《桃花心木》重點難點教學

　　在“不確定”與“確定”間走一遭——《桃花心木》重點難點教學
　　
　　作者/郭連芬
　　
　　《桃花心木》（人教版六年級下冊）是臺灣著名作家林清玄的散文。作者借樹苗的生長來比喻人的成長。教學的重點和難點是體會“我”從種樹人的話中感悟到的深刻道理。浙教版作業(yè)本第5題（一）的作業(yè)正是針對這個教學點設(shè)計的。題目如下：
　　
　　種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學會在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。”
　　
　　種樹人的一番話，使我非常感動。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
　　
　�。�1）讀畫線的句子，注意其中加點的詞語。對于樹來說，“不確定”指的是_______；對于人來說，“不確定”指的是_______。樹要學會在“不確定”中 _______；而人則要在“不確定”中_______。這是一種_______的寫法。
　　
　�。�2）聯(lián)系實際，你能想到哪些生活中的“不確定”？我們又應(yīng)該怎樣面對這些“不確定”呢？
　　
　　分析：第（1）題的第一組空格有點難度，第一格必須在梳理這個自然段表達的幾層意思的基礎(chǔ)上進行；第二格沒有現(xiàn)成答案，必須在理解了種樹的道理后領(lǐng)悟到。第二組兩個空格的答案就在畫線句子里，沒有難度。最后一個空格也沒有難度，因為以前已多次學習過“借物喻人”的寫作方法。只要第（1）題迎刃而解，第（2）題也就水到渠成了。
　　
　　從以上分析可以看出，大部分題目學生可以獨立完成。前兩個空格學生可以嘗試做，但是答案的正確與否是“不確定”的，因為他們的思考還不夠深入，理解還不夠透徹。想要獲得一個“確定”的正確的答案，需要教師的適當引領(lǐng)。因此，在學生獨立完成第（1）題后，我讓學生自己評價對題目答案正確率的把握，大部分學生都覺得前兩個空格的答案沒有把握。于是，一起合上作業(yè)本，打開課文，深入閱讀。
　　
　　一、學推理，悟原因
　　
　　1.聚焦“不確定”。
　　
　　師：從剛才的題目中，你捕捉到了一個什么重要的詞語？
　　
　　生：“不確定”。
　　
　　師：課文寫到了種樹人的什么事“不確定”？
　　
　　生：給樹澆水，什么時候澆水，澆多少水，間隔多久等都不確定。
　　
　　2.默讀課文第12、13自然段，思考：種樹人為什么給樹澆水不確定？這種不確定的行為產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果？
　　
　　出示板書，學生思考推理：
　　
　　通過這樣的推理，學生比較清晰地理解了種樹人澆水的不確定，是在模仿老天下雨的不確定，以促使樹能扎根地下，找到水源，茁壯成長。這樣處理，既深入理解了課文，又有效地訓練了思維。
　　
　　二、找句式，悟表達
　　
　　1.默讀這兩段，思考：為了講清這個原因，作者是如何表達的？為什么要這么表達？畫出相關(guān)句子，寫出批注。
　　
　　2.在學生交流的基礎(chǔ)上，教師重點引導理解其中兩種表達方式的特點與目的，并有感情地朗讀。
　　
　�。�1）追問：“老天下雨是算不準的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？”（突出老天下雨的不確定性）
　　
　�。�2）一連三個假設(shè)關(guān)系的復(fù)句：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，（如果）遇到狂風暴雨，也會一吹就倒�！保ㄍ怀隽藵菜�不確定的重要性）
　　
　　三、讀結(jié)果，悟辯證
　　
　　1.齊讀課文結(jié)尾（第14、15自然段），思考。畫出能概括現(xiàn)在的桃花心木特點的詞語，寫出你的體會。
　　
　　2.交流。
　　
　　師：透過“優(yōu)雅自在”，你看到了什么？讀著“勃勃生機”，你又讀懂了什么？
　　
　　生：透過“優(yōu)雅自在”，我看到了現(xiàn)在桃花心木的美麗，也看到了它曾經(jīng)扎根地下汲取水源的頑強。
　　
　　生：讀著“勃勃生機”，我讀懂了桃花心術(shù)必須克服缺水的困難才能茁壯成長。
　　
　　師：是啊，樹在生長過程中，克服了“老天下雨是算不準的”這樣的不確定因素，所以得到了一個確定的結(jié)果——樹的茁壯成長。
　　
　　四、學做人，悟道理
　　
　　1.思考：樹在不確定中找到水源，扎根地下，就有了確定的結(jié)果——茁壯成長。那么人呢，如何從不確定走向確定？（我們要經(jīng)受生活的挫折，戰(zhàn)勝神種困難，才能自立自強，逐步成長。）
　　
　　2.點撥明確：作者就是這樣，由桃花心木的生長悟到了人的成長的道理。這種方法就叫——借物喻人。
　　
　　3.齊讀第14自然段，引領(lǐng)提升：作為一個小學生，我們可能會面對哪些“不確定”？該如何面對？
　　
　　小組合作交流。要求：（1）試著用上剛學到的追問或者連續(xù)假設(shè)的方法；（2）盡量說得完整、有條理。
　　
　　通過這四個環(huán)節(jié)的學習，學生在“不確定”與“確定”間走了一遭，對于作業(yè)本第（1）（2）題的解答自然駕輕就熟了。同時，教學的重點難點也得以有效突破。教師將作業(yè)指導融合在課堂教學中，引導學生帶著疑問主動閱讀、求知、解決問題，真正經(jīng)歷了從不會到會的學習過程，教學效率大大提高。
　　
　　（作者單位：浙江海寧市桃園小學）

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