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談閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定與達(dá)成——以《找駱駝》教學(xué)為例
談閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定與達(dá)成——以《找駱駝》教學(xué)為例魯 燕
“一堂好的語文課，在我們看來，主要的標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)�！惫P者試著從王榮生教授提出的這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，以人教版三年級(jí)上冊(cè)《找駱駝》為例談?wù)勯喿x教學(xué)目標(biāo)的確定與達(dá)成這一問題。
一、教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)目標(biāo)的確定
《找駱駝》改編自阿拉伯民間故事，故事的內(nèi)容巧設(shè)懸念、引人人勝，敘述的語言生動(dòng)有趣。在緊扣本單元“細(xì)心觀察”這個(gè)內(nèi)容主題的同時(shí)，這一課還承載著略讀課文的獨(dú)特功能。
據(jù)此，我們初步羅列出如下教學(xué)內(nèi)容：正確、流利、有感情地朗讀課文；理解老人是怎樣知道丟失的駱駝的特點(diǎn)的；培養(yǎng)仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣。
在進(jìn)一步細(xì)讀文本時(shí)，我們對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容有了新的思考：
1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)各年段都提出了“正確、流利、有感情地朗讀課文”的目標(biāo)，具體到《找駱駝》這篇課文，何為“有感情”呢？我們發(fā)現(xiàn)，本文中人物對(duì)話非常多，占據(jù)了大量篇幅，那么，能夠讀出商人和老人說話時(shí)的不同語氣，就是做到了“有感情”。二、三年級(jí)的教材中很多故事類精讀課文都要求“分角色朗讀課文”（如前面單元的《爬天都峰》《灰雀》《小攝影師》等），我們可以將《找駱駝》作為繼續(xù)練習(xí)此項(xiàng)能力的絕好素材。
2.盡管一般來說略讀課文的詞句理解不作為重點(diǎn)，但是本文中有一些詞語對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說十分抽象或陌生，如“至于”“果然”“憤憤”，對(duì)讀懂課文內(nèi)容、體會(huì)并讀出人物的語氣又至關(guān)重要，所以這些詞語還是值得特別關(guān)注的�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段中提出“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”，“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問”，“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思”，這些都是中年級(jí)特別是三年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)。我們可以請(qǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)圈畫出不理解的詞語，先自己想辦法解決并記錄下來，到時(shí)在組內(nèi)快速交流即可；“至于、果然”等理解起來有難度的可作為疑難點(diǎn)提出來，用選詞填句的方法突破；將“憤憤、不緊不慢”添加在“說”的前面構(gòu)成短語，初步感悟其不同語氣，再聯(lián)系上下文在具體語境中進(jìn)一步理解，最后通過朗讀表達(dá)出來。這樣既能避免學(xué)習(xí)略讀課文時(shí)糾纏于詞句理解，又落實(shí)了學(xué)段目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力、自學(xué)能力、合作能力。
3.由于課文情節(jié)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生初讀后就能知道駱駝?dòng)心娜齻�(gè)特點(diǎn)，但是對(duì)于“老人是怎樣知道丟失的駱駝的特點(diǎn)的”估計(jì)不能用簡(jiǎn)潔的語言清楚地表述，需要指導(dǎo)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段中還提出“能初步把握文章的主要內(nèi)容”，因?yàn)槭侨昙?jí)上學(xué)期，可以利用本文讓學(xué)生嘗試練習(xí)概括文章大意。
4.讀懂了課文，閱讀教學(xué)的任務(wù)僅僅完成了一半，巧妙地讀寫結(jié)合方為上策。我們就地取材，為本課設(shè)計(jì)了“為商人寫一則《尋物啟事》”的小練筆，原因有四：商人走失了一匹駱駝，生活中人們丟失物品的情況也屢屢發(fā)生，《尋物啟事》具有實(shí)用意義；人教版教材的習(xí)作訓(xùn)練中，實(shí)用文寫作教學(xué)幾乎銷聲匿跡，此次正好成為教材的補(bǔ)充；《尋物啟事》篇幅短小，適合當(dāng)堂完成；由《尋物啟事》還可拓展到啟事類文體的寫法，具有代表性和延展性。
基于以上考慮，我們確定了《找駱駝》一課的教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）能分角色正確、流利地朗讀課文，讀出人物的不同語氣。
�。�2）能提出課文中不理解的詞句，并借助字典、詞典和生活積累理解；能結(jié)合上下文理解“至于”“果然”“憤憤”“不緊不慢”等詞語的意思。
�。�3）練習(xí)概括課文的大意，理解老人是怎樣發(fā)現(xiàn)駱駝的特點(diǎn)的，從中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣的熏陶。
（4）讀寫結(jié)合，學(xué)寫《尋物啟事》。
這四條目標(biāo)的擬定較為充分地考慮了課標(biāo)年段目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際、教材（文本）特點(diǎn)，跳出了《教師教學(xué)用書》的局限。
二、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與學(xué)生有效經(jīng)驗(yàn)的獲取
《找駱駝》教學(xué)為一課時(shí)完成，流程如下：
課前預(yù)習(xí)
1.讀一讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（目標(biāo)一）
2.用自己的話說說課文講了一個(gè)什么故事。（目標(biāo)二）
3.遇到不理解的詞語，做上標(biāo)記，想辦法解決，并記錄下來。（目標(biāo)三）
4.這頭駱駝?dòng)心娜齻�(gè)特點(diǎn)？（目標(biāo)三）
課堂教學(xué)流程
（一）回顧單元，導(dǎo)入新課。
1.同學(xué)們，這個(gè)單元咱們學(xué)了哪幾篇課文？你從中了解到哪些有趣的知識(shí)？（學(xué)生交流）
2.課件出示課本第61頁“閱讀提示”第一句，齊讀。
過渡：《找駱駝》講的也是這樣一個(gè)故事。
3.板書課題，學(xué)生書空。點(diǎn)撥：“駱”“駝”都是馬字旁。
齊讀課題，點(diǎn)撥：駱駝luotuo（輕聲）。
4.課題中的“*”表示什么？這種課文該怎樣去學(xué)習(xí)？
�。ǘz查預(yù)習(xí)，研讀重點(diǎn)。
1.指名分自然段朗讀課文，其余同學(xué)從是否正確、流利等方面評(píng)價(jià)。（即對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)1的檢查反饋）（目標(biāo)一）
2.指名說說課文講了一個(gè)什么故事。（目標(biāo)三）
3.小組內(nèi)交流“預(yù)習(xí)作業(yè)2”：①說說自己弄懂了哪些詞語。②提出不理解的詞語，組員互助嘗試解決。③在仍未解決的詞語旁加上“？”。（目標(biāo)二）
4.針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的生字詞語，引導(dǎo)理解。（目標(biāo)一、二）
預(yù)設(shè)以下兩組詞語：
第一組：至于果然
�。�1）指名讀。
�。�2）選詞填空：
我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印。一駱駝究竟往哪邊去了，你應(yīng)該順著腳印去找。
商人按老人的指點(diǎn)一路找去，
找到了走失的駱駝。
第二組：憤憤不緊不慢
�。�1）指名讀。
�。�2）這兩個(gè)詞都可以用在“說”的前面：憤憤地說；不緊不慢地說。
誰來讀讀這兩個(gè)短語？你為什么這樣讀？
5.默讀第9、10自然段，思考后交流：
�。�1）結(jié)合上文說說，商人為什么要“憤憤地說”？（體會(huì)商人的焦急與氣惱）（目標(biāo)一）
（2）聯(lián)系下文談?wù)�，老人為什么是“不緊不慢地說”？（體會(huì)老人的沉著）（目標(biāo)一）
�。�3）用上“因?yàn)椤浴薄爸浴且驗(yàn)椤薄耙虼恕钡汝P(guān)聯(lián)詞說說老人是怎樣判斷出駱駝的特點(diǎn)的。（目標(biāo)三）
（三）回歸整體，角色朗讀。
1.嘗試用簡(jiǎn)潔的語言說說故事大意。（目標(biāo)三）
2.分角色朗讀課文。（小組練習(xí)，師生合作，課本劇表演等形式）（目標(biāo)一）
�。ㄋ模┚偷厝〔�，隨文練筆。
過渡：生活中，人們都有丟失物品的經(jīng)歷，一則《尋物啟事》就有可能幫我們找回物品。下面，咱們就來幫課文中的商人寫一則《尋駱駝啟事》。（目標(biāo)四）
1.出示范例，學(xué)生自由讀。（略）
2.說一說《尋物啟事》該怎么寫。
根據(jù)學(xué)生發(fā)言提煉要點(diǎn)：①格式；②丟失時(shí)間、地點(diǎn)；③用簡(jiǎn)潔的語言描述事物特點(diǎn)；④送還方式；⑤表達(dá)謝意。
3.學(xué)生動(dòng)筆練寫《尋駱駝啟事》，師巡視指導(dǎo)。
4.小結(jié)：生活中還有其他啟事，如“尋人啟事”“征稿啟事”“招聘啟事”等，寫法大致相同。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)全課，布置作業(yè)。
1.通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
2.作業(yè)：
�。�1）為自己曾丟失的物品寫一則《尋物啟事》。（目標(biāo)四）
�。�2）將這個(gè)故事講給家人聽。
可以明顯看出，除學(xué)寫《尋物啟事》外，我們將前三條目標(biāo)均循序漸進(jìn)地分解在各教學(xué)板塊中，呈現(xiàn)出螺旋上升直至達(dá)成的特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)歷這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過程，能有效地獲取有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)習(xí)能力、朗讀能力、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際讀懂詞句的能力、思維與表達(dá)能力等諸多語文能力均能得到較為有效的訓(xùn)練與培養(yǎng)。
�。ㄗ髡邌挝唬喊不振R鞍山市花山區(qū)教育局）
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