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高中語文第一冊(cè)第一單元教材分析
高中語文第一冊(cè)第一單元教材分析1、《沁園春·長沙》
2、《雨巷》、《再別康橋》
3、《大堰河，我的保姆》
單元教材分析：
必修一第一單元──詩歌單元
重點(diǎn)：抒情，意象。
這個(gè)單元指導(dǎo)學(xué)生品味、鑒賞詩歌。在具體接觸文本之前必須讓學(xué)生明確，詩歌是以抒情為主的文學(xué)樣式，即使是敘事詩，也把抒發(fā)感情放在一個(gè)極為重要的位置。中國是詩的國度，抒情詩極為發(fā)達(dá)，“情”是詩的內(nèi)核。《毛詩序》中說：“情動(dòng)于中而形于言。”鐘嶸《詩品》中說：“氣之動(dòng)物，物之感人，故搖蕩性情，形諸舞詠�！瓌�(dòng)天地，感鬼神，莫近乎詩�！眲e林斯基說：“情感是詩的天性中一個(gè)主要的活動(dòng)因素；沒有情感就沒有詩人，也沒有詩�！北姸嗾撌霰砻鳎楦惺惆l(fā)是詩歌最主要的美學(xué)特征。感情是詩歌的內(nèi)容，人們可以把一部小說、一篇散文、一個(gè)劇本的內(nèi)容復(fù)述得頭頭是道，但是，要復(fù)述一首詩寫了什么內(nèi)容，卻非常困難，你只能說它表達(dá)了一種什么情感，你從中悟出了什么思想。感悟力差的讀者，讀一首稍微晦澀一點(diǎn)的詩，可能什么也得不到。可以說，詩歌的思想情感就相當(dāng)于小說散文劇本敘寫的內(nèi)容。詩評(píng)家呂進(jìn)說得好，詩歌內(nèi)容是“詩是生活的大海蒸發(fā)出的純凈、美麗的云霞。讀者從詩中所得到的是感情上的滿足、啟示與享受”。
如這個(gè)單元所選編的這些名篇佳作的主題，可以共用一個(gè)“情”字來概括：《沁園春·長沙》中青年詩人的革命豪情，《雨巷》中對(duì)丁香姑娘的朦朧愛情，《再別康橋》中對(duì)母校的綿綿別情，《大堰河，我的保姆》中對(duì)“母親”大堰河的赤子之情，教學(xué)時(shí)用“情”這根紅線來貫穿，學(xué)生必大有思想和情感的收獲。
正因如此，教學(xué)這個(gè)單元的詩歌，要讓學(xué)生反復(fù)誦讀作品，體會(huì)詩人表達(dá)的情感，以豐富心靈，陶冶性情。
這個(gè)單元的鑒賞重點(diǎn)是情感與意象。情感與意象，既是指單元鑒賞重點(diǎn)，也可以說是詩歌鑒賞的主要方法，即：鑒賞這些詩歌，一方面要注意體會(huì)詩中表達(dá)的思想情感，另一方面要分析詩中運(yùn)用的意象�；蛘哒f通過分析詩歌中的意象來體會(huì)作者的思想感情。
意象是詩歌理論中一個(gè)非常重要的概念�！耙狻奔葱蕾p者的心意、情志，“象”即形象、物象，意象即審美主體眼中的形象或心中的物象，是主體與客體的統(tǒng)一，有形與無形的統(tǒng)一。欣賞一首詩，外行眼中只是詞語與詞語的連接，內(nèi)行眼里卻是意象與意象的組合，這些組合擔(dān)負(fù)著表達(dá)詩人思想感情的任務(wù)�！半u聲茅店月，人跡板橋霜”，表面看是“雞聲”“茅店”“月”“人跡”“板橋”“霜”六個(gè)詞語的連綴，六種似乎不相干的物象的拼湊，而從詩歌藝術(shù)角度看，是六個(gè)意象的組合，而這六個(gè)意象又是經(jīng)過詩人精心選擇，是為表達(dá)詩人心中的情感服務(wù)的。人們所熟知的古代詩詞中常見意象如“春草”“楊柳”“梅花”“明月”“秋風(fēng)”等，早已不是僅指客觀事物本身，而是飽含了詩人強(qiáng)烈的主觀感情，讀者一看到它們，就會(huì)引發(fā)豐富的情感聯(lián)想。
新詩中的意象雖然不如古詩中的意象那樣集中、鮮明，意蘊(yùn)豐富，廣為欣賞者所關(guān)注與接受，但仍然是欣賞中不可忽視的內(nèi)容。
教學(xué)中，要注意區(qū)分新詩中的描述性意象和比喻性意象（又稱為實(shí)生活意象和象征性意象）。描述性意象或?qū)嵣钜庀螅凇对賱e康橋》《大堰河，我的保姆》兩首詩中用得較多，如前一首詩中的“云彩”“金柳”“波光”“水草”“星輝”“夏蟲”等，后一首詩中在對(duì)大堰河辛苦勞作的生活場(chǎng)景的描寫中，詩人用了集束描述性意象群，滲透了詩人對(duì)大堰河悲慘身世和凄苦命運(yùn)的深切同情。而像《雨巷》中的“丁香”“姑娘”、《風(fēng)雨》中的“風(fēng)雨”“舵手”等，則為比喻性意象或象征性意象，我們初中學(xué)過的艾青的《我愛這土地》一詩中的“土地”“黎明”“河流”“歌唱”等，也屬于這類意象，它們表達(dá)的詩人思想情感豐富深刻，更吸引人，因而更值得揣摩、品味。
再有就是鑒賞詩歌有多種方法，除了抓住詩歌中的意象，盡可能展開聯(lián)想和想像，理解詩歌的主旨，體會(huì)詩人表達(dá)的感情之外，還有知人論世（注意作品的寫作背景和詩人的思想狀況，但又要避免用時(shí)代背景去簡單地印證作品的思想內(nèi)容，不以特定的政治事件或詩人的政治遭遇與作品內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)），還有要注意欣賞詩歌的形式美，分析詩歌的表達(dá)技巧；還要品味詩歌凝練、含蓄、富有跳躍性和音樂性的語言等。這些可在授課時(shí)根據(jù)需要處理。
具體操作過程：1．反復(fù)朗讀；2．分析意象；3．發(fā)揮想像；4．感受真情；5．陶冶性情；6．學(xué)寫新詩。（出示雨巷課例）
其中反復(fù)朗讀、發(fā)揮想像是讀詩的基礎(chǔ)，這是最基本的訓(xùn)練，也是容易做到的，在本冊(cè)課本“表達(dá)交流”中有“朗誦”一節(jié)，較為全面地指導(dǎo)學(xué)生朗誦，可提示學(xué)生提前閱讀，其中朗讀的知識(shí)、方法、技巧（表達(dá)與交流）等可供學(xué)習(xí)本單元時(shí)參考；分析意象、感受真情是教學(xué)重點(diǎn)，分析意象又是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生可能不懂什么是意象，不會(huì)分析意象，應(yīng)該教給一些關(guān)于意象的知識(shí)，明確了概念有利于順利地把握和分析詩中意象；學(xué)寫新詩體現(xiàn)讀寫結(jié)合的原則，是更高要求，讀詩與寫詩可以互相促進(jìn)，但在本單元讀詩是更基本的。畢竟還是初始階段嘛。
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