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《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析
揚(yáng)起古文學(xué)習(xí)興趣之帆——《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析執(zhí)教：遼寧省大連市桃源小學(xué) 干琳
評(píng)析：遼寧省大連市中山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 權(quán)虹
干琳
多次執(zhí)教省市區(qū)的教學(xué)研討課，在不斷實(shí)踐與反思中形成了“平實(shí)自然、扎實(shí)有效”的教學(xué)風(fēng)格，曾獲第九屆青年教師閱讀觀摩活動(dòng)特等獎(jiǎng)、遼寧省教師素養(yǎng)大賽特等獎(jiǎng)、大連市語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)等，先后被評(píng)為市區(qū)骨干教師、課程改革優(yōu)秀教師，撰寫的多篇論文獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。
最喜歡的教育格言：我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。
最崇拜的教育家：陶行知。
最喜歡讀的一本書：《一問一世界》。
檢查預(yù)習(xí)，初讀感知
師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的古文題目是——《楊氏之子》，伸出手來(lái)和老師一起寫課題。（生隨老師一起寫課題）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目是什么意思？
生：姓楊人家的孩子。
師：對(duì)，“子”在古代當(dāng)兒女講。我是姓干人家的女兒，我就是干氏之子或干氏之女。你們?cè)趺唇榻B自己？
生：我是王氏之子。
生：我是孫氏之女。
生：我是高氏之子。
師：孺子可教也。（生笑）課文預(yù)習(xí)了嗎？（生答：預(yù)習(xí)了）那先來(lái)檢測(cè)一下你們的預(yù)習(xí)情況。這是本節(jié)課要求會(huì)讀的生字，會(huì)讀嗎？
�。ㄆ聊怀鍪荆夯荨⑷�、禽。）
生：會(huì)。
師：一起讀。（生齊讀）這些是本課要求會(huì)寫的生字，先自己練習(xí)讀讀。（生練讀）會(huì)寫嗎？30秒，用好方法記住這些字。（學(xué)生書空練習(xí)）把紙單翻過來(lái)，我們來(lái)聽寫。認(rèn)真聽，老師連讀三個(gè)詞，先聽清楚，再動(dòng)筆寫。
師：梁國(guó)，聰惠，禽。（生動(dòng)筆寫）提筆就是練字，注意寫字姿勢(shì)。對(duì)照大屏幕，自己批改。（生自查批改，教師針對(duì)性指導(dǎo)“禽、惠”。請(qǐng)出錯(cuò)的同學(xué)在錯(cuò)字旁邊訂正一下，全對(duì)的同學(xué)選擇難寫的生字，再寫一個(gè)。）
師：請(qǐng)同學(xué)們打開課文，大聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀順句子。（生自由朗讀課文）第一次學(xué)古文，你可以多讀幾遍。（生繼續(xù)自由讀課文）誰(shuí)愿意第一個(gè)來(lái)瀆？其余同學(xué)注意聽，他讀的字音是否準(zhǔn)確？
�。ㄖ竷晌粚W(xué)生先后讀課文）
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得挺好的。課文中的兩個(gè)多音字都讀準(zhǔn)了，一個(gè)是“為設(shè)果”（板書：為設(shè)果），知道為什么讀wei嗎？（板書：wei）“為”在這里表示“給、替”的意思（板書：給、替），為設(shè)果就是——
生：給他擺上水果。
師：對(duì)了，所以我們?yōu)^多音字是根據(jù)它的意思來(lái)辨析它的讀音的。把這個(gè)字的讀音和意思在課文里標(biāo)注上。（生標(biāo)注字音和意思）把這句話讀兩遍。（生練習(xí)讀）我們一起來(lái)讀這句話。
生：（齊讀）“為設(shè)果，果有楊梅�！�
師：課文中還有個(gè)多音字，大家也讀準(zhǔn)了，是“兒應(yīng)聲答日”，這里“應(yīng)”的意思是？
生：回答。
師：怎樣回答？
生：馬上、立刻
師：我們一起來(lái)讀這個(gè)句子：
生：（齊）“兒應(yīng)聲答日：‘未聞孔雀是夫子家禽，…
師：瀆古文不僅要讀準(zhǔn)字音，讀順句子，還要讀出停頓，讀出重音，這樣才能讀出味道來(lái)。老師也想試試可以嗎？（師聲情并茂地范瀆）自己練習(xí)讀讀，看看在哪兒停頓好？
�。ㄉ毩�(xí)讀課文）
師：（出示標(biāo)注好的停頓）對(duì)照大屏幕，看看你的停頓合適嗎？再讀讀體會(huì)體會(huì)。（生根據(jù)停頓符號(hào)再次練習(xí)讀課文）誰(shuí)想來(lái)瀆？
（指一名學(xué)生讀）
師：老師聽出來(lái)你讀得很努力，也很注意停頓，但是古文的朗讀可不能一字一頓，要聲斷氣連，像這句——“孔指以示兒日：‘此是君家果，”’找到感覺了？每個(gè)人都練習(xí)讀讀這句話。
（學(xué)生練習(xí)讀）
師：一起來(lái)讀這句話。（生齊讀，師引導(dǎo)接著讀完全文。）對(duì)了，就是這個(gè)味道。誰(shuí)還想讀？（指一名學(xué)生讀）讀得字正腔圓、聲斷氣連、韻昧十足��！掌聲！
點(diǎn)評(píng)：能以誦讀為突破口，培養(yǎng)學(xué)生文言語(yǔ)感。大聲朗讀，熟讀而成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。老師對(duì)學(xué)生的誦讀指導(dǎo)科學(xué)、有針對(duì)性，能根據(jù)作品的特定要求和學(xué)生的實(shí)際情況，在節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面作好指導(dǎo)。每次的讀都要有不同的明確的要求，是讀準(zhǔn)字音、讀順句子、讀出語(yǔ)氣、讀出語(yǔ)勢(shì)，還是在讀中粗知大意、掌握思路、體味情感，都能給學(xué)生以具體明確的導(dǎo)向，從而達(dá)到“整體感知的朗讀”。
精讀品味，體會(huì)精妙
師：課文讀到這兒，接下來(lái)我們理解每句話的意思，其實(shí)理解古文和理解詩(shī)句意思的方法是一樣的，你是怎么理解詩(shī)句意思的？
生：我不理解的字詞就查字典，
生：可以看下面的注釋，
生：還可以查資料。
生：多瀆幾遍也能知道意思。
師：嗯，聯(lián)系上下文來(lái)理解，我們還可以看插圖來(lái)理解，請(qǐng)同學(xué)們用上這些方法讀懂每句話的意思。
�。ù笃聊怀鍪荆航柚⑨尅⒙�(lián)系上下文、查工具書、利用插圖。）
師：先自己說(shuō)說(shuō)每句話的意思。（學(xué)生自己說(shuō)每句話的意思，師巡視，個(gè)別指導(dǎo)，）老師發(fā)現(xiàn)有些詞的意思挺難理解的，書巾注釋又沒有，我們請(qǐng)“學(xué)習(xí)小助手”來(lái)幫幫你，讀一讀，看看能不能理解每句話的意思。
�。ù笃聊怀鍪荆�
孔君平：(語(yǔ)文教案 www.gymyzhishaji.com)晉朝人，字君平，任廷尉一職，相當(dāng)于最高人民法院的院長(zhǎng)。君：古時(shí)對(duì)對(duì)方的尊稱，可譯成“您”或“你”，應(yīng)聲：隨聲、夫子：古時(shí)對(duì)有學(xué)識(shí)男子的尊稱，相當(dāng)于老師、先生，可譯成“您”，、禽：古時(shí)特指鳥。）
�。▽W(xué)生借助“學(xué)習(xí)小助手”再次自學(xué)，師巡視指導(dǎo)。）
師：有問題的在小組內(nèi)研究研究，解決不了的一會(huì)兒提出來(lái)我們共同探討。
（學(xué)生小組合作交流）
師：還有哪些問題是小組內(nèi)沒有解決的？（生沒有質(zhì)疑）沒有問題��？那誰(shuí)能把故事連起來(lái)講一講，其余同學(xué)注意聽，有疑問的地方待會(huì)可以指出或糾正。
�。ㄖ敢粚W(xué)生講故事內(nèi)容，其他學(xué)生評(píng)價(jià)并給出建議。）
師：這篇古文的意思理解了，自己練習(xí)把這個(gè)故事講一講。
（生練習(xí)說(shuō)這篇古文的意思）
師：都會(huì)說(shuō)了？那我們嘗試著對(duì)讀。何為對(duì)讀呢？就是我來(lái)讀白話文，你們來(lái)讀相應(yīng)的文言文。這個(gè)讀可不是讀出聲音就行了，還要讀出其中的意思呢！準(zhǔn)備好了？注意力集中哦！
師：梁國(guó)有個(gè)姓楊人家的兒子九歲，特別聰明。
生：（齊）梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。
師：味道沒出來(lái)——特別聰明。
生：（齊）甚聰惠！
師：對(duì)了，就這樣讀�？拙桨菀娝母赣H，他的父親不在，于是把他的兒子叫了出來(lái)。
生：（齊）孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
師：楊氏子為孔君平擺上水果，水果里有楊梅。
生：（齊）為設(shè)果，果有楊梅。
師：（笑著說(shuō)）孔君平指著楊梅給楊氏子看，說(shuō)：“這是你家的水果�！�
生：（笑著齊讀）孔指以示兒曰：“此是君家果�！�
師：再讀這句，注意老師語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化。
師：（一本正經(jīng)地）孔君平指著楊梅給楊氏子看：“這是你家的水果�！�
生：（一本正經(jīng)地齊讀）孔指以示兒日：“此是君家果。”
師：楊氏子隨聲回答：“我沒聽說(shuō)孔雀是先生您家的鳥��！”
生：（齊）兒應(yīng)聲答日：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
師：初次合作，如此默契，真好！話說(shuō)這孔君平去拜見楊氏子的父親，可誰(shuí)知他父親不在，于是把他的兒子叫了出來(lái)。楊氏子為孔君平端來(lái)了水果，這水果里有楊梅，孔君平看看這楊梅，再看看眼前的這楊氏之子，眼珠一轉(zhuǎn)，笑瞇瞇地對(duì)楊氏子說(shuō)：“這楊梅是你們楊家的果子�！毕胍幌耄拙降男睦飼�(huì)想些什么？
生：楊梅中有“楊”字，楊氏子也有“楊”字。孔君平想看看楊氏子聰不聰明。
師：對(duì)啊，能把它轉(zhuǎn)化成孔君平的心理活動(dòng)說(shuō)一說(shuō)嗎？
生：這楊梅的第一個(gè)字是“楊”，楊氏子的第一個(gè)字也是“楊”。都說(shuō)這楊氏子聰明，我何不考考他？
師：你讀懂了孔君平的心思，他是想借著楊梅來(lái)考一考楊氏之子啊�。ò鍟簵蠲贰钍献�。）這楊氏子聽了孔君平的話?cǎi)R上明白了他的話中意，他心里又會(huì)想些什么呢？所以他馬上回答道：“沒聽說(shuō)過孔雀是先生您家的鳥啊�！�
生：孔雀的第一個(gè)字是“孔”，這孔君平的第一個(gè)字也是“孔”。先生您這樣考我，我就用相同的方法來(lái)回答您！
師：了不起��！你和楊氏子同樣聰惠�。ò鍟嚎兹�、孔君平。）那我還有一問，為何楊氏子不直接反駁“孔雀是你家鳥”而要加上“未聞”二字來(lái)說(shuō)“我沒聽說(shuō)過孔雀是先生您家的鳥”呢？誰(shuí)體會(huì)到其中的妙處了？
生：這樣回答顯得楊氏子特別有禮貌。因?yàn)闂钍献邮切『�，孔君平是長(zhǎng)輩，這樣回答感覺楊氏子不頂撞長(zhǎng)輩。
生：這樣回答語(yǔ)氣比較委婉，不生硬。
師：這就是楊氏子語(yǔ)言的精妙之處！既用相同的方法機(jī)智地回答了孔君平的話，又對(duì)長(zhǎng)輩不失委婉、敬重之意。讓我們一起再來(lái)讀讀這個(gè)句子——“兒應(yīng)聲答日：‘未聞孔雀是夫子家禽。”’（生讀）
師：若來(lái)者是李君平呢？聰惠的楊氏子又會(huì)怎樣應(yīng)聲回答？
生：未聞李子是夫子家果，
師：若是梅君平呢？
生：未聞梅花是夫子家花。
生：未聞梅子是夫子家果。
師：若是黃君平呢？
生：未聞黃山是夫子家山：
生：未聞黃河是夫子家河。
生：未聞黃瓜是夫子家果：（眾笑）
師：看，都笑了�。〖扔哪溨C地同答問題，又不失委婉敬重之意，妙哉！妙哉！體會(huì)了人物的心理活動(dòng)，又感受了語(yǔ)言的精妙，再來(lái)讀這篇小古文就更應(yīng)該讀出其中的滋味了。自己先練練：（學(xué)生練讀后指名瀆）
熟讀成誦，推薦閱讀
師：其實(shí)古文是沒有標(biāo)點(diǎn)的，這沒有標(biāo)點(diǎn)的《楊氏之子》你能讀嗎？
�。ㄆ聊怀鍪静粠�(biāo)點(diǎn)的古文，指名讀，）
師：古文的排版和現(xiàn)在還大不相同呢，看看，這樣排版的《楊氏之子》還會(huì)讀嗎？自己先練練。
（屏幕出示豎版的古文，生練讀，指讀。）
師：讓我們穿越到^代，打開原版《世說(shuō)新語(yǔ)》，想一想古人讀書時(shí)抑揚(yáng)頓挫、放聲吟誦的情形，讓我們一起來(lái)讀一瀆《楊氏之子》：
�。ㄆ聊怀鍪尽妒勒f(shuō)新語(yǔ)》中的《楊氏之子》，學(xué)生配樂讀。）
師：看來(lái)都能熟讀成誦了！讓我們?cè)僖黄鹈烂赖卣b瀆《楊氏之子》。
（生在樂曲中齊誦）
師：喜歡這樣的小古文嗎？它出白——《世說(shuō)新語(yǔ)》！《世說(shuō)新語(yǔ)》里有很多像楊氏子這樣聰惠孩子的故事，比如孑L融讓梨，比如王羲之小時(shí)候?yàn)槎氵^殺身之禍故意裝睡，還有鐘氏兄弟在魏文帝面前機(jī)智應(yīng)變等等。這些孩子長(zhǎng)大后成為上流社會(huì)的名士，《世說(shuō)新語(yǔ)》就是寫名t言談趣事的，這樣的故事有一千多個(gè)。感興趣的同學(xué)同去找一找相關(guān)文章瀆一讀，里面有原文，有注釋，也有譯文，相信你能看得懂，也會(huì)喜歡，
總評(píng)：
縱觀干老師的整節(jié)課，扎實(shí)、豐實(shí)、充實(shí)，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了知識(shí)，鍛煉了能力。充分體現(xiàn)出干老師高超的課堂智慧，深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、努力踐行著“以讀為本，熟讀成誦”的做法
朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方法，也是重要的目標(biāo)之一，在文言文教學(xué)中更是如此、干老師這節(jié)課在讀的設(shè)計(jì)上是很用心的，就讀的方式方法、層次安排、情感處理等方面進(jìn)行了深入思考、研究。
具體表現(xiàn)在：第一層次，在學(xué)生試讀、教師正音的基礎(chǔ)上，讀準(zhǔn)字音，讀順句子；第二層次，在教師范讀、學(xué)生領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，讀出停頓，讀出節(jié)奏；第三層次，通過師生“對(duì)讀”的方式，讀出感情，讀出人物的性格和心理；第四層次，在讀懂全文的基礎(chǔ)上，巧妙設(shè)計(jì)多種形式，借助多媒體營(yíng)造古韻悠長(zhǎng)的情境，讀出文言文的味道
二、抓住核心，精心設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)
本單元的訓(xùn)練點(diǎn)是“感受語(yǔ)言的藝術(shù)”，在課堂教學(xué)中干老師摒棄了“楊氏子給你留下了怎樣的印象”“楊氏子的聰惠表現(xiàn)在哪里”“楊氏子語(yǔ)言妙在哪里”等傳統(tǒng)問題，而是緊緊把握課文的核心內(nèi)容——人物的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生借助人物的語(yǔ)言揣摩、補(bǔ)白人物的心理活動(dòng)，通過學(xué)生對(duì)人物心理活動(dòng)的描述，由表及里、由淺入深、由此及彼地感受楊氏子的風(fēng)趣和機(jī)智、幽默與委婉、而后讓學(xué)生仿創(chuàng)“未聞孔雀是夫子家禽”的環(huán)節(jié)，更是點(diǎn)晴之筆，笑聲朗朗之中，學(xué)生應(yīng)聲而答，使文本語(yǔ)言內(nèi)化為了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
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