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《有的人》課堂實錄
《有的人》課堂實錄作者/ 祝貴耀
一、導入揭題
師：今天想和大家一起學一首詩歌，題目很簡單，三個字。
生齊答：有的人
師：（教師板書：有的人）“人”字筆畫雖然很少，但寫得時候也要撇、捺有力、讀了這個題目，你有什么疑問？聽仔細，同學們的疑問或許也是你的疑問
生：“有的人”指哪些人？
師：（學生舉著的手都放下了）就這么一個問題嗎？全部啞了，哈！還有沒有第二個問題？好，你說
生：我的問題是它的題目為什么要取“有的人”？（聲音較輕）
師：再說一遍。
生：（響亮地重復一遍）我的問題是它的題目為什么要取“有的人”？
生：我的問題是這些人要干什么？
師：嗯。
生：有的人是干什么？
師：嗯，四個同學說過了��！
生：這里所說的人跟我們一般的人有什么區(qū)別？（聲音較輕，聽不清楚）
師：嗯！轉(zhuǎn)過來再跟同學們說一遍！
生：（響亮地重復一遍）這里所說的人跟我們一般的人有什么區(qū)別？
師：嗯！五位同學說過了，你聽出來了沒有，五位同學說的其實是幾個問題？一個，兩個，猜動動腦子，梳理一下剛才同學提的是哪幾個問題？誰能說？這位同學
生：一共有兩個問題：一個是“有的人”是怎么樣的，是干什么的？還有一個是為什么取“有的人”這個題目？
師：你聽得真仔細！能夠把同學們的信息匯總過來，然后梳理出一點、兩點，很能干。（師看到一生想拍手）你想表揚她是吧！拍拍手，可以，表揚她！ （生一起鼓掌） 師：這是詩的正標題（投影出示），這首詩還有一個副標題——紀念魯迅有感（投影出示），看了這個副標題以后你又知道了什么？
生：我知道了這個“有的人”和魯迅有關(guān)。
師：是和魯迅有關(guān)，一起讀題。
生齊讀：有的人——紀念魯迅有感。
師：（投影出示）1936年10月19日，魯迅先生逝世，(語文教案 www.gymyzhishaji.com)國民黨反動派血腥鎮(zhèn)壓人民，不允許人民悼念魯迅先生。
生接讀：直到1949年，先生逝世13周年紀念日，全國各地第一次公開地隆重紀念他。臧克家親自參加了首都的紀念活動，目睹了人民群眾紀念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居，他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了《有的人》這首詩。
師：從這段文字之中你獲得了什么信息呢？
生：魯迅是在1936年10月19日逝世的
生：我們今天學《有的人》這篇課文是臧克家在1949年11月1日寫的。
師：逝世13周年之后寫的。我不懂，他為什么不在第一時問寫呢？
生：因為當時國民黨反動派血腥鎮(zhèn)壓，人民不能紀念他。
師：是這樣嗎？
生：是。
師：這不允許悼念的背后能看出什么？
生：國民黨反動派的無恥。
生：沒人性。（聲音輕）
師：沒人性。
生：社會黑暗。（聲音輕）
師：社會黑暗。你們看得很好，很會看。但我還看到了一些和你們不一樣的東西，我看到的是什么？
生：你看到的是人民的力量。
師：是的。他怕，因為人民太喜愛先生，他就不允許悼念魯迅。讓我們走進課文，走進詩歌，去讀讀感受感受這一份情感。自己讀，讀通順，讀準確。
二、初讀感知
�。ㄉ杂勺x課文）
師：讀完一遍你可以繼續(xù)讀第二遍。（生自由讀詩）讀完一遍的同學舉手，會讀了嗎？
生齊答：會！
師：好，我請七位同學，一共7個小節(jié)，一人讀1節(jié)。（指名七個同學）其他同學聽他們讀得是否準確，是否通順。 （生輪讀課文）
師：謝謝7位同學。怎么樣？（生齊鼓掌）
師：掌聲說明什么？
生：糾正第三位同學朗讀錯誤。
師：掌聲里有表揚，也有溫馨提示。第三位同學在哪兒？把這一句再讀一遍。
�。ㄉ_朗讀，同學給予掌聲）
師：剛才我們能夠比較通順，正確地把詩歌讀完，那么我們再想想剛才你們提的問題。同學們在問“有的人”是怎樣的人？拿出筆圈出“有的人”是怎樣的人。
（生圈，師巡視）
師：圈到的就舉手，能圈出一個就說明你會讀了。
師：好，停筆。有的人是怎樣的人？
生1:就是有一些人是為了……一些。（生無法表達清楚，師提示：書上你圈了什么？）
生1:騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”
師：那就是有的人是騎在人民頭上的人。
生2:有的人是給人民作牛馬的人。
生3:有的人是把名字刻入石頭的人。
生4:有的人是情愿做野草，等著地下的火燒的人。
生：有的人活著，他已經(jīng)死了。
生：有的人是他活著為了多數(shù)人更好地活的人。
生：有的人是騎在人民頭上，被人民摔垮的人。
師強調(diào)：被人民摔垮的人。
生：有的人是被人民永遠記住的人。
師：被人民永遠記住的人。
生：有的人是把名字刻入石頭，名字比尸首爛得更早的人。
師：名字比尸首爛得更早的人。
生：有的人只要春風吹到的地方，到處是青青的野草。 師：怎么說？ （生無法表達，師提示：像野草一樣春風吹過就能生……生接：的人）
三、品讀體驗
師：我聽出來了，有的人他壓迫人民，他沽名釣譽，他自私自利；有的人他甘為牛馬，愿做野草，大公無私。
師：你們?nèi)α藳]有？都在這兒（PPT出示《有的人》），我請兩位同學讀，一位同學讀左邊的，一位同學讀右邊的。試著讀出它的停頓，它的節(jié)奏。請欣賞。
（先一女生讀，再一男生讀）
師：最后兩行，我們一起讀。他活著……（生齊讀最后兩句）
師：有沒有聽出兩位同學在讀時的停頓？那么下面請同桌之間也這樣對讀對讀。
（生同桌間互讀）
師巡視并強調(diào)：可以讀兩遍，三遍。
�。◣熤笇�別朗讀，動情地朗讀。全班聽到師朗讀，集體鼓掌）
師抬頭，笑著說：雖然你們表揚我，可我還是要提醒大家，剛才怎么說來著，讀了一遍可以讀幾遍？
生：兩遍。
師：你們怎么都停下來聽我讀�。吭僮x讀。
（生繼續(xù)讀）
師：讀著讀著，哪個字它像鐵錘一樣重重地敲在你的心上？
�。ㄉ伎迹�
生：我覺得“永遠”這兩個字重重地敲在我的心上，、
師：為什么？
生：因為是永遠記住他，而不是短暫的時間，是永遠永遠。
師：你讀這一句。
生：給人民作牛馬的，人民永遠記住他！
師：你說得很好，但是你讀的時間不夠長。
�。ㄉ僮x速度放慢，較有感情）
師：嗯，不一樣了吧！前一次缺了一點點情感，再來一遍，會不會更好呢？
�。ㄉ僮x）
師：不錯，（轉(zhuǎn)向其他學生）哪個字它像小鐵錘一樣重重地敲在你的心上。
生：我覺得是“俯”字，這說明那個人是全心全意為人民服務(wù)的。
師：他是俯下身子為人民……
生：服務(wù)的。
生：有的人俯下身子給人民當牛馬。
師：緩一緩，再來一遍。
�。ㄉ懈星榈乩首x。全班鼓掌）
師：還有，你說。
生：我認為是“騎”，因為這個“騎”字說明當時反動派是怎樣欺壓人民的。
師：一個“騎”你看出了反動派的欺壓，我們讀。
師：（范讀）有的人，騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”
�。ㄉR讀）
師：“騎”是欺壓，沒錯，但這個“騎”的背后，還有什么，你還能看出什么？
生：可以看出人民對他們的仇恨非常強？
師：人民把他——摔垮。
生：騎在人民頭上的，人民把他摔垮，
師：我們一起來摔一摔。
�。ㄉR讀）
師：不夠有力，我們再來一次。
�。ㄉ僮x）
師：還有誰想說？
生：因為我覺得沒有人是不朽的，只有為人民真心實意做事的人，才是不朽的。
師：說得太好了。他的不朽只是一種妄想。他妄想不朽，但他永遠不會不朽，因為他——
生齊：騎在人民頭上。
師：他怕人民都忘了他，于是，他把名字刻入石碑。以這樣的方式，他想讓人民——
生齊：記住他。
師：這真是笑話，他早已被人民——
生齊：摔垮。
師：他的名字比尸首——
生齊：爛得更早。
師：這一個一個的字，都像鐵錘一樣，敲在我們的心上。我們讀出了詩的情感。老師在讀這首詩的時候，還發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，這首詩還可以換不同的方式來讀。四人小組可以討論一下，還有什么方式讀得通？
�。ㄉ娜诵〗M討論）
師：你們看出了幾種？我聽聽這一小組，如果你聽出來跟你們小組一樣的，就跟著讀。
生1:有的人
騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”
有的人
俯下身子給人民當牛馬。
騎在人民頭上的
人民把他摔垮；
給人民作牛馬的
人民永遠記住他！
有的人
把名字刻入石頭，想“不朽”；
有的人
情愿作野草，等著地下的火燒。
把名字刻入石頭的
名字比尸首爛得更早；
只要春風吹到的地方
到處是青青的野草。
有的人
他活著別人就不能活；
有的人
他活著為了多數(shù)人更好地活。
他活著別人就不能活的人，
他的下場可以看到；
他活著為了多數(shù)人更好地活著的人，
群眾把他抬舉得很高，很高。
師：很好！有不一樣的嗎？
生2:有的人
騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”
騎在人民頭上的
人民把他摔垮。
有的人
俯下身子給人民當牛馬。
給人民作牛馬的
人民永遠記住他�。ㄉ_始跟讀）
有的人
把名字刻入石頭，想“不朽”。
把名字刻入石頭的
名字比尸首爛得更早。
有的人
情愿作野草，等著地下的火燒。
只要春風吹到的地方
到處是青青的野草。（生開始跟讀）
有的人
他活著別人就不能活。
他活著別人就不能活的人，
他的下場可以看到。
有的人
他活著為了多數(shù)人更好地活。
他活著為了多數(shù)人更好地活著的人，
群眾把他抬舉得很高，很高。
師：群眾把他抬舉得很高很高。你也很高很高。還有第三種，誰來？
生3:有的人
騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”
人民把他摔垮。
有的人
俯下身子給人民當牛馬，
人民永遠記住他。
生4:有的人
騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”
有的人
把名字刻入石頭，想“不朽”。
有的人
他活著別人就不能活。
有的人
俯下身子給人民當牛馬。
有的人
情愿作野草，等著地下的火燒。（生開始跟讀）
有的人
他活著為了多數(shù)人更好地活。
師：他先讀完了左邊的，右邊的還要讀嗎？（生搖頭）好，這是第三種。還有第四種，第五種……讀著讀著，我們也成了詩人可是，為什么作者臧克家先生偏偏要這么寫呢？
生：這樣寫可以形成鮮明的對比，反映截然不同的兩種人
師：他對比的是什么？
生：一種在人民面前作威作福的人，還有一種對人民無私奉獻的人
師：他對比的是對兩種人的情感。對像魯迅這樣的人的愛、敬。對反動派這樣的人的憎、恨。
師：而且，每一節(jié)都是對比著寫。這是臧克家的寫法，他傳遞的是一份情感。讓我們再來讀一讀2—7小節(jié)、（音樂起，師引讀）有的人，騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”——（生齊讀）
四、讀寫拓展
師：你們動情的朗讀傳遞的是同一個聲音——
生：有的人活著，他已經(jīng)死了，有的人死了，他還活著。
師：活著怎么說是死了，死了卻怎么說他還活著。面對這一活一死，你有什么感受？（課件展示：有的人活著，他已經(jīng)死了，因為……有的人死了，他還活著，因為……）請你選擇其一把你的感受寫下來，
師：寫好的同學自己讀讀你寫的話寫得快的同學可以把剛才沒寫的那一句也寫一下
師：好，停筆。讓我們來聽聽你對這一“活”一“死”的感受。(語文教案 www.gymyzhishaji.com)有的人活著，他已經(jīng)死了，因為——
生1：因為欺壓人民，雖然他還活著，但在人民心里他已經(jīng)死了。
師：在心里他已經(jīng)死了有的人活著，他已經(jīng)死了，因為——
生2：因為他那個“活”是指肉體活著，那個“死”是指精神死。
師：好，那是因為——
生3：因為騎在人民頭上作威作福的人只知道說自己多偉大，只是軀殼活著，雖生猶死，生命毫無價值。
師：好一個軀殼活著，好一個毫無價值。有的人死了，他還活著，因為——
生4:因為他雖然死了，但是他的精神永駐人間、
師：精神永駐！
生5:有的人死了，他還活著，因為他雖死猶生，永遠活在人民心里，人民永遠記著他，
生6:有的人死了，但他在人民心中是活著的，人民都覺得他非常好
師：活著已經(jīng)死了那是雖生猶死，死了卻還活著，那是——
生齊答：雖死猶生。
師：有人說，在黑暗的舊中國，他曾擎起熊熊的思想火炬，照耀過人民前進的道路。他的思想并沒有隨著生命的逝去而減弱光芒，卻被時間磨煉得愈來愈亮
生齊讀：在黑暗的舊中國，他曾擎起熊熊的思想火炬，照耀過人民前進的道路，他的思想并沒有隨著生命的逝去而減弱光芒，卻被時間磨煉得愈來愈亮。
師：他是？
生：魯迅
師：他就是那個情愿做野草的——魯迅，他就是那個為別人著想的——魯迅。那個魯迅他死了。他不是魯迅，他是我們中華民族的魂。、他還——
生：活著
師：有的人死了，……
生：（生接讀）有的人死了，他還活著。有的人活著，他已經(jīng)死了。
師：讓我們走進這個民族魂的世界，去感受更博大的魯迅，可以去讀讀他的小說和散文，也可以去讀一讀別人對他的評價。（師邊講邊投影出示圖書封面）
師：這節(jié)課我們就上到這兒，下課。
�。ㄕ憬〖紊茖嶒炐W314100）
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