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《活見鬼》教學(xué)設(shè)計
《活見鬼》教學(xué)設(shè)計執(zhí)教／萬桂園 指導(dǎo)／陳朝蔚 點評／金文偉
教學(xué)內(nèi)容
北師大版五年級下冊。
教學(xué)目標(biāo)
1.書寫“趨、炊、沾、踉、蹌、愕”6個生字，掌握其字義。
2.利用字典，結(jié)合閱讀掌握“值、撩、號、行、趨、奔”等字的意思和讀音，學(xué)習(xí)掌握多義字的方法。
3.逐漸掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，領(lǐng)悟文言文語言凝練、惜字如金的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
4.學(xué)習(xí)本課使學(xué)生認(rèn)識到：做任何事情都要相信科學(xué)，世上根本沒有鬼。
教學(xué)過程
一、猜字揭題，簡介作者
師：（出示“*”）同學(xué)們，猜猜這個甲骨文字是——
師：這個字下部“*”是一人手放在膝蓋上的跪坐形狀，是我國古代人的平時坐法。上部的“田”不是“田”字，而是人戴著的一個大面具，怪嚇人的。這就是古人用象形字表示的鬼。
師：（出示“*”）這是什么字？
師：這是小篆“鬼”字，注意，比甲骨文多加了什么偏旁？
師：多了“*”，這是楷書“厶”，音si，后來寫作“私”。給“*”加意符“厶”，表示鬼的陰私重。后來，楷書寫作“鬼”。好，現(xiàn)在，伸出你的右手食指，跟老師一起來寫一個楷書的、方方正正的“鬼”字。（板書：鬼）
師：今天我們要學(xué)習(xí)的課文就跟“鬼”這個話題有關(guān)。（板書課題，齊讀課題。）
師：你們知道課文《活見鬼》的出處嗎？（出示《古今譚概》）
師：書名“譚”，就是“談”的意思。這是一部笑話集，匯集了歷代上千則故事傳說。人們都說讀此書如人寶山，每每讀之，都能有所收獲，如攜寶而歸。這么一本好書，作者是一（生：馮夢龍，明代通俗文學(xué)家、戲曲家。）
【點評：由猜“鬼”字、解析“鬼”字的形義聯(lián)系導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。再簡要介紹本文出處，進一步引發(fā)學(xué)生對馮夢龍作品及本課的閱讀期待�！�
二、讀準(zhǔn)字音，讀通課文
師：這是一篇文言文。文章很短，剛好100字。有信心讀好它嗎？
師：請打開書，自由讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
�。ǔ鍪旧郑骸摆�、炊、沾、踉、蹌、愕”，開火車讀。提示“沾”字讀音，翹舌，前鼻韻母；“踉蹌”兩個連續(xù)后鼻韻母。）
師：同學(xué)們，請觀察這6個生字，看看哪個生字比較難寫？(語文教案 www.gymyzhishaji.com)有什么要提醒大家的？
預(yù)設(shè)：“愕”，形聲字，左右結(jié)構(gòu)，豎心旁，表示此字與心理活動有關(guān)；右旁“號”，讀e，作聲旁�！疤枴笔菭庌q的意思，兩個“口”就表示兩人爭辯，下面是“虧”，在古文字中表示出氣的“吁”字。寫“虧”時注意：第一橫稍短，第二橫寫長一些，最后一筆豎折折鉤。要提醒同學(xué)們的是：“號”下的“虧”有短橫，書寫可不能丟了�！般怠钡囊馑际恰@訝。
師：還有哪些生字也像“愕”一樣要寫得左窄右寬？
師：“趨”字是“走”做形旁，“芻”做聲旁，這是古音，現(xiàn)在已經(jīng)不能表音了。（師范寫，生練寫“趨”。同桌評價，教師評價。）
1.師指名讀課文，相機出示多音字的解釋，糾正讀音。
師：“號”有兩個聲調(diào)：（1）hao，指拖長聲音大聲叫喚；（2）hao，名稱，如國號、別號，也指號令，吹的號。請同學(xué)們看，（出示“號呼有鬼”）這一句該怎么讀？請同學(xué)們聯(lián)系現(xiàn)代文理解：呼號、號啕大哭、狂風(fēng)怒號。（指名表演讀“號呼有鬼”）
師小結(jié)方法：掌握多音字，不但要讀得準(zhǔn)確，還要對字義理解得準(zhǔn)確，這才能對句子理解得深刻。請同學(xué)們用這個方法看看這句，（出示“以足撩之”）該怎么讀？
2.撩：（1）liao，提，掀起，如撩起來、撩水；（2）liao，挑弄，引逗，如撩撥、撩人。（生結(jié)合文本選讀正確讀音）
師：把文言文讀正確還不夠，還要讀出節(jié)奏來。誰來讀第一句試試？
�。ㄖ该x。師范讀，指導(dǎo)學(xué)生注意停頓，讀出節(jié)奏。生再讀，全班齊讀。）
3.相機指導(dǎo)“俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家”。讀出這個長句中5個4字短句的節(jié)奏。（提示學(xué)生看教師手勢，讀出節(jié)奏。）
【點評：本環(huán)節(jié)教學(xué)的重點：一是書寫生字，二是學(xué)習(xí)多音字。古文以單音節(jié)詞為主，充分體現(xiàn)了漢字形音義統(tǒng)一的特點。根據(jù)這個特點，萬老師在指導(dǎo)寫6個生字時，重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)容易寫錯的“愕”字。漢字因義構(gòu)形，她就依據(jù)字義解析字形，使學(xué)生理解深刻，記憶清晰，掌握牢固。學(xué)習(xí)多音字，亦引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字義來理解和讀準(zhǔn)字音。在此基礎(chǔ)上讀通課文，進而讀出文言文的節(jié)奏，感受文言文的韻律美。本環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容雖多，但因設(shè)計得好，幾個內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，步步遞進，水到渠成地完戍了本節(jié)教學(xué)任務(wù)�！�
三、掌握字義，質(zhì)疑解疑
師：讀得真不錯！課文讀準(zhǔn)了，還讀出了節(jié)奏，要是再把課文讀懂了，就更有昧了。能說說什么地方讀不懂嗎？
�。▽W(xué)生質(zhì)疑，教師圈畫梳理。）
師：初學(xué)文言文，難免會出現(xiàn)這么多問題，有什么辦法解決嗎？（借助字典；做上批注；做好筆記；推想誦讀；聯(lián)系上下文；對照譯文……）
師：大家說的方法都很好，課文就附有譯文，我們就先用這種辦法。同學(xué)們自己先對照譯文學(xué)習(xí)課文，試著解決剛才提出的問題。
師：通過剛才的學(xué)習(xí)，問題都解決了嗎？同桌互相考考吧。
師：大家學(xué)得真起勁，老師也想考考大家。
�。ǔ鍪荆骸熬弥�，不語，疑為鬼也……因奮力擠之橋下而趨�！保�
師：誰能說說這兩個句子的意思？
師：真好，用自己的話把句子意思基本上說明白了�？伎寄銈�，句子中字的意思是不是都弄懂了呢？（圈畫出“偶不相值”的“值”）什么意思？（碰著）
師：文言文用字可有意思了，有時一個字在一篇文章中多次出現(xiàn)，可意思卻不一樣。找找看，本文“值”字出現(xiàn)了幾次。（相機修正譯文錯誤，引導(dǎo)學(xué)生做批注。）
師：“值”的本義，也就是它最早的意思，是“對著，面對”，后來就有了很多的引申義，如“偶不相值”——相遇，碰著；“值大雨”—一恰巧碰上，正趕上；“值炊糕者晨起”——恰巧碰上。就是在現(xiàn)在，“值”還有很多意思呢，你知道的有哪些？（值日、值班、值勤；值錢；值得；數(shù)值……）漢字的一字多義，很多就是由本義引申出來的，知道了這個特點，掌握一字多義就會容易些了。
師：我們再來看一個字，（圈畫“趨”）什么意思？
生：撒腿就跑。
師：你是怎么知道的？
生：譯文是這樣寫的。
師：其實譯文有時也不一定準(zhǔn)確。字典告訴我們，這個“趨”字，在古文是“快步走”的意思。拿起筆，也在這個字旁邊做上批注。
生：“趨”字意思是“快步走”，那再快點不就是跑了嗎？
師：是啊，文中就有一個字表示“飛跑”，是哪個字？
生：奔。
�。ǔ鍪荆骸氨既似溟T�！保�
生：就是跑到粒點鋪門口。
師：咦，“入”到門口？你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：是跑進了糕點鋪門里了。那么，譯文應(yīng)該是飛跑進糕點鋪門里。
師：真了不起！學(xué)習(xí)就應(yīng)該這樣，尊重事實，相信科學(xué)，不迷信書本。
師：“奔”、“趨”都是表示動作的詞，再看一個表示動作的詞。（出示：“即投傘下同行�！保靶小笔鞘裁匆馑�？（出示：“因奮力擠之橋下而趨�！薄柏奖既肫溟T�！蓖怀觥摆叀薄氨肌�。）
師：我們來理解這三個描寫動作的字：行——走（速度較慢）；趨——快步走（速度較快）；奔——快跑（速度非�？欤�。
師：這三個字能對換嗎？為什么？（體會文言文用字精妙）
生：不能換。兩人剛開始在傘下時，不懷疑對方是鬼，加上天黑路難行，只能“行”。當(dāng)他以為對方是“鬼”，就把“鬼”擠下橋，加快步伐走了，就用“趨”。
師：他把“鬼”擠下橋后，為什么不快跑？
生：天黑又下雨，看不清路，不敢跑，只能快走。
生：他以為那是鬼，人跑不過鬼。當(dāng)走到天蒙蒙亮，又看到晨炊者，就趕緊狂跑過去，這就是“奔”。
師：這一對比，不但讓我們體會到文言文用字的精妙，而且明白了只有真正理解了字義，才能深入理解故事情節(jié)和人物形象。
�。◣熞x：“有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行�！辈シ排錁�，指名讀：“久之，不語，疑為鬼也……”再指名讀，全班齊讀。師生表演讀：“以足撩之，偶不相值……”齊讀全文。）
【點評：學(xué)好文言文的關(guān)鍵是理解詞義，積累詞匯。因此，教好一篇文言文不是目的，教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，特別是掌握詞義的方法，才是最重要的。。本環(huán)節(jié)，針對學(xué)生對某些句子不大明白，萬老師引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，即先理解詞義，再理解句子。比如“值”在課文中出現(xiàn)三次，意思有所不同，萬老師利用詞的本義、引申義規(guī)律講解“值”，既讓學(xué)生明白了“值”在各句中的具體意思，也使學(xué)生學(xué)到了掌握一字多義的一個科學(xué)方法；“行、趨、奔”是人行進時的不同方式，將三個詞統(tǒng)為一組，結(jié)合課文進行辨析，使學(xué)生比較輕松地掌握了三個字的意思，體會到了作者用字的準(zhǔn)確，促進了閱讀的深入理解。令人可喜的是，由于學(xué)生理解了詞義，竟然能夠糾正課文中譯文的錯誤，這對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、相信科學(xué)，不迷信書本、不迷信權(quán)威的精神，具有更加積極的意義�！�
四、趣讀全文，感悟哲理
（出示句子：“二人相視愕然，不覺大笑�！保� 師：這二人，一個是——（生：夜歸者或撐傘者）一個是——（師引讀提煉：投傘者）
師：奇怪，課文題目為什么是《活見鬼》？他們相見時為何“不覺大笑”？
生：夜歸者以為投傘者是鬼，投傘者以為夜歸者是鬼。
師：夜歸者覺得投傘者哪些行為像鬼呢？
師：（點撥）夜歸者碰到投傘者是在什么時候？
�。úシ乓曨l，師描述：夜深了，看不清道路，偏偏又下起了大雨，首先出場的是——夜歸者。雨中的他——持蓋自蔽。此時，他看見——人立檐下，而那人——即投傘下同行。）
師：為什么會產(chǎn)生鬧“鬼”的誤會呢？
生：夜歸者見投傘者一路上一言不發(fā)，他心里想：投傘者大概是鬼吧？
師：于是——
生：他用腳撩試對方，剛好沒碰著，心里一著急……
師：小點聲啊，可別讓鬼聽見了！他怎么辦？
生：還是先下手為強吧！于是，夜歸者奮力擠之橋下而趨。
師：那么，投傘者又覺得夜歸者的哪些行為像鬼？（生交流）
師：因為什么，他們才會覺得彼此是鬼？（板書：心中有鬼）
師：帶著這種體會再讀讀這個句子，感受當(dāng)時兩位主人公的內(nèi)心世界。
生：（齊讀句子）“久之，不語，疑為鬼也。以足撩之。偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨�！�
師：此時此刻，你認(rèn)為他們大笑的原因是什么？（板書：世本無鬼�。�
師：難怪馮夢龍給這則故事起個名字——（生齊：活見鬼）
師：“活見鬼”這個詞語現(xiàn)在人們也常用到，想一想，人們通常在什么情況下使用這個詞語？
【點評：由于本文的主要文字障礙已在前面解決，本環(huán)節(jié)安排重讀全文，引導(dǎo)學(xué)生在文本中探討笑話產(chǎn)生的原因，在文字中體驗“夜歸者”心理巨大的變化，在情節(jié)中感悟課題深刻的含義，將識字、學(xué)詞和閱讀融合在一起，使三個方面的學(xué)習(xí)同時得到了鞏固和提高，學(xué)習(xí)效率自然是不會差的�！�
五、總結(jié)全文，布置作業(yè)
1.師：感謝馮夢龍先生，給我們帶來這么有趣的故事。其實，馮夢龍先生還有幾部傳世之作呢，誰知道？（相機出示《三言》）
2.布置作業(yè)。
�。�1）閱讀馮夢龍《三言》。
�。�2）課后搜集有關(guān)“鬼”字的四字詞語，積累在詞語本上。
【點評：曾國藩曾經(jīng)說過：閱讀當(dāng)以訓(xùn)詁為本。意思是，閱讀一定要先理解文中詞義，這是閱讀的第一任務(wù)。這就給我們啟示，文言文閱讀教學(xué)的一個重要方法是：先讓學(xué)生掌握課文字詞的確切意思，再深入閱讀，這就容易在識字、積累詞匯和閱讀深入理解三方面同時收益。本課設(shè)計就體現(xiàn)了這個思想�！�
�。ㄗ髡邌挝唬焊＝ǜＶ菔泄臉堑诙行男W(xué)／鼓樓區(qū)教師進修校／集美大學(xué)教師教育學(xué)院）
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