《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì)

《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì)
　　
　　第一課時(shí)
　　
　　教學(xué)目標(biāo)：
　　
　　1、能正確、流利地朗讀課文。
　　
　　2、利用具體事例，理清文章脈絡(luò)。
　　
　　3、結(jié)合上下文，憑借具體語言材料，理解“震顫”的含義。
　　
　　教學(xué)重點(diǎn)：利用具體事例，理清文章脈絡(luò)。
　　
　　教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合上下文，憑借具體語言材料，理解“震顫”的含義。
　　
　　教學(xué)過程：
　　
　　一、直接導(dǎo)入新課。（師板書課題）
　　
　　二、檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況
　　
　　說一說你對霍金有哪些了解。
　　
　　三、利用具體事例，理清文章脈絡(luò)
　　
　　3、回顧以前學(xué)過哪些寫人的文章。
　　
　　4、總結(jié)寫人的文章的共同特點(diǎn)。
　　
　　板書：通過具體事例來突出人物品質(zhì)。
　　
　　5、出示自讀要求：
　　
　　自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，思考：文章圍繞霍金寫了幾件具體的事例？并嘗試用簡練的語言概括出來。（可小組討論完成）
　　
　　4、交流自讀情況。
　　
　　A、聽寫由生字組成的詞語。
　　
　　B、多媒體出示詞語，同桌交叉檢查，教師引導(dǎo)學(xué)生注意易寫錯(cuò)的字（提示“撰”的寫法和“顫”的筆畫）。
　　
　　C、理解“震顫”的意思。
　　
　　D、引導(dǎo)學(xué)生概括出：文章圍繞霍金寫了“辦公室拒客”和“報(bào)告會(huì)巧答”兩件具體事例，并找到相關(guān)段落，理清文章脈絡(luò)。
　　
　　四、結(jié)合上下文，憑借具體語言材料，同作者一起感受“心靈的震顫”。
　　
　　1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文5---11自然段，多媒體出示學(xué)習(xí)要求。
　　
　　2、檢查學(xué)生研修情況，共同品析文中令人感動(dòng)的話語，逐步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“心靈的震顫”。
　　
　　A、品析霍金的行為：
　　
　　比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)。他的辦公室門口通常會(huì)掛上一塊木牌，上面寫著：
　　
　　“請保持安靜，主人正在睡覺�！�
　　
　　那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打擾。此時(shí)他一定坐在這間有著高高天花板的舒適小屋里，安靜地在電腦前工作上好幾個(gè)小時(shí)。周圍兩三盆植物當(dāng)中擺放的是他三個(gè)孩子的照片。每天下午4點(diǎn)，他會(huì)在護(hù)士的幫助下與研究生們交談。他們喝著午茶，交流對宇宙的看法。如果有學(xué)生對他的理論提出帶有質(zhì)疑，他立即會(huì)給一個(gè)咧嘴笑容。
　　
　　B、感悟霍金的語言：
　　
　　我的手指還能活動(dòng)，
　　
　　我的大腦還能思維；
　　
　　我有終生追求的理想，
　　
　　有我愛和愛我的親人和朋友；
　　
　　對了，我還有一顆感恩的心……
　　
　　C、聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生說出霍金是去了什么？
　　
　　五、走進(jìn)霍金，聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步感受霍金的性格特點(diǎn)。
　　
　　如果你是霍金的助理，遇到下列情況，你會(huì)怎么說？
　　
　　1、出版商準(zhǔn)備為霍金寫人物傳記，派記者來采訪霍金。
　　
　　2、他的學(xué)生來向霍金請教問題。
　　
　　3、你身邊有個(gè)朋友，因身體殘疾而自暴自棄。
　　
　　出示霍金名言，送給同學(xué)們，愿霍金的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們。輕聲讀一讀。
　　
　　六、布置作業(yè)
　　
　　1、如果你想更了解霍金，請嘗試閱讀《時(shí)間簡史》。
　　
　　2、課外閱讀（選其一）：《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）、《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）
　　
　　板書設(shè)計(jì)：
　　
　　10、輪椅上的霍金
　　
　　辦公室拒客
　　
　　通過具體事例來突出人物品質(zhì)：
　　
　　報(bào)告會(huì)巧答

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