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《荷花》的教案——美在童趣緣自童心
《荷花》的教案——美在童趣緣自童心
浙江新昌縣教師進(jìn)修學(xué)校 趙洪琴
《荷花》是人教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇散文，短小簡(jiǎn)約，文筆清新，情感率真，堪為白話美文的典范。細(xì)讀之下，便感覺到另一種濃濃的味道，那就是兒童的趣味。無(wú)論是思維方式和情韻，還是結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，都透出濃濃的兒童趣味。
一、以兒童之眼觀荷
1.簡(jiǎn)單本真的思維方式
文章一開頭就說(shuō)“一進(jìn)門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去”。兒童那種急切的心情濃縮在“趕緊”和“跑”兩個(gè)詞上，孩子的那種活潑、興奮的神態(tài)如在眼前。這樣的表達(dá)突顯出兒童簡(jiǎn)單而率真的思維方式�！膀唑扬w過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚在腳下游過(guò)，告訴我昨夜的好夢(mèng)。”這就是瑞士心理學(xué)家皮亞杰所說(shuō)的兒童時(shí)期的“泛靈心理”，兒童總是把周圍的事物都視為有生命和有思想感情的活物。
2.一派天籟的語(yǔ)言趣味
第二段寫荷葉，把荷葉比作“一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”，說(shuō)實(shí)在的，這個(gè)比喻除了“像”之外，談不上什么美感，甚至“俗”得像大白話，但這樣的比喻就是兒童喜歡用的�！靶r(shí)不識(shí)月，呼作大圓盤”，自古如此，這就是兒童的思維。如果是成人寫作，可能會(huì)下意識(shí)地避免用這樣淺顯而缺乏美感的比喻�！翱纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美”，“有的才展開兩三片兒。有的花瓣兒開全都展開了”這樣簡(jiǎn)單樸實(shí)的語(yǔ)言，沒(méi)有任何的雕飾，純粹的白描寫法，一派天籟的兒童語(yǔ)言趣味。同樣是寫荷花，如果是成人寫作，我們讀到的是“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”，“如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，雖然也是白話美文，但其語(yǔ)言趣味是迥異的。
3.充滿童趣的情感想象
第四段“我”想象自己“仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里”，這樣的想象有別于楊朔散文“做了個(gè)奇怪的夢(mèng)，夢(mèng)見自己變成一只小蜜蜂”的偽抒情，它沒(méi)有任何滑稽可笑的嫌疑；相反，這樣的想象透出一種純真的氣息，有著莊周夢(mèng)蝶般的天真的旨趣。這種旨趣跟全文的兒童趣味是完全相一致的。
二、適合兒童習(xí)作的“范本”
簡(jiǎn)潔的構(gòu)思、白描的語(yǔ)言，濃濃的兒童情趣，作者以兒童之眼觀“荷”，筆下之“荷”即染上了濃濃的兒童情趣和色彩。正因如此，這還是一個(gè)非常適合兒童學(xué)習(xí)寫作的“范本”。 從結(jié)構(gòu)來(lái)看，文章開頭要言不煩，聞香而尋池，直接人題；寫荷葉、荷花先敘其多，后述其態(tài)，語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸素；最后寫因觀荷而引發(fā)的美好想象，由實(shí)而虛，虛實(shí)相得益彰，不僅豐富了文章的內(nèi)容，而且情感得到了升華。由起因到所見，由所見到所思，流線型的構(gòu)思，干凈而簡(jiǎn)潔，沒(méi)有任何枝蔓，十分適合小學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿。小學(xué)生的游記，往往存在入題太慢，只寫所見不寫所思所感，寫所見如同記流水賬等問(wèn)題。而葉老的這篇文章，可以說(shuō)就是針對(duì)這些“病癥”的特效藥。
三、一點(diǎn)斟酌與思考
仔細(xì)品讀，發(fā)現(xiàn)文中亦有一些值得斟酌的地方。如第一段里“我一進(jìn)門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池跑去”，竊以為“清香”后面可能用逗號(hào)更合適。筆者找出葉老的原文，發(fā)現(xiàn)原文中“清香”后面用的就是逗號(hào)。因?yàn)檫@兩個(gè)小句子之間的關(guān)聯(lián)非常緊密，“聞到一陣清香”直接引出“往荷花池邊跑去”。第二段里連續(xù)出現(xiàn)了三個(gè)“有的”開頭的句子，這三個(gè)句子是對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”的分述，是鋪排荷花盛開的狀態(tài)。因此，“冒出來(lái)”之后改為冒號(hào)，后面的兩個(gè)句號(hào)改為分號(hào)，能更清晰地呈現(xiàn)這個(gè)句群之間的邏輯關(guān)系。
本文在選人教材時(shí)作了較大的刪改。原文736字，刪改后351字，整整少了385字，也就是說(shuō)刪掉了差不多一半。原文中言及“齊白石老先生畫中的荷花”部分刪去了，由觀荷時(shí)的“物我合一”而聯(lián)想到觀“牽�；ā薄敖痿~”時(shí)的“物我合一”則整段刪去了。兩相比較，葉老的原文更像小品文，自然而隨性，天馬行空，來(lái)去飄忽。作者以絕對(duì)自由的心性去體悟人間萬(wàn)象、自然物性，并由此體察自我的生命存在，呈現(xiàn)出一種自由言說(shuō)的廣闊心靈空間。但這樣的文章并不適合小學(xué)生讀，而經(jīng)編者刪改后的構(gòu)思更加簡(jiǎn)潔，不枝不蔓，語(yǔ)言也更加簡(jiǎn)約，所有的筆墨都集中在“荷花”上，而且更富有童趣。
鑒于以上解讀，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就應(yīng)該抓住以下幾點(diǎn)。一是引領(lǐng)學(xué)生理清文章的思路；二是指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言的兒童情趣；三是學(xué)習(xí)文章的寫法，特別是“有的……有的……有的”的描寫手法，由“所見”而至“所感”的簡(jiǎn)潔而豐富的構(gòu)思布局。
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