃雷探測(cè)器，作戰(zhàn)人員就更安全了！
生：這樣的坦克還不夠先進(jìn)，如果給它穿上特殊服裝使它會(huì)變色，比如在沙漠里或其他地方，坦克就可以更好地隱蔽自己了！
師：想法太棒了！給他掌聲！
生：這樣的坦克不會(huì)隱身，如果我們用一種特殊材料制作坦克使它會(huì)隱身，坦克就可以隨心所欲地攻擊敵人，把他們打得落花流水啦！
師：很好！比剛才變色的坦克更先進(jìn)了！
生：這樣的坦克能源不夠用，如果在上面加裝一個(gè)太陽能轉(zhuǎn)換器，坦克就可以無限制地使用能源，就能更大威力地攻擊敵人了！
生：這樣的坦克攻擊力還不夠強(qiáng)大，如果它能很好地利用核能源，就能在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡了！
師：不簡(jiǎn)單！如果能同時(shí)考慮怎么使坦克更環(huán)保，就更好了！
師：剛才你們發(fā)現(xiàn)的問題，其實(shí)有的已經(jīng)解決一起來看看現(xiàn)在比較先進(jìn)的坦克（出示坦克圖片加介紹）坦克身上的很多問題還有待于你們繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)，去解決
師：通過剛才的研究，我們知道了坦克不僅僅是矛和盾的集合，更是多種事物的大集合
師：請(qǐng)打開“課堂作業(yè)本”第43頁，先完成第4題，再完成第1~3題
生完成作業(yè)，師巡視，現(xiàn)場(chǎng)批改二比較兩個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生知道前面先寫發(fā)現(xiàn)的問題，再用“如果……就……”來解決這個(gè)問題，這樣句子意思更完整生修改自己的句子。
師：同學(xué)們，生活中關(guān)于“集合”的奧秘還有很多，我們下節(jié)課再研究。
【教學(xué)反思】
這篇課文沒有太多的感情色彩，理性十足。我反復(fù)在思考。面對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，我應(yīng)該通過課文教給他們一些什么呢？初看課題，不禁想問這矛和盾的集合指的會(huì)是什么？讀完文本恍然大悟，原來課文講的是坦克的發(fā)明過程。內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但細(xì)讀之后卻令人回味，我想這樣的文章也一定會(huì)吸引學(xué)生們閱讀思考，從中得到思維的啟迪。而喚醒童真童心，領(lǐng)悟語言文字的巧妙運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，具有一定的科學(xué)思想，是本堂課的首要任務(wù)。
（一）字詞教學(xué)，扎實(shí)有效
字詞是語言的基本材料。它們構(gòu)成了一句句話、一篇篇文章，字詞教學(xué)在語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它并不是語文教學(xué)的點(diǎn)綴，而有其獨(dú)特的魅力。
然而，字詞教學(xué)在大多數(shù)課堂教學(xué)中只是浮光掠影，一讀而過，只停留在讀“音”階段，詞語的意味沒有得到開掘。本堂課上，從學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平起步，以生為本，正確把握字詞教學(xué)的內(nèi)涵和規(guī)律，從了解漢字演變到指導(dǎo)書寫，真正落到實(shí)處。尤其是對(duì)詞語進(jìn)行了分類比較，在兩個(gè)圓中的兩組詞語分別說明了矛的長(zhǎng)處——進(jìn)攻，盾的特點(diǎn)——自衛(wèi)，重疊部分寫上“集合”二字，巧妙地把數(shù)學(xué)中集合的知識(shí)運(yùn)用于語文之中，學(xué)生對(duì)課文中“集合”的理解從抽象到直觀，印象深刻，而且對(duì)課文也有了一個(gè)正確的整體感知。
（二）閱讀理解，童真童趣
自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)，而閱讀是個(gè)性的行為。課上，讓學(xué)生緊扣“集合”一詞，思考“發(fā)明家發(fā)現(xiàn)司題、解決問題的過程”，讓學(xué)生深入地默讀課文，填寫表格，理清發(fā)明家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生用“如果……就……”的形式說說發(fā)明家的想法，注重語言文字的訓(xùn)練。在整個(gè)過程中，學(xué)習(xí)的真正主人是學(xué)生，在讀書活動(dòng)中他們積極參與，主動(dòng)地質(zhì)疑解疑，最大限度地提高了課堂教學(xué)效率，并且在相互交流和啟發(fā)中，加深了對(duì)課文的理解。
�。ㄈ┯行卣梗钴S思維
這樣的一篇文章，不僅僅是介紹科學(xué)知識(shí)，更重要的是賦予文本科學(xué)精神，教會(huì)學(xué)生具有科學(xué)思想的頭腦，學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問題并解決司題。本堂課的設(shè)計(jì)，在學(xué)生領(lǐng)會(huì)發(fā)明家是如何一次次地發(fā)現(xiàn)司題、解決問題之后，教師引領(lǐng)學(xué)生拓寬思維，想想坦克還會(huì)存在什么問題，準(zhǔn)備如何解決，聯(lián)系生活實(shí)際，使課內(nèi)向課外延伸，實(shí)現(xiàn)了“文本、學(xué)生、生活”三位一體的大整合，在讓學(xué)生思維得以激活的同時(shí)，讓學(xué)生插上想象的翅膀，暢所欲言，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)，盡量做到“以學(xué)生為本”，落實(shí)“半小時(shí)課堂”理念，力求扎實(shí)有效。
�。ㄕ憬×x烏市繡湖小學(xué)322000）
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