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《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用10篇）
作為一名人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
設(shè)計(jì)意圖：
第一時(shí)間感應(yīng)到地震發(fā)生的譚千秋老師，沒(méi)有選擇只身逃生。他只喊了一句話，就使全班學(xué)生的生命轉(zhuǎn)危為安。他只做了一個(gè)動(dòng)作，就讓四個(gè)學(xué)生安然無(wú)恙。他的一言喊盡了對(duì)學(xué)生的真愛(ài)。他的一行鑄就了他偉大的師魂。
教學(xué)《最后的姿勢(shì)》，就是要通過(guò)解讀譚老師的一言一行，讓學(xué)生感受到他舍己為人、舍生取義的高尚師德。弘揚(yáng)正氣，接過(guò)愛(ài)的接力棒，傳遞愛(ài)的精神。
設(shè)計(jì)思路：
讀一言一行，感悟高尚師德；聽沉痛回憶，學(xué)習(xí)英雄精神；交流救災(zāi)資料，感受中華魂。
教學(xué)過(guò)程：
一、破題導(dǎo)入
今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文，題目是《最后的姿勢(shì)》。對(duì)這個(gè)課題，同學(xué)們有什么要問(wèn)的嗎？
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、出示生字新詞，指生讀，正音。
譚千秋洗漱吱吱廢墟
震撼凹陷感動(dòng)詮釋
坍塌生死攸關(guān)
指導(dǎo)“漱”“凹”的寫法。
2、檢查學(xué)生讀書情況。（指生讀，一生一段，讀后正音）
三、整體感知。
瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。（課文敘述了在5.12汶川大地震到來(lái)時(shí)，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。）
四、精讀悟大愛(ài)，精品悟師魂。
1、學(xué)習(xí)第一段，以讀代講。
師：2008年5.12這是個(gè)平常的日子。指生讀第一自然段。
2、精讀第2至7自然段。品一言一行，感悟高尚師德。
師：然而，這又是一個(gè)刻骨銘心的日子。這一天下午兩點(diǎn)多，一場(chǎng)巨大的災(zāi)難猝然而至。緊急關(guān)頭，正在上課的譚千秋老師是怎樣做的呢？默讀第2至7自然段，圈畫出描寫譚老師言行的語(yǔ)句。
（1）用“——”畫出語(yǔ)言，用“～～”畫出動(dòng)作。
（2）仔細(xì)閱讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，在句子旁邊批注。
交流畫出的句子。
語(yǔ)言：他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
動(dòng)作：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
品讀“一言”，感受大愛(ài)。
出示描寫譚老師語(yǔ)言的句子。
師：“他意識(shí)到情況不妙。”當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么情況？用原文的話說(shuō)一說(shuō)。（忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震�。�
這里一連用了三個(gè)感嘆號(hào)，說(shuō)明了什么？（當(dāng)時(shí)情況非常緊急）
地震是譚老師第一時(shí)間作出的反應(yīng)，求生是人的本能，譚老師逃生了嗎？他怎么做的？
“快跑”這是譚老師的命令。一個(gè)“快”字包含了他怎樣的心情？（生說(shuō)）他臉上的表情會(huì)怎樣？（生說(shuō)）可能伴隨怎樣的動(dòng)作？（生說(shuō)）
指導(dǎo)讀：讀這一段（第4自然段），該怎樣度？（生說(shuō)：讀出情況的危急，譚老師擔(dān)憂、焦急的心情。）生自由讀練、指生讀、評(píng)價(jià)、再讀。
師：從譚老師的語(yǔ)言，我們想到了他的心情，似乎看到了他的表情，從中你感受到什么？（譚老師心中只有學(xué)生）（舍己為人）（對(duì)學(xué)生的愛(ài)）（強(qiáng)烈的責(zé)任感）……
再一起讀這一段，感受譚老師的高尚人格。
細(xì)讀“一行”，感悟師魂。
師：情況越來(lái)越危急，墻體錯(cuò)位，樓板斷裂的“吱吱”聲撕扯著每一個(gè)人的神經(jīng)。此時(shí)，譚老師怎么還不快跑呢？（有四個(gè)學(xué)生沒(méi)沖出教室）
出示描寫譚老師行動(dòng)的句子。（指生讀）
體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性：
請(qǐng)學(xué)生用符號(hào)標(biāo)出句中的動(dòng)詞。（交流）把“護(hù)住”換成“擋住”試試，有什么不同的'感覺(jué)？生說(shuō)。
師生共同解讀：“拉”前面用了“立即”兩個(gè)字，說(shuō)明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷�！半p手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘�！白o(hù)住”：譚老師的身軀就是學(xué)生的避風(fēng)港。
提高認(rèn)識(shí)，升華感情：
師：“拉”“撐”“護(hù)”這一連串的動(dòng)作迅速完成，譚老師身體中所有的能量在瞬間爆發(fā)，這巨大的能量源于什么？（對(duì)學(xué)生的強(qiáng)烈的無(wú)私的愛(ài)）
從譚老師的行動(dòng)你感受到什么？（舍身救生……）
指導(dǎo)讀描寫譚老師行動(dòng)的句子。
災(zāi)難，是一面鏡子。一瞬間照出了人的靈魂。感情朗讀第6自然段。
指導(dǎo)朗讀2至7自然段
師：地動(dòng)山搖，樓房塌陷了，譚老師永遠(yuǎn)離開了他深愛(ài)的學(xué)生們……他的喊聲還響在學(xué)生們的耳邊，他護(hù)住學(xué)生的動(dòng)作就發(fā)生在剎那……朗讀2至7自然段，再次感悟譚老師高尚的師德。
3、學(xué)習(xí)8至12自然段。聽沉痛回憶，學(xué)習(xí)英雄精神。
師：這一段引用了哪些人物的話語(yǔ)？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的所見(jiàn)最有說(shuō)服力）
你從救援人員、學(xué)生、老師的話中，又感受到什么？
抓住救援人員的語(yǔ)言，抓住“飛身”，抓住“生死攸關(guān)”組織有感情地朗讀。
千萬(wàn)次地問(wèn)，為英雄謳歌。
師：千說(shuō)萬(wàn)說(shuō)，在同學(xué)和老師心中，譚老師是一位（優(yōu)秀）的老師。遇難前，譚老師的講課內(nèi)容是什么?(人生價(jià)值)人生價(jià)值是什么？（是大公無(wú)私。是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……）譚老師實(shí)現(xiàn)了他的人生價(jià)值了嗎？（生說(shuō)）當(dāng)一個(gè)人在危難時(shí)刻，舍生取義，一心為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想，我們就說(shuō)他是一名“英雄”。你覺(jué)得譚老師是英雄嗎？
英雄譚老師用自己的生命講完了他自己人生的最后一課，用鮮血書寫了偉大的師愛(ài)。他張開雙臂，護(hù)住學(xué)生身軀的哪一個(gè)動(dòng)作化為永恒！
師引讀最后一段：
現(xiàn)場(chǎng)的人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！我們贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！后代的人們依然會(huì)贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！
齊讀最后一段。理解“英雄不死，精神千秋”的意思。
倘若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語(yǔ)，你會(huì)換成什么？
�。◥�(ài)的姿勢(shì)/責(zé)任的姿勢(shì)/英雄的姿勢(shì)師德的姿勢(shì)/千秋的姿勢(shì)/）
課文用“最后的姿勢(shì)”作題目，有什么好處？（生說(shuō)，師升華）
五、交流救災(zāi)資料，感受中華魂。
在2008年的汶川地震中，出現(xiàn)了許多像譚千秋老師這樣的英雄行為，課前要求搜集有關(guān)英雄教師的資料。我們交流一下。
交流中感受中華魂，激發(fā)民族凝聚力。
總結(jié)全文，升華感情——讓我們永遠(yuǎn)記住那個(gè)最后的姿勢(shì)！
六、作業(yè)。
a、讀后感受很多，請(qǐng)同學(xué)們寫在日記中。
b、繼續(xù)搜集抗震救災(zāi)中的感人事跡，自己制作一起專題報(bào)告。
板書：
張開雙臂英雄不死
6最后的姿勢(shì)
護(hù)住學(xué)生精神千秋
《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3、理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）
4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)資源：
1、“”大地震的概況，學(xué)生當(dāng)時(shí)了解的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)。
2、學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
3、譚千秋老師的人物介紹。
教學(xué)過(guò)程：
一、出示頒獎(jiǎng)詞，質(zhì)疑
他以師者的本色展示了一位平凡普通人民教師的職業(yè)操守，以自己的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。他那張開的雙臂，是一雙恪盡職守、充滿無(wú)私大愛(ài)的雙臂。當(dāng)大災(zāi)到來(lái)時(shí)，那雙手臂不是急于尋求自身的安命，而是堅(jiān)強(qiáng)不屈地?fù)?dān)負(fù)起保護(hù)學(xué)生的職責(zé)。
1、這是一位學(xué)生為老師撰就的頒獎(jiǎng)詞，這里的他是誰(shuí)？（譚千秋）
2、他在孩子們的眼里是位怎樣的老師？（板書：橫著寫平凡普通、愛(ài)與責(zé)任）
3、譚千秋老師的平凡普通體現(xiàn)在哪里？愛(ài)與責(zé)任又集中表現(xiàn)在哪里？
二、學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的平凡普通
1、從文章的那些地方能讀出譚老師的平凡普通？關(guān)鍵詞：第一小節(jié)中平常給小女兒早早
2、教師小結(jié):這一天是那樣的正常，是那樣的平靜，是那樣的自然。然而，一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難地降臨，卻打破了今日的寧?kù)o。
三、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛(ài)與責(zé)任
1、播放地震的視頻
2、災(zāi)難從天而降，譚老師表現(xiàn)的怎樣？
3、默讀課文2—7自然段，要求：
�。�1）畫出描寫譚老師語(yǔ)言、行動(dòng)的句子；
�。�2）聯(lián)系上下文，反復(fù)揣摩，在旁邊寫上你的感受。
4、組織學(xué)生交流思考（1）語(yǔ)言
揭示：他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”
�。�1）、指名讀。從這句話中你讀出了什么？
（2）、談感受（在危急時(shí)刻，譚老師首先想到的是同學(xué)們的安危，他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開，具有先人后己的精神。在災(zāi)難面前，譚老師一心想到學(xué)生，想到孩子們的安危，惟獨(dú)沒(méi)有自己的得失。譚老師很焦急，想到讓更多孩子的脫離險(xiǎn)境）
（3）、兩個(gè)“快”意思完全一樣嗎？（前面一個(gè)強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子們動(dòng)作的要求，后一個(gè)強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子們動(dòng)作的指導(dǎo)）
�。�4）、指導(dǎo)朗讀要聲音響亮、語(yǔ)速急促。
5、組織學(xué)生交流思考（2）動(dòng)作
揭示：譚老師立即將他們拉倒課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
�。�1）這句話中刻畫了譚老師救助受困學(xué)生的一系列動(dòng)作，哪個(gè)動(dòng)作深深打動(dòng)了你？（撐）
“撐”字一方面說(shuō)明譚老師的力量大，另一反面說(shuō)明課桌被穩(wěn)穩(wěn)的壓在那兒，給孩子們?cè)黾恿艘环莅踩小?/p>
�。�2）“撐”字可以換成“伏”“放”嗎？組織學(xué)生對(duì)這三個(gè)動(dòng)作進(jìn)行演示。（3）小結(jié)：這段細(xì)節(jié)描寫連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫出了在危難時(shí)刻，譚老師舍己救人的場(chǎng)景，譚老師在短暫的時(shí)刻那種以生命來(lái)?yè)Q取學(xué)生生存的行為深深地感動(dòng)了我們。
6、創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)敘空白。
地動(dòng)山搖，豆大的石子滾下來(lái)，譚老師xxx,地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊砸下來(lái),譚老師x，地動(dòng)山搖，厚重的水泥板劈下來(lái),譚老師xxxx, ??
7、這一部分除了描寫了描寫譚老師的語(yǔ)言、行動(dòng)以外，還交代了當(dāng)時(shí)的環(huán)境變化。如（1）天空陰沉沉的。這說(shuō)明什么？（預(yù)示著地震的來(lái)臨）文中還有哪些這樣描寫的句子，請(qǐng)大家在文中找出來(lái)。
�。�2）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！說(shuō)明形勢(shì)嚴(yán)峻，變化突如其來(lái)
�。�3）樓房搖晃得??騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)（4）地動(dòng)山搖。??樓房塌陷了??這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。
�。�5）小結(jié)：環(huán)境描寫對(duì)人物的刻畫能起到烘托作用。
四、學(xué)習(xí)第三段，體會(huì)這一段側(cè)面描寫的作用
1、瀏覽課文，思考：這一段引用了哪三位人物的話語(yǔ)？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的`所見(jiàn)最有說(shuō)服力）
2、如果去掉這段，你覺(jué)得行嗎？（顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信。）板書：正面描寫側(cè)面描寫
3、朗讀課文。下面聽一聽，這三位人物是怎樣介紹譚老師？救援人員說(shuō)：xx（死死地護(hù)著）獲救的學(xué)生說(shuō)：xxxx（飛生撲到）一位老師說(shuō)：xxxx（生死攸關(guān)）
五、拓展深化贊頌精神
1、如果你是那四個(gè)幸存中的一個(gè)，你對(duì)譚老師會(huì)怎樣說(shuō)：xxxx
2、是的。譚老師的先人后已，以自己的生命換取學(xué)生生存的行為令人崇敬。張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！也是他人生最美好的定格！
3、質(zhì)疑、“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！”你讀懂了嗎？
4、播放圖片。譚老師光榮犧牲了，他的老師、同學(xué)、學(xué)生送別他時(shí)，紛紛贊頌道“英雄不死，精神千秋！”。板書：豎著兩邊寫英雄不死精神千秋
4、“英雄不死，精神千秋！”大家為什么用著句話贊頌譚千秋老師？
5、倘若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語(yǔ)，你會(huì)換成什么？（愛(ài)的姿勢(shì)/責(zé)任的姿勢(shì)/英雄的姿勢(shì)師德的姿勢(shì)/千秋的姿勢(shì)/）所有這些姿勢(shì)都是譚老師留給人世間最完美、最耀眼的姿勢(shì)！
六、課堂總結(jié)
汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)難面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)，人間的大愛(ài)卻是光彩奪目的。在這國(guó)難家難突然降臨之時(shí)，可愛(ài)可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無(wú)私大愛(ài)的雙臂，記住他令世人永生難忘的———最后的姿勢(shì)。
《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，直入文本中心
1、通過(guò)上一節(jié)的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事？
2、這是一位多么可敬的老師，就讓我們?yōu)樗钌畹鼐弦粋�(gè)躬。（全體師生鞠躬）那么，譚老師究竟有什么可敬之處呢？今天，就讓我們走進(jìn)文本，與譚老師來(lái)個(gè)零距離接觸。
二、共同學(xué)習(xí)，感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任
1、出示自讀要求：
自讀課文，透過(guò)字里行間，感受譚老師的可貴品質(zhì)，把你認(rèn)為重要的句子畫下來(lái)，并在旁邊做上批注。
2、學(xué)生交流，教師相機(jī)指導(dǎo)：
⑴譚老師告訴學(xué)生們“人生的價(jià)值”是什么呢？（出示，生讀）
師：這是譚老師的言傳，是他對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，也為下文危難之時(shí)他堅(jiān)定的抉擇埋下伏筆，他這樣做，不是偶然的，與他的人生追求，平時(shí)對(duì)學(xué)生的殷切希望息息相關(guān)。
⑵忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！
透過(guò)這三個(gè)嘆號(hào)，你明白了什么？（讀出情況危急）
⑶他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快。”
�、茸T老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
在文中找出與這一句想照應(yīng)的句子。
出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì) ！
如何理解這一句話？（這是譚老師逝世時(shí)的自然姿勢(shì)，但正是這一姿勢(shì)，挽救了四個(gè)學(xué)生的生命，體現(xiàn)了在危難之際他把自己的生命置之度外，以學(xué)生安危為重，恪盡職守、充滿無(wú)私大愛(ài)的高尚品質(zhì)；正是這一姿勢(shì)，讓人們深深感動(dòng)，永生難忘，并對(duì)譚老師產(chǎn)生崇高的敬意。）
�、沙鍪荆壕仍藛T、獲救學(xué)生和一位老師對(duì)譚老師的評(píng)價(jià)。
體會(huì)側(cè)面烘托的作用，感受人們對(duì)譚老師的深深敬意。
隨機(jī)指導(dǎo)正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的表達(dá)方法。
3、補(bǔ)充資料：
從教26年來(lái)，譚千秋不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛(ài)學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛(ài)學(xué)生的人”。
三、教師總結(jié)，升華情感
汶川地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)難面前是渺小的'，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛(ài)卻是光彩奪目的。在這國(guó)難家難突然降臨之時(shí)，可愛(ài)可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事，譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無(wú)私大愛(ài)的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢(shì)！
全體師生面對(duì)可親可敬的譚老師，莊嚴(yán)地行隊(duì)禮。
四、布置作業(yè)（任選一題）
1、在2008年汶川地震中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄行為。請(qǐng)你搜集抗震救災(zāi)中的動(dòng)人事跡，辦一期手抄報(bào)。
2、通過(guò)查找資料，認(rèn)識(shí)地震，了解地震的相關(guān)知識(shí)，辦一期手抄報(bào)，增強(qiáng)抗震救災(zāi)及自救的能力。
《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 4
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3、初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。
4、在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。
5、學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生查閱有關(guān)汶川地震的資料、PPT
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┗貞泴�(dǎo)入
師：同學(xué)們，還記得5月12日14時(shí)28分我國(guó)發(fā)生過(guò)什么災(zāi)難嗎？（四川汶川發(fā)生里氏8級(jí)地震）
師：我們一起去看看那一刻的情景。（播放PPT中錄像、圖片并返回到第一張幻燈片）
師：你看到了什么？感受到了什么？誰(shuí)能用幾句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（指名2人，說(shuō)一說(shuō)）
師：這場(chǎng)地震將一個(gè)個(gè)美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)變成了廢墟，使數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。面對(duì)死亡，卻發(fā)生一個(gè)可歌可泣的感人故事。（指課題）齊讀課題。這個(gè)故事講的是誰(shuí)的事跡？譚千秋（板書，齊讀），放PPT，指名王晟讀譚千秋的簡(jiǎn)介
�。ǘ┏踝x課文
這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？PPT出示自讀要求
a、自讀課文，教師巡視指導(dǎo)
請(qǐng)同學(xué)們打開書，默讀課文：5分鐘
1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、根據(jù)上下文試著理解下列詞語(yǔ)的意思。
廢墟坍塌震撼詮釋生死攸關(guān)
3、用直線劃出寫最后的姿勢(shì)的句子。
4、思考課文是按什么順序來(lái)寫的？試著給課文分段并說(shuō)說(shuō)段意。
b、檢查、交流
1、讀詞語(yǔ)（PPT出示詞語(yǔ)，開火車讀，一人讀一個(gè)，大聲一點(diǎn)）指導(dǎo)寫凹，把書翻到33頁(yè)描紅。
2、交流詞語(yǔ)的意思：先讀出帶有這個(gè)詞語(yǔ)的句子，再說(shuō)說(shuō)你所理解的意思。
3、交流你所劃出的寫最后的姿勢(shì)的句子。（共3句，找全后PPT出示）我們一起來(lái)讀一讀。
4、交流：
①課文按什么順序來(lái)寫的？
�、谀阍趺捶侄蔚�？
c、小結(jié)：剛剛我們初步學(xué)習(xí)了課文，理清了課文的脈絡(luò)。
�。ㄈ┰僮x課文，概括課文的主要內(nèi)容（PPT出示要求）
下面請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？試著用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行概括。
a、學(xué)生快速瀏覽課文，自己說(shuō)說(shuō)
b、交流
�。ㄋ模┱n文第二段就已經(jīng)把譚老師在地震來(lái)臨時(shí)用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的感人經(jīng)過(guò)寫得很詳實(shí)了，那為什么還要寫第三段呢？可不可以把第三段去掉？為什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀讀課文的二、三兩段，四人小組討論一下。
全班交流，明了側(cè)面烘托的寫法以及側(cè)面烘托的好處。
（五）總結(jié)：
今天，我們初步學(xué)習(xí)了《最后的'姿勢(shì)》一課，認(rèn)識(shí)了（ ）的譚老師。（根據(jù)我們今天所學(xué)的，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？后面說(shuō)的同學(xué)不能和前面同學(xué)重復(fù)。指名說(shuō)）
讓我們一齊再來(lái)讀一讀寫他那最后的姿勢(shì)的句子，把他那最后的姿勢(shì)銘刻在心里。PPT切換到課文中寫最后的姿勢(shì)的三句話
�。┳鳂I(yè)：
完成思考題。
《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教學(xué)要求：
1、能正確流利有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字：“譚、漱、吱、墟、撼、凹、感、詮、釋”；會(huì)認(rèn)識(shí)二類字“坍、攸”；能聯(lián)系課文語(yǔ)境理解“廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關(guān)”的意思，會(huì)用“生死攸關(guān)”造句。
3、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
4、能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)品讀能夠理解“最后姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最后的姿勢(shì)》，感受譚老師的高尚品質(zhì)。
二、教學(xué)新課。
教學(xué)二到七自然段。
�。ㄒ唬�、閱讀課文二到七自然段，分別找出描寫環(huán)境和譚老師的句子。
�。ǘ⒔涣鳝h(huán)境描寫的句子。
1、出示句子
（1）、天空陰沉沉的。
（2）、忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都有搖晃起來(lái)！地震！
�。�3）、樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
（4）、地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……（理解交流：地震來(lái)勢(shì)洶洶）
2、指導(dǎo)朗讀�？梢杂蒙弦謸P(yáng)頓挫，重讀，輕聲，等到方法把自己體會(huì)傳遞給聽者。第一句子可以用低沉的聲調(diào)讀出天空的陰沉沉。如：第二個(gè)句子的“搖晃”，第三個(gè)句子的“厲害，刺耳、騰空而起”；第四個(gè)句子的“地動(dòng)山搖，重重，塌陷”等詞可以重讀或者輕讀來(lái)強(qiáng)調(diào)。
3、比較四個(gè)句子的程度，用漸強(qiáng)的語(yǔ)調(diào)讀出變化。
4、小組輪讀。
�。ㄈ�、此時(shí)譚老師分別都在做什么呢？教師引導(dǎo)，當(dāng)天空陰沉沉?xí)r，譚老師正在——
學(xué)生接著讀課文的第三自然段：這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”。“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”
教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)：譚老師上課會(huì)是怎么樣的，請(qǐng)你快速瀏覽，結(jié)合下文回答。
生找出：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。充滿活力。
教師引導(dǎo)朗讀：譚老師講課是繪聲繪色的，請(qǐng)你繪聲繪色地讀一讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”譚老師講課是妙語(yǔ)連珠的`，指名讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”
譚老師上課還是充滿活力的，全班齊讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”
教師：多么崇高的人生價(jià)值觀呀，譚老師只是說(shuō)的好聽還是真的用自己的行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)這崇高的人生價(jià)值觀。請(qǐng)你認(rèn)真讀課文找出依據(jù)。
出示句子：他意識(shí)到不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
從哪些地方看出譚老師的大公無(wú)私，為他人著想？
引導(dǎo)理解：好一個(gè)來(lái)不及，他來(lái)不及想什么？（來(lái)不及想自己，來(lái)不及想心愛(ài)的小女兒，來(lái)不及七十一歲的老母親……可他卻來(lái)得及想誰(shuí)？他的心中裝的是誰(shuí)？）”引讀，這就是是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”
出示句子：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
重點(diǎn)理解：“立即、拉、撐、護(hù)”。 ：從立即可以看出譚老師救學(xué)生是沒(méi)有絲毫猶豫的，要是猶豫了會(huì)怎么樣？指導(dǎo)朗讀。
教師引讀，沒(méi)有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價(jià)值是什么？生——“是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”
教學(xué)八到十自然段。
（一）、地動(dòng)山搖，樓房塌陷了……當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，人們?cè)趺丛u(píng)價(jià)他。快速瀏覽課文8到10自然段找出大家評(píng)價(jià)譚老師的話。
（二）、出示1、“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)。譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！
認(rèn)真地細(xì)細(xì)默讀，看看你接收到了哪些信息？
生交流，師適時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)。
指導(dǎo)朗讀：我們不是演員，也許做不到熱淚盈眶，但我們是細(xì)心的讀者，我們可以通過(guò)朗讀把我們心中的感動(dòng)傳達(dá)出來(lái)。留給第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢(shì)是：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。
出示2、“地震時(shí)，眼看教室就要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩稀！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。交流體會(huì)學(xué)生可能會(huì)帶著怎么的感情回憶，指導(dǎo)朗讀。譚老師留給學(xué)生最后的姿勢(shì)是——張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。再次引讀，這就是譚老師所說(shuō)的人生的價(jià)值，學(xué)生讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”
出示3、一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生�！苯涣骼首x。譚老師留給這位老師最后的姿勢(shì)仍然是——張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。這就是他的人生價(jià)值，又引讀——“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”
教學(xué)十一、十二自然段。
出示這兩個(gè)自然段，學(xué)生齊讀。
引讀：是呀，張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢(shì)！也詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。
三、總結(jié)全文
�。ㄒ唬┤藗冑濏炈骸坝⑿鄄凰溃袂�！”你也來(lái)贊頌贊頌他吧！
（二）出示資料：
1、看看網(wǎng)友怎么贊頌他的。
2、人們還表達(dá)了對(duì)他的無(wú)限懷念，無(wú)比崇
敬，無(wú)比懷念之情，播放音像資料：大愛(ài)千秋。
3、出示詩(shī)歌：《五月的挽歌》
提升全文：在汶川大地震中還有哪些故事感動(dòng)了你？學(xué)生根據(jù)課前的搜集交流。
我們這些同胞又可以為他們做什么？出示：網(wǎng)上下載的捐款名單，快速瀏覽，感受大愛(ài)無(wú)疆。
總結(jié)：因?yàn)橛袗?ài)，有責(zé)任，這個(gè)世界變得如此溫暖，如此美好。讓我們時(shí)刻記得把愛(ài)傳遞下去。
四、布置作業(yè)：
（一）、與老師一起總結(jié)這篇課文的寫作方法。
�。ǘ⒂谜婷鑼懟蛘邆�(cè)面描寫寫一個(gè)片段，水平高的同學(xué)可以用上這兩種方法寫一篇文章。
《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3、理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后第3題）
4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
【教學(xué)資源】
學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
【預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)】
1、正確、流利、有感情朗讀課文。
2、透徹地理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3、搜集地震中的感人故事。
【教學(xué)過(guò)程】
一、回顧課文，直入文本中心
1、同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)你能用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)譚千秋老師“最后的姿勢(shì)”留給你的感受嗎？（無(wú)私、臨危不懼、舍己救人、愛(ài)與責(zé)任、高尚……）
2、學(xué)習(xí)第12自然段
過(guò)渡：面對(duì)死亡，譚千秋老師來(lái)不及做出更多的選擇，當(dāng)學(xué)生的生命受到威脅時(shí)，他義無(wú)反顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)——《最后的姿勢(shì)》。
默讀第12自然段，思考文中用了哪些詞語(yǔ)評(píng)價(jià)譚老師。（適時(shí)板書：普通、愛(ài)與責(zé)任、英雄不死，精神千秋）
過(guò)渡：一位普通的人民教師，用自己的生命書寫著“人生的價(jià)值”，詮釋著對(duì)學(xué)生的“愛(ài)與責(zé)任”。本節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進(jìn)他的生命、解讀他的師魂。
二、學(xué)習(xí)第一段，初步感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任
1、現(xiàn)在請(qǐng)大家將視線轉(zhuǎn)移到課文第1自然段，自由朗讀，說(shuō)說(shuō)你從中讀懂了一個(gè)怎樣的譚老師？是從哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)的？
�。◥�(ài)家人、愛(ài)工作）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常
2、導(dǎo)讀：讀出對(duì)家人的關(guān)愛(ài)，對(duì)工作的負(fù)責(zé)。
三、學(xué)習(xí)第二段，深入感受潭老師的愛(ài)與責(zé)任
過(guò)渡：譚老師和千千萬(wàn)萬(wàn)的老師一樣，愛(ài)家人也愛(ài)工作，從教26年來(lái)，他對(duì)工作始終熱忱負(fù)責(zé)，直至2008年5月12日——他人生的最后一堂課。自由讀課文第2—7節(jié)，說(shuō)說(shuō)你讀后的感受？
2、默讀課文，圈畫描寫譚老師語(yǔ)言和動(dòng)作語(yǔ)句并在旁邊作出簡(jiǎn)要批注。要求：
交流：
【語(yǔ)言】“大家快跑，什么都不要拿！快……”
�、僭谖＜睍r(shí)刻，譚老師首先想到的是學(xué)生的安危，他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開，具有先人后己的精神。
�、谡f(shuō)說(shuō)你讀懂了一位怎樣的譚老師？（臨危不懼、以學(xué)生為重等）
③導(dǎo)讀：讀出自己的體會(huì)、讀出譚老師的精神。
過(guò)渡：千鈞一發(fā)之際，如何保住來(lái)不及逃生的.四個(gè)孩子？
【動(dòng)作】“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生�！保ó嬙~：拉、撐、護(hù)并板書）
�、龠@段細(xì)節(jié)描寫連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫出了在危難時(shí)刻，譚老師舍己救人的場(chǎng)景，
譚老師那種在危機(jī)時(shí)刻以自己的生命換取學(xué)生的生命的行為深深地感動(dòng)了我們。
�、谥攸c(diǎn)知道三個(gè)動(dòng)詞的理解：
拉：在樓房即將坍塌的瞬間，譚老師沒(méi)有選擇躲避，對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任讓他從死神面前把四條活生生的生命拉回了。
撐：為課桌底下的四個(gè)孩子撐住從屋頂?shù)粝聛?lái)的瓦礫和樓板，撐起生命的天空，撐起一個(gè)老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。
《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 7
【創(chuàng)新整合點(diǎn)】
抓住中心，采用朗讀貫穿法，形散神聚的去實(shí)現(xiàn)主題的領(lǐng)悟。
【教材分析】
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元——“人間真情”為主題的一篇講讀課文，它是一首生命的贊歌。課文以感人的筆觸，記敘了5.12汶川大地震中，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)，贊頌的是一位老師對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。
【學(xué)情分析】
思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往思維深度不夠、準(zhǔn)確性稍微欠缺
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解文中重點(diǎn)詞句的意思。 過(guò)程與方法目標(biāo)：能夠體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋
【教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備】
多媒體教室 PPT課件
【教學(xué)過(guò)程】
1．創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入
（1）播放地震中的圖片，老師解說(shuō)（5月12日，那是一個(gè)刻骨銘心的日子，大地抽搐的一瞬間，房屋坍塌，公路消失，成千上萬(wàn)的人游離失所！昔日美麗的家園變成了一片廢墟，撕心裂肺的哭喊聲充斥著汶川。那一刻，汶川在哭泣，中國(guó)在哭泣）
（2）導(dǎo)入：這節(jié)課，讓我們回到5月12日那天，去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。
�。�3）齊讀課題，說(shuō)說(shuō)譚老師留給我們最后的姿勢(shì)是什么？（課件一：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)�。�
過(guò)渡：譚老師張開雙臂是為了護(hù)住學(xué)生，那他是如何守護(hù)學(xué)生的'呢？
2．學(xué)習(xí)姿勢(shì)
�。�1）（出示課件二）：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
�、賹W(xué)生朗讀，說(shuō)說(shuō)你的感受，你是從哪里感受到的？
�、谀銖摹傲⒓础弊x懂了什么？（在危難時(shí)刻，譚老師的心里只有學(xué)生） 補(bǔ)充：譚老師本來(lái)已經(jīng)和大多數(shù)學(xué)生向樓下撤離，但當(dāng)他得知還有四個(gè)學(xué)生沒(méi)有離開時(shí)，他立即從三樓返回四樓，他正準(zhǔn)備帶學(xué)生撤離時(shí)，大樓裂成了兩半，逃生的路斷了，譚老師連忙拉學(xué)生躲在課桌下。由于太驚慌，學(xué)生躲進(jìn)桌子下面時(shí)，竟然將課桌擠翻了。眼見(jiàn)頭頂?shù)乃喟寮磳⒌舻胶⒆觽兊念^上，譚老師就奮不顧身地?fù)渖先シ稣n桌，并用自己的身體護(hù)住學(xué)生。
�、圩�(dòng)詞（ 拉、撐、護(hù)），譚老師的雙手為什么要撐在課桌上，他要撐起的是什么？（從樓頂上掉下來(lái)的水泥板、磚塊）
�、苤笇�(dǎo)朗讀
�、萑绻麤](méi)有譚老師這樣的保護(hù)，這四個(gè)學(xué)生會(huì)怎樣？
�、迬熜〗Y(jié)：譚老師撐起的是一片生命的天空，護(hù)住的是四個(gè)學(xué)生的生命，付出的卻是自己寶貴的生命！
（2）（課件三）：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！
�、僦该首x，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么？
�、谧T老師犧牲時(shí)的姿勢(shì)有改變嗎？（動(dòng)作從“撐”變成了“趴”，后腦深凹，血肉模糊）
�、蹧](méi)有改變的是什么？（死死地護(hù)住學(xué)生）你從中體會(huì)到了什么？
�、苤笇�(dǎo)朗讀
�、菽隳苡蒙纤淖衷~語(yǔ)說(shuō)說(shuō)他是一位怎樣的譚老師？（愛(ài)生如子、誓死護(hù)生、恪盡職守舍己救生）
過(guò)渡：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生是譚老師留給我們最后的姿勢(shì)，那他留給我們最后的聲音又是什么呢？
3．感知語(yǔ)言 （課件四）：大家快跑！什么也不要拿！快
（1）指導(dǎo)朗讀(孩子你看,課桌在搖晃，電燈跳起了舞，墻上的水泥一大塊一大塊的往下掉,這樣危急的時(shí)刻,你該怎樣指揮同學(xué)們撤離?)
�。�2）說(shuō)說(shuō)你感受到了什么? 過(guò)渡:讓我們穿越回5月12日的那天,去感受那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面,請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文4-7自然段,看看地震來(lái)臨時(shí),房屋有哪些變化?
4．學(xué)習(xí)地震，
�。�1）(課件五）：忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！
�、僦笇�(dǎo)朗讀（抓住三個(gè)感嘆號(hào)）
�、谝x；面對(duì)如此緊急的情況，譚老師大聲喊道——（生讀）大家快跑！什么也不要拿！快
（2）(課件六):樓房搖晃得越來(lái)越厲害,并伴隨著刺耳的吱吱聲,外面陣陣塵埃騰空而起。
①指名朗讀，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么？
�、谝x：教學(xué)樓即將坍塌，還有四個(gè)學(xué)生沒(méi)有跑出去，跑不出去的四個(gè)學(xué)生怎么辦？譚教師是這樣做的——（生讀）：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
（3）（課件七）：地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了
�、僬f(shuō)說(shuō)句末的省略號(hào)省略了什么？（人們的驚惶失措、哭喊聲、譚老師對(duì)同學(xué)們的鼓勵(lì)）
�、谘a(bǔ)充：就在譚老師用身體護(hù)住學(xué)生的時(shí)候，樓上的水泥板塌了下來(lái)，重重地壓在了譚老師的身上，譚老師的右臂頓時(shí)血肉模糊，鮮血滴妻桌子下面，但他還不停地鼓勵(lì)學(xué)生不要害怕，要堅(jiān)持住余震不斷發(fā)生，水泥板、磚塊一次次地砸到譚老師的頭上、背上、手上，不知什么時(shí)候，譚老師停止了呼吸。
5．感悟價(jià)值，深化情感
�。�1）感悟人生價(jià)值
①師：如果生命有輪回，來(lái)生譚老師也一定會(huì)義無(wú)反顧的選擇這樣的姿勢(shì)來(lái)守護(hù)學(xué)生，你知道譚老師必然會(huì)這樣做的原因嗎？（人生的價(jià)值）
�、邶R讀譚老師的人生價(jià)值觀
�、坌〗Y(jié)：譚老師不僅是這樣說(shuō)的，也是這樣做的，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂
�。�2）小練筆
�、偃缃�，譚老師永遠(yuǎn)的離開了人間，我們?cè)僖猜牪坏侥抢L聲繪色的講課，再也看不到那充滿活力的身影。事隔幾年，天堂的譚老師還好嗎？此時(shí)此刻，你想對(duì)天堂的譚老師說(shuō)點(diǎn)什么？
�、趲熜〗Y(jié)：同學(xué)們的一句句話語(yǔ)都帶著對(duì)譚老師的敬佩、感動(dòng)，包含深情，難怪人們這樣贊頌他：英雄不死，精神千秋�。ò鍟�
�、埤R讀：英雄不死，精神千秋（讓我一起把這八個(gè)字送給可歌可泣的譚老師）
④作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們搜集感動(dòng)的人和故事，讓他們的事跡感動(dòng)更多的人，讓他們?cè)诟嗳说男闹蟹N下愛(ài)的種子！
【教學(xué)反思】：
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版新選入的一篇文章，課文講述的是去年發(fā)生在四川汶川8.0級(jí)特大地震時(shí)，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。在教學(xué)這課后，我進(jìn)行了深入的反思，覺(jué)得自己有許多不足之處。
一、入情入景，走進(jìn)課堂。
搜集地震圖片，配上老師的解說(shuō)，能更好地讓學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生走進(jìn)課堂。
二、緊扣題目，抓住細(xì)節(jié)，研讀文本 “這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研讀課文。學(xué)生很快就找到了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師的最后姿勢(shì)。之后我重點(diǎn)抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”這句中的動(dòng)詞 “撐”組織教學(xué)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)譚教師“撐”起的是什么？“用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。這時(shí)，學(xué)生真正明白了什么是愛(ài)。是老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，這樣的愛(ài)是一種大愛(ài)，無(wú)私的愛(ài)。然后抓住“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”讓學(xué)生說(shuō)譚教師犧牲時(shí)什么發(fā)生了變化，動(dòng)作由“撐”變成“趴”，后腦深凹，血肉模糊。接著問(wèn)：“沒(méi)有改變的是什么？”讓學(xué)生從譚教師死死的護(hù)住學(xué)生，體會(huì)到他愛(ài)生如子，誓死護(hù)生的偉大壯舉！
三、場(chǎng)景烘托，升華品質(zhì)
課文中對(duì)地震發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫，這些場(chǎng)景描寫渲染了人物出場(chǎng)的情景，升華了人物的精神品質(zhì)。我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生感情這些句子，體會(huì)譚老師在地震來(lái)臨之時(shí)，在生死攸關(guān)之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護(hù)學(xué)生。他張開的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無(wú)聲的大愛(ài)。
但在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“愛(ài)與責(zé)任”，這是教學(xué)中的不足之處，還有就是在教學(xué)中對(duì)人物的側(cè)面描寫也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)，對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)不夠，對(duì)教材的編排意圖理解不深。這是以后的教學(xué)中引以為戒的內(nèi)容，要特別注意。
以上是我在教學(xué)《最后的姿勢(shì)》這課后的反思不當(dāng)之處，請(qǐng)各位批評(píng)指正。
《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 8
【教學(xué)設(shè)計(jì)理念】
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在 2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣8級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事課文記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)，贊頌的是一位老師對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。課文用重要的環(huán)境和場(chǎng)景描寫以及第三段的側(cè)面描寫，渲染了人物，推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質(zhì)，起到側(cè)面烘托人物形象的作用。課文通過(guò)譚老師在大災(zāi)之時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫正面刻畫了人物形象。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字，聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3.通過(guò)品讀課文中的語(yǔ)句，感悟譚千秋老師的崇高形象和精神品質(zhì)，并能能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義。
4.能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
2.能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1.學(xué)生收集汶川“5·12”大地震的.概況，了解當(dāng)時(shí)的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)。
2.學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
3.譚千秋老師的人物介紹。
第一課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)一類生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類生字。能通過(guò)聯(lián)系上下文的方式理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過(guò)文中的相關(guān)語(yǔ)句，感悟譚千秋老師的崇高形象和精神品質(zhì)。并理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、回顧汶川地震，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。
1．板書：2008年5月12日14時(shí)28分04秒。
�。�1）看到這個(gè)時(shí)間，你知道了什么？指名回答。（四川汶川大地震）
（2）對(duì)這次大地震你還了解些什么？指名說(shuō)。
2.回顧汶川大地震。
�。�1）（課件出示）我們一起來(lái)看一些汶川地震的數(shù)據(jù)和圖片。
�。�2）看過(guò)之后，你認(rèn)為這是一場(chǎng)怎樣的地震？有什么感受？指名說(shuō)。
3.揭題導(dǎo)入，學(xué)生質(zhì)疑。
�。�1）面對(duì)這樣一場(chǎng)突如其來(lái)、災(zāi)難性的大地震，面對(duì)生與死的考驗(yàn)，四川東汽中學(xué)的譚千秋老師卻選擇了特殊的生命姿勢(shì)——最后的姿勢(shì)。（板書課題）
�。�2）學(xué)生就題目提出問(wèn)題。教師相機(jī)板書。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、初讀課文，整體感知。
1.（課件出示）檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。指名讀文中的生字詞語(yǔ)。
2.師生點(diǎn)評(píng)。
3.指名輪讀課文，說(shuō)說(shuō)譚千秋老師“最后的姿勢(shì)”是怎樣的姿勢(shì)？用文中的語(yǔ)句回答。指名讀，生齊讀。
�。ㄕn件出示：“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。”）
四、走進(jìn)譚千秋老師，感悟他的崇高人格和精神。
（一）你眼中的譚老師。
1.過(guò)渡：面對(duì)巨大的災(zāi)難，生死的抉擇，譚千秋做出這樣的決定，到底是什么力量讓他做出這樣的舉動(dòng)。下面就讓我們回到地震的那一瞬間，走進(jìn)他的心靈，去認(rèn)識(shí)譚老師。
請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲朗讀課文的第2—7自然段，畫出描寫譚老師語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，說(shuō)說(shuō)你讀到了一位怎樣的譚老師。
2.師巡視。
3.匯報(bào)交流。
品讀課文中描寫譚千秋老師的語(yǔ)言句子。
�。�1）（課件出示：他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”）
指導(dǎo)學(xué)生朗讀。抓住“大聲吶喊”和句子中的感嘆號(hào)。
�。�2）當(dāng)時(shí)的情形如何？
（課件出示：忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！）
指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出危機(jī)的情形。
�。�3）此時(shí)，我們?cè)賮?lái)讀讀譚老師的表現(xiàn)，你能讀出什么？
（譚老師恪盡職守、無(wú)私大愛(ài)、臨危不懼……）
品讀課文中描寫譚千秋老師的動(dòng)作句子。
�。�1）教師引讀：地震還在繼續(xù)，此時(shí)……
�。ㄕn件出示：樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。）
（2）面對(duì)危難中的四名學(xué)生，我們的譚老師又做了什么呢？
�。ㄕn件出示：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生�！保┠隳茏プ￡P(guān)鍵的字詞說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？（立即 拉 撐護(hù)）
指導(dǎo)學(xué)生朗讀。讀出情形危機(jī)，譚老師的勇敢的舉動(dòng)。
�。�3）此時(shí)，我們?cè)賮?lái)讀讀譚老師在這種危急情況下的表現(xiàn)（齊讀）再來(lái)感受一下他的三個(gè)動(dòng)作，你又能讀出譚老師的什么？指名說(shuō)。
�。ㄗT老師是出于對(duì)學(xué)生的愛(ài)和責(zé)任才選擇放棄逃生，體現(xiàn)出了譚老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的大愛(ài)）。
4.教師小結(jié)。
5．齊讀“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)�！�
（二）人們口中的譚老師
1.師引讀：僅僅幾秒鐘，地動(dòng)山搖。破碎的磚塊，水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了，譚老師遇難了，沒(méi)有給我們留下只言片語(yǔ)，但是他的崇高形象卻銘刻在每一個(gè)人的心中，讓我們聽一聽人們口中的譚老師！
2.（課件出示： “我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開，趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！” 第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)。）
從他的評(píng)價(jià)中，你感受到譚老師怎樣的形象？（誓死保衛(wèi)學(xué)生……）
3.譚老師誓死保衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！讓我們也永生難忘！獲救的學(xué)生這樣回憶……
�。ㄕn件出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩稀！保?/p>
這評(píng)價(jià)中，哪個(gè)字牢牢抓住了你的眼球？讓你感受到譚老師的什么？（奮不顧身、舍己為人……）
4.有位老師是這樣說(shuō)的……
�。ㄕn件出示：“老師說(shuō)：‘如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生�！保�
這評(píng)價(jià)中有說(shuō)明什么？（以學(xué)生安危為重……）
5.這就是我們的譚老師，在生與死的邊緣，將生的希望留給了學(xué)生，把死亡留給了自己。我們一起讀……
（課件出示）“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)�！�
�。ㄈ┪倚闹械淖T老師。
1．教師引讀第11自然段�！霸趯W(xué)生眼里，……然而，同學(xué)們?cè)僖猜牪坏阶T老師的聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿活力的身影了。張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。”
這個(gè)姿勢(shì)震撼人心，這個(gè)姿勢(shì)催人淚下，你覺(jué)得這還是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？
2．我們的耳畔似乎回蕩起了譚老師生前的課上留給同學(xué)們的最后一句換：（齊讀）“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”
3.教師引讀第12自然段。
4．緬懷譚千秋老師，表達(dá)自己的內(nèi)心情愫。
�。�1）“英雄不死，精神千秋!”在5月12日這一天，我們第一次認(rèn)識(shí)了譚千秋老師，也一輩子記住了譚千秋老師，此時(shí),你想對(duì)譚老師說(shuō)些什么?把你想說(shuō)的話，寫在譚老師的照片旁吧。
�。�2）學(xué)生匯報(bào)交流。
四、教師總結(jié)。
【板書設(shè)計(jì)】
6 最后的姿勢(shì)
譚千秋
英 恪盡職守 精
雄 大愛(ài)無(wú)私 神
不 舍己為人 千
死 秋
《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 9
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3、理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）
4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
自制PPT課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課文
出示地震前后的圖片（配樂(lè)）
師：2008年5月12日，一場(chǎng)突如其來(lái)的八級(jí)大地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，哭聲、喊聲，撕心裂肺，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。可在天災(zāi)面前涌現(xiàn)出許許多多可歌可泣的故事。這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。
板書：最后的姿勢(shì) 齊讀課題。
過(guò)渡：面隊(duì)死亡，我們可能無(wú)法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)。那么這最后的姿勢(shì)是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢？從課文中提煉出一句話。
二、品讀姿勢(shì)
1、生回答，（課件一）投影出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。
2、課文中有兩處描寫譚老師姿勢(shì)的句子，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽，用橫線畫下來(lái)讀一讀。
a、護(hù)生的姿勢(shì)
1、出示課件：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
�。�1）指名讀：這是譚老師保護(hù)學(xué)生時(shí)的姿勢(shì)。
�。�2）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作，從他的這些動(dòng)作中，你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？
交流、相機(jī)提示：拉、撐、護(hù)，從這其中我們體會(huì)到了譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。動(dòng)作的快。讀好句子。
�。�3）啟發(fā)學(xué)生想象：如果沒(méi)有譚老師的拉、撐、護(hù)，就會(huì)出現(xiàn)什么樣的惡果？
�。�4）（課件四）地震發(fā)生視頻。
2、過(guò)渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文4—7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？
�。ㄇ闆r十分危急，你是從哪兒感受到的？）
3、出示：忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！
指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險(xiǎn)呀！讀得這么慢，對(duì)嗎？看，這兒有三個(gè)感嘆號(hào)，讀得時(shí)候應(yīng)該注意什么？
指導(dǎo)朗讀：要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺(jué)？很鎮(zhèn)定的感覺(jué)，怎么來(lái)表達(dá)呢？
4、你還從哪兒感受到情況十分危急的？
出示：第五自然段
你從這句話的哪些詞語(yǔ)中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說(shuō)明了什么？）讀好句子。
緊要關(guān)頭，情況之危急，可用什么詞來(lái)形容？
�。ㄇрx一發(fā) 生死攸關(guān) 萬(wàn)分危急 ）
過(guò)渡：是啊，在危急關(guān)頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用“張開雙臂、護(hù)住學(xué)生”的姿勢(shì)面對(duì)死亡。（再讀句子）
5、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……
過(guò)渡：就是在這樣生死攸關(guān)的情況下，譚老師立即將——引讀護(hù)生的姿勢(shì)。
從這兒你們看到了一個(gè)怎樣的譚老師？（臨危不懼 舍身救生）
同學(xué)們，想一想作者寫譚老師最后的姿勢(shì)，為什么花費(fèi)那么多的筆墨進(jìn)行環(huán)境描寫，這樣寫有什么作用？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。）
過(guò)渡：地震了，情況萬(wàn)分危急，作者通過(guò)對(duì)危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。 （齊讀4——7段）
過(guò)渡：課文中第二次出現(xiàn)對(duì)譚老師最后姿勢(shì)的描述，出現(xiàn)在人們的話語(yǔ)里
b、犧牲的姿勢(shì)
1、（課件五）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”
2、譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受？（震撼）
這句話中哪些詞語(yǔ)讓你感受到震撼的？請(qǐng)你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。
明確：“死死地”。
想象：磚塊掉下來(lái)了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然： 張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來(lái)了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。
3、此時(shí)此刻，我們又看到了一位怎樣的老師？（愛(ài)生如子 舍己為人 舍生取義 恪盡職守）
4、被深深震撼的還有誰(shuí)呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。
出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊�。”獲救的學(xué)生這樣回憶。
你是從哪些詞語(yǔ)上感受到震撼的？“飛身”、“撲”，這兩個(gè)詞語(yǔ)讓你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（奮不顧身……）
譚老師面對(duì)危險(xiǎn)，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（齊讀這句話。）
4、出示：一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生�！�
你覺(jué)得老師說(shuō)的話有沒(méi)有道理？如果他不顧那四位學(xué)生離開教室，他……如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他……這就叫生死攸關(guān)。（讀詞）是呀，他明知道留下來(lái)是死，但他還是果敢地留下來(lái)了，飛身?yè)淙�，怎能不讓人震撼呢？（在齊讀這句話）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)這一部分，我著重引導(dǎo)學(xué)生深入品讀地震中譚老師動(dòng)作、語(yǔ)言以及地震后人物的語(yǔ)言，抓住這“最后的姿勢(shì)”，反復(fù)反復(fù)地出示，反復(fù)反復(fù)地讀悟，進(jìn)而給學(xué)生留下了強(qiáng)烈的悲壯的直觀印象。學(xué)生深入地理解，深情地朗讀應(yīng)該是被譚老師精神所打動(dòng)的很好印證。）
5、譚老師為什么會(huì)在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門呢？（老師一直沒(méi)有想的是什么，他自己為什么不跑！ ）
生1：因?yàn)樗X(jué)得全班學(xué)生都一個(gè)沒(méi)走，他不能走！
生2：因?yàn)檫�有四個(gè)學(xué)生還沒(méi)沖出去！
師：說(shuō)明了什么？
生3：他的心里始終裝著的是他的學(xué)生，他的學(xué)生是第一位的！
生4：是責(zé)任！因?yàn)樗且晃蝗嗣窠處煟?/p>
導(dǎo)出第三自然段，出示：“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”
過(guò)渡：這就是譚老師的人生格言，譚老師是這么說(shuō)的，也是這么做的`，
所以面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，他……
6、同學(xué)們說(shuō)得都很好，如果說(shuō)地震中的譚老師是正面描寫，那么作者通過(guò)對(duì)救援人員、獲救學(xué)生、老師的話得描述，這叫什么描寫？（側(cè)面描寫）通過(guò)側(cè)面描寫的方法，更突出體現(xiàn)譚老師光輝形象和高尚的師德，讓我們更深刻地了解到譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現(xiàn)在行動(dòng)里的。他最后的姿勢(shì)，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。（分角色朗讀）
三、學(xué)習(xí)第三次（最后的姿勢(shì)）
1、引讀：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。從教26年來(lái)，譚老師不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛(ài)學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛(ài)學(xué)生的人”。
然而同學(xué)們?cè)僖猜牪坏阶T老師的聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：
出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！
2、同學(xué)們，一起回顧譚老師的行為，如果將這一切化成一個(gè)字，那是什么字？（愛(ài) 勇 ）如果把他張開雙臂，護(hù)住學(xué)生定格成最后的姿勢(shì)，這又是一種怎樣的姿勢(shì)？
這最后的姿勢(shì)是 的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是 的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是 的姿勢(shì)。（英勇的姿勢(shì) 頑強(qiáng)的姿勢(shì) 愛(ài)的姿勢(shì) 師德崇高的姿勢(shì)……）
3、交（設(shè)計(jì)意圖：以課文的核心問(wèn)題引領(lǐng)全文。語(yǔ)文教材的每篇課文都有自己的一個(gè)核心問(wèn)題，教師要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，提煉出能夠引領(lǐng)全文，激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)，此問(wèn)題的提出，也是給教師一個(gè)“放手讓學(xué)生試著自己學(xué)，自己走路的機(jī)會(huì)”。把課堂的主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，充分體現(xiàn)以生為本。）
交流、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢(shì)，不僅震撼了獲救的四個(gè)學(xué)生，不僅震撼了在場(chǎng)所有的人，更深深地震撼了所有的中國(guó)人，千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了一句話。
出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋�！�
這最后的姿勢(shì)不僅僅只是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，更重要的它表達(dá)的是一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛(ài)與責(zé)任（板書）。
4、難怪人們會(huì)贊頌他：“英雄不死，精神千秋。”
四、總結(jié)
師解說(shuō)：汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)難面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛(ài)卻是光彩奪目的。在這國(guó)難家難突然降臨之時(shí)，可愛(ài)可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無(wú)私大愛(ài)的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢(shì)！
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)師生之間的讀悟，“最后的姿勢(shì)”已經(jīng)深深地印刻在每一位學(xué)生的心里。譚千秋老師精神永存！）
五、課后作業(yè)
搜集地震中感人的故事。
六、板書設(shè)計(jì)
6、最后的姿勢(shì)
愛(ài) 責(zé)任
臨危不亂
恪盡職守
大公無(wú)私
舍生取義
《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 10
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，聯(lián)系課文語(yǔ)境說(shuō)說(shuō)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，體會(huì)譚千秋老師對(duì)人生價(jià)值的追求和詮釋，再結(jié)合讀寫訓(xùn)練，表達(dá)自己的感受。
4、體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，體會(huì)譚千秋老師對(duì)人生價(jià)值的追求和詮釋，再結(jié)合讀寫訓(xùn)練，表達(dá)自己的感受。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入課文
同學(xué)們，你們一定還記得2008年5月12日吧！這是所有中國(guó)人都難以忘懷的日子，一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難侵襲了巴蜀大地。這是一場(chǎng)相當(dāng)于400多顆原子彈能量的大地震，一個(gè)個(gè)美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)瞬間變成了廢墟，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的同胞頃刻間失去了生命。今天，就讓我們一起去認(rèn)識(shí)災(zāi)難中的一位老師，他的名字叫——譚千秋。讓我們共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。（板書課題）
二、整體感知，了解文意
1、過(guò)渡：課前同學(xué)們都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，那么這篇文章主要講了一件什么事呢？
2、誰(shuí)能抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情這幾個(gè)要素來(lái)說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容呢？（5月12日發(fā)生大地震，教學(xué)樓就要坍塌了，譚老師張開雙臂，護(hù)住四個(gè)學(xué)生，自己卻獻(xiàn)出了生命。）
三、品讀細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫
1、過(guò)渡：譚老師為何能在生死攸關(guān)的時(shí)刻作出如此選擇呢？讓我們一同走進(jìn)課文，回到那驚心動(dòng)魄的一刻。
2、這是一篇寫人記事的文章，通常作者會(huì)抓住什么來(lái)寫，我們應(yīng)該抓住什么來(lái)讀呢？（人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)）
3、我們就用這樣的方法來(lái)讀課文。請(qǐng)大家打開書，默讀課文2—7小節(jié)，找出描寫譚老師語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，用橫線畫下來(lái)，再看看作者是怎樣去刻畫人物的，你覺(jué)得哪些詞句用得特別好，圈出來(lái)，在旁邊做一做批注。
4、認(rèn)真讀讀你畫的句子，試著把你的感受讀出來(lái)。
5、匯報(bào)交流：
�。�1）這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”�！叭松膬r(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”
關(guān)鍵詞：大公無(wú)私（為公著想，沒(méi)有私心，沒(méi)有想到自己）
指導(dǎo)朗讀：教育學(xué)生循循善誘；表白心聲鏗鏘有力。
�。�2）他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
關(guān)鍵詞：來(lái)不及多想（想到什么？沒(méi)想到什么？如果是你，會(huì)怎么做？）
“情況不妙”指的是怎樣的情況？用文中的句子告訴大家。（忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！）
指導(dǎo)朗讀：抓住五個(gè)感嘆號(hào)，讀出情況的危急和譚老師的臨危不懼、關(guān)心學(xué)生。
（3）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
關(guān)鍵詞：立即、拉、撐、護(hù)（反應(yīng)迅速、當(dāng)機(jī)立斷；愛(ài)護(hù)學(xué)生、舍己為人、將自己的生死置之度外）
譚老師是在怎樣的情況下，做出了如此抉擇？（樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。）
指導(dǎo)朗讀：情況越來(lái)越緊急，在生死攸關(guān)的時(shí)刻，譚老師做出了最后的抉擇，用自己的血肉之軀撐起一把保護(hù)傘，撐起一個(gè)避風(fēng)港，撐起了生命的希望。
6、文章除了對(duì)譚老師言行的刻畫，還比較多地描寫了當(dāng)時(shí)的環(huán)境（出示四句話）。自己讀一讀，想一想，作者為什么要這樣寫？
7、小結(jié)：災(zāi)難面前方顯英雄本色，環(huán)境描寫更加烘托了譚老師的光輝形象，表現(xiàn)他對(duì)學(xué)生無(wú)私的關(guān)愛(ài)。讓我們?cè)賮?lái)回顧這驚心動(dòng)魄的瞬間，把2——7小節(jié)連起來(lái)讀一讀。
四、品讀側(cè)面描寫
1、過(guò)渡：樓房塌陷了……譚老師被深深地埋在了廢墟中，講臺(tái)上再也見(jiàn)不
到他的身影，聽不到他的聲音。但是從別人的話語(yǔ)中，我們?nèi)阅芨惺艿剿拇嬖凇?/p>
2、請(qǐng)大家默讀8——10小節(jié)，用波浪線畫出別人的語(yǔ)言，圈出關(guān)鍵詞，再認(rèn)真地讀一讀，讀出你的感受。
3、匯報(bào)交流：
（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹
下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)。（抓住“死死地護(hù)著”、“眼含熱淚”體會(huì)，誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生、令人感動(dòng)、震撼）
�。�2）“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞轿覀兩砩稀！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。（抓住“飛身?yè)涞埂斌w會(huì)，奮不顧身）
�。�3）一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的`一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”（抓住“生死攸關(guān)”釋義并體會(huì)，將自己的生死置之度外）
4、我們發(fā)現(xiàn)，這幾段話中都沒(méi)有直接描寫譚老師的壯舉，而是選取了別人說(shuō)的話，作者為什么要這樣寫？
5、小結(jié)：災(zāi)難來(lái)得突然，譚老師時(shí)間沒(méi)有留下更多的言行，但是別人的語(yǔ)言評(píng)價(jià)可以從側(cè)面烘托出譚老師的英雄形象，使文章內(nèi)容更加充實(shí)。讓我們?cè)俅纹纷x這些精彩的片斷，分角色朗讀8——10自然段。
五、品讀“最后的姿勢(shì)”
1、過(guò)渡：那個(gè)每天早早起床，給小女兒洗漱穿戴、帶她散步的好父親不在了；那個(gè)講課繪聲繪色、妙語(yǔ)連珠的好老師不在了；那個(gè)在操場(chǎng)上看到一顆小石子都會(huì)撿起來(lái)，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷的譚老師永遠(yuǎn)離開我們了，但他生命中最后的姿勢(shì)卻深深地刻在了我們的腦海中。
2、出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)�。R讀）（板書：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生）
3、你覺(jué)得這是一種怎樣的姿勢(shì)呢？把課題中的“最后”換個(gè)詞。（愛(ài)的姿勢(shì)，責(zé)任的姿勢(shì)，恪盡職守的姿勢(shì)，舍己為人的姿勢(shì)，護(hù)衛(wèi)學(xué)生的姿勢(shì)，大愛(ài)無(wú)私的姿勢(shì)、生命的姿勢(shì)……）
4、讀了這篇文章，老師也深感震撼，寫下了一段話。
出示：最后的姿勢(shì)是恪盡職守的姿勢(shì)。災(zāi)難來(lái)臨之際，譚老師想到的是學(xué)生，忘記的是自己。他張開雙臂，用自己的血肉之軀承受住千鈞重壓，從死神手中奪回了四條年輕的生命。地動(dòng)山搖，樓房坍塌，譚老師依舊堅(jiān)守在他深愛(ài)的教育崗位上。師恩難忘，大愛(ài)無(wú)私，譚老師用自己51歲的寶貴生命詮釋了一名人民教師的職業(yè)操守和偉大靈魂。
請(qǐng)你仿照這樣的句式寫一段話，表達(dá)你的感受。（來(lái)不及就作為課后作業(yè)）
5、譚老師用這最后的姿勢(shì)詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂，齊讀最后一個(gè)自然段。（板書：愛(ài)與責(zé)任）
板書設(shè)計(jì)：
6、最后的姿勢(shì)
張開雙臂護(hù)住學(xué)生
愛(ài)與責(zé)任
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