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向文本更深處漫溯——《落花生》教學(xué)例談
向文本更深處漫溯——《落花生》教學(xué)例談作者/周樂
閱讀一篇文章，在理解了文章的基本內(nèi)容之后，如果我們?cè)俣鄦枎讉�(gè)“為什么”，并努力解開這些問號(hào)，我們對(duì)文章的理解往往就會(huì)更深一層。教學(xué)活動(dòng)同樣如此，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵問題進(jìn)行思考辨析，能使學(xué)生更準(zhǔn)確、深刻地理解文章。
《落花生》是一篇經(jīng)典的老課文。許地山先生在這篇文章中，以淺顯易懂的語言，回憶了小時(shí)候他們姐弟幾個(gè)“種花生、收花生、嘗花生、議花生”的事情，闡述了“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”這一道理。學(xué)習(xí)這篇課文，五年級(jí)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)讀上幾遍，已能大致理解文章的內(nèi)容，甚至還能簡單說說文章闡述的道理。那么，對(duì)這篇明白如話說理清楚的文章，我們?cè)摻绦┦裁�，以讓學(xué)生獲得更進(jìn)一步的發(fā)展呢？
一辨：觀點(diǎn)，因時(shí)而異
《落花生》一文中，“父親”贊揚(yáng)花生不像桃子、石榴、蘋果那樣愛炫耀自己的果實(shí)，而是矮矮地長在地上，’以此教育“我們姐弟幾個(gè)”做一個(gè)低調(diào)內(nèi)斂的人。文中“我”也曾說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。”是否應(yīng)該認(rèn)同“父親”的觀點(diǎn)，歷來便有爭論。這個(gè)爭論點(diǎn)，正是值得我們深入思考的地方。
�。ǔ鍪荆耗敲�，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人）
師：朗讀這句話時(shí)，哪個(gè)字眼兒特別惹你注意，應(yīng)該提醒大家關(guān)注？
�。ㄕ�(qǐng)生試讀）
生：我覺得“只”應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一下。
師：這個(gè)“只”字能少嗎？
生：不能少。少了意思就不一樣了。有“只”字，說明可以講體面，也可以不講體面。
生：沒有“只”字的話，意思就變成了絕對(duì)不能講體面了。有“只”字，說明可以講體面，但關(guān)鍵還是要對(duì)別人有好處。
師：你分析得真清楚！父親就是這樣說的——
生：（齊讀）所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。
師：“雖然……但是……”這組關(guān)聯(lián)詞往往用來表示意思的轉(zhuǎn)折，顯然父親在這里強(qiáng)調(diào)的是花生的“有用”，而淡化了它是否“好看”。那么，你認(rèn)為能不能講體面，能不能追求好看呢？
生：我覺得可以講體面。比如，我們穿得漂漂亮亮的，沒有什么不好的。
師：是的，追求外在的形象美，并沒錯(cuò)。
生：我也認(rèn)為應(yīng)該講體面，我覺得我們有時(shí)候應(yīng)該像蘋果那樣，敢于表現(xiàn)自己，這樣別人才會(huì)了解你。平時(shí)，我爸爸媽媽就是這樣教育我的。
師：能落落大方地表現(xiàn)自己，確實(shí)是一種可貴的品質(zhì)。你說得有道理。那么，是不是“父親”說錯(cuò)了呢？
生：父親說的也不錯(cuò)。他說的是不能“只”講體面，“講體面”和“有用”如果只能選一個(gè)的話，那肯定要選“有用”了。但如果兩個(gè)都擁有，就更好了。
師：是呀！許地山的父親許南英是一位傳統(tǒng)的中國文人，他深受中國傳統(tǒng)文化的影響。在他所生活的那個(gè)時(shí)代，更欣賞的是這種平和恬淡、含蓄內(nèi)斂的處世風(fēng)格。但我們身處的這個(gè)時(shí)代，卻要求我們既有真才實(shí)學(xué)，又善于表現(xiàn)自己。所以，人的觀點(diǎn)有時(shí)并沒有對(duì)錯(cuò)之分，只是因時(shí)代而不同。
究竟應(yīng)該如何看待“父親”的觀點(diǎn)，是值得辨一辨的。之前，有人武斷地認(rèn)為“父親”錯(cuò)了，也有人完全贊同“父親”的看法。顯然，這都有失偏頗。上述教學(xué)片段中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“只”字，準(zhǔn)確理解“父親”的話語，即在追求真才實(shí)學(xué)的基礎(chǔ)上，更欣賞含蓄內(nèi)斂的處世之道�！案赣H”并不完全排斥張揚(yáng)的個(gè)性，只是更欣賞低調(diào)的作風(fēng)。在教師的追問與引領(lǐng)下，學(xué)生緊扣文章語言，能準(zhǔn)確把握“父親”話語的含義。(教案大全 www.gymyzhishaji.com)大部分教學(xué)活動(dòng)也就停步于此了。
“那么，是不是父親說錯(cuò)了呢7”通過這一追問，教師又將學(xué)生的思考引向更深的層面。在辨析比較中，大家發(fā)現(xiàn)父親說的沒錯(cuò)，同學(xué)們的意見也沒錯(cuò)。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從許地山父親的文化背景、生活年代來考慮，一下子豁然開朗。這其實(shí)并沒有對(duì)錯(cuò)之分，只是不同時(shí)代造成的觀點(diǎn)差異。這對(duì)錯(cuò)之辨，雖是簡單的一句追問，卻問出了“知人論世”的評(píng)價(jià)理念，使學(xué)生更真實(shí)、更準(zhǔn)確地理解了文章闡述的道理。
再辨：詳略，因事而異
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。”2011年版“課標(biāo)”的修訂，更關(guān)注了語言文字的運(yùn)用，要求高年級(jí)學(xué)生“初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”。將這樣的要求落實(shí)到課堂教學(xué)中，就需要指導(dǎo)學(xué)生不僅讀懂文章內(nèi)容，還要了解作者是如何來寫的，為什么要這樣寫。
在理解了《落花生》一課的基本內(nèi)容后，對(duì)于文章表達(dá)上的特點(diǎn)，也有必要引導(dǎo)學(xué)生想一想，辨一辨。
師：同學(xué)們，文章讀到這里。我們不僅讀出了“種花生、收花生、嘗花生、議花生”這四部分內(nèi)容，更懂得了一個(gè)做人的道理�；仡櫲模覀儾浑y發(fā)現(xiàn)這四部分中，作者重點(diǎn)寫的是——
生：議花生。
師：這種寫法，大家都不陌生，就是我們通常說的——有詳有略，詳略得當(dāng)。那么，為什么說這篇《落花生》詳寫了“議花生”的內(nèi)容，就得當(dāng)，就合適呢？
�。ㄉ伎�，同桌交換意見）
生：這篇文章主要是寫父親教育我們的事情，重點(diǎn)應(yīng)該就在“議花生”上，所以要詳寫它。
師：按照這種思路來思考，如果作者重在回憶小時(shí)候他們姐弟幾個(gè)種花生、收花生的過程以及其中的樂趣，應(yīng)該詳寫什么？
生：這樣的話，就應(yīng)該詳寫“種花生、收花生”。
師：而略寫——
生：略寫“嘗花生、議花生”。
師：這也是有詳有略，只不過詳寫和略寫的對(duì)象不同了。還可以怎樣來安排詳略？
生：還可以詳寫“嘗花生”，其他部分略寫。這樣就是主要說他們吃花生的事情了。
師：是的。這樣安排，文章就突出了他們吃花生的場景、樂趣。同學(xué)們，這時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)文章的詳略可以有不同排法，那么究竟怎樣安排才叫得當(dāng)呢？
生：文章要詳寫的地方，我覺得應(yīng)該是作者主要想說的事情。
生：文章重點(diǎn)要說的事應(yīng)該詳寫，其他的略寫。
師：大家的看法比較相似，就是文章詳略的安排應(yīng)該依據(jù)文章表達(dá)的中心來確定，你重點(diǎn)想告訴大家的事要寫詳細(xì)了。
有詳有略，這一謀篇布局的表達(dá)方法，在小學(xué)課文中經(jīng)常出現(xiàn)。學(xué)生在閱讀一篇有詳有略的文章時(shí)，只要教師稍加點(diǎn)撥，很快就能發(fā)現(xiàn)。他們對(duì)“詳略得當(dāng)”等詞匯早已非常熟悉。在日常教學(xué)中，教師也很注重對(duì)這種寫作特點(diǎn)的概括，指導(dǎo)學(xué)生了解，但大多也就止步于此。其實(shí)，我們完全可以也很有必要再追問一句：“為什么這樣安排就詳略得當(dāng)？不這樣安排，就詳略不當(dāng)？”這就促使學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。
在上述教學(xué)片段中，教師正是沿著這個(gè)問題追問下去，讓學(xué)生深入思考，一連辨析了幾種不同的情況。文題可以都是“落花生”，但表達(dá)的中心不一樣，重點(diǎn)要說的事不同，詳略安排就會(huì)有所差異。結(jié)合這篇課文具體的語言材料，學(xué)生很直觀地感受到，文章的詳略安排應(yīng)該因事而異。這樣的辨析，不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，也有益于他們今后自己在寫作時(shí)合理安排詳略。
三辨：語言，因人而異
《落花生》這篇課文共428個(gè)字，篇幅短小，語言又淺顯易懂，明白如話。學(xué)生讀這篇文章幾乎沒有障礙，一讀就懂。文章又沒有讓他們印象深刻的華麗辭藻。因此，學(xué)生往往會(huì)輕視了這篇文章的語言，認(rèn)為沒有什么好學(xué)習(xí)的，甚至感覺這篇文章太普通，不算“好”。如何引導(dǎo)學(xué)生跳出“好詞好句才是好文章”的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？這就需要教師結(jié)合許地山其人，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考辨析，初步感受“文如其人”的特點(diǎn)。
師：同學(xué)們，文章讀完了。回頭再看看這428個(gè)字，你會(huì)有一個(gè)很奇妙的發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)你瀏覽一下文章。
�。ㄉ呇杆贋g覽文章，教師邊提醒學(xué)生關(guān)注文章語言特點(diǎn)）
師：文章中有氣勢(shì)磅礴的排比句嗎？有精巧別致的比喻句嗎？有典雅秀麗的詩詞嗎？有俏皮生動(dòng)的成語、俗語、歇后語嗎？
生：沒有。
生：沒有。
師：那這篇大作家的散文名篇的語言里都有些什么呢？我們看一個(gè)例子（出示文中寫人物對(duì)話的語段），你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：這些對(duì)話都沒有提示語，差不多都是直接寫“父親說”“姐姐說”“哥哥說”。
師：通常我們都說要把提示語寫生動(dòng)、寫精彩才好。是不是許地山不會(huì)寫，只能這樣簡單地寫寫？可以和你的同桌交流交流。
（生思考，同桌間交流）
生：我們覺得不是作者不會(huì)寫，他一定可以把這些提示語寫詳細(xì)。
師：那為什么不寫呢？
生：不寫那么復(fù)雜，就是要寫得簡潔一點(diǎn)，不啰唆。
師：很簡潔，很樸素。這像誰？
生：（思考）像落花生。
師：像它一樣——
生：樸實(shí)無華！
師：你是真讀懂這篇文章了！它還像一個(gè)人。誰？
生：像許地山。
師：是呀！許地山一生勤儉樸素，無私奉獻(xiàn)，做一個(gè)像落花生一樣的人。這篇文章平淡樸實(shí)的語言特點(diǎn)，正是他個(gè)人風(fēng)格的體現(xiàn)。這就是我們常說的“文如其人”！同樣以“落花生”為題，老舍先生寫出來的文章，風(fēng)格和這篇就大不一樣。有興趣的同學(xué)可以找來看看。
關(guān)于文章的語言風(fēng)格，在小學(xué)階段我們不需要向?qū)W生做過多講解。但引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的語言特點(diǎn)，領(lǐng)略不同語言的不同表達(dá)效果卻是必要的。讀《落花生》一文，讀者的心境是平和的，就仿佛坐在許地山面前，聽這位謙和樸素的長者娓娓而談。這緣于作者簡潔恬淡的語言表達(dá)特點(diǎn)。文章講“落花生”的樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)，顯然也適合用這樣的語言表達(dá)，如堆砌很多華麗的辭藻，運(yùn)用很多精巧的修辭，表達(dá)效果反而不佳。
學(xué)生在閱讀時(shí)未必能領(lǐng)略樸素的語言有何妙處。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：這和語言像誰？這就促使學(xué)生將抽象的語言與落花生、許地山聯(lián)系了起來。在辨析中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)簡潔樸素的語言、樸實(shí)無華的落花生、淳樸低調(diào)的許地山，這三者之間有一種內(nèi)在的和諧，那么自然，那么恰當(dāng)。不需要過多地拓展，只這樣稍稍辨析一番，學(xué)生感受到每個(gè)人寫出的文章都會(huì)有自己的影子，文章的語言與文章的內(nèi)容相和諧就足夠了。
三辨《落花生》，探尋的是在學(xué)生已有理解能力的基礎(chǔ)上，如何使他們的思考向縱深處進(jìn)一步深入，以提升他們的閱讀能力。閱讀教學(xué)應(yīng)該避免在學(xué)生已知的層面上轉(zhuǎn)圈，發(fā)掘文本的語言價(jià)值，緊扣文章的關(guān)鍵所在，指導(dǎo)學(xué)生深入思考辨析，既深化了他們對(duì)文本的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。
（蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)215028）
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