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八下語(yǔ)文第一單元教案
八下語(yǔ)文第一單元教案崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)�！∴u曉強(qiáng)
一、單元教學(xué)內(nèi)容：
本單元全是記敘性文體，課文題材都與生活經(jīng)歷、人生追求有關(guān)；表現(xiàn)人生奮斗的意義和人間的關(guān)愛(ài)、溫情。文章作者感悟?qū)懛ㄌ僖跋壬斞咐斫馓僖暗母呱衅返?
學(xué)習(xí)魯迅的愛(ài)國(guó)深情時(shí)間為序,語(yǔ)言飽含深情,
典型事例突出人物品質(zhì)我的母親胡適理解偉大的母親品格,
受到人生教育和啟迪對(duì)比鮮明，褒貶分明，
語(yǔ)言質(zhì)樸，直白坦誠(chéng)。我的第一本書(shū)牛漢人間溫情和生活樂(lè)趣,
讀書(shū)對(duì)于人生的意義深刻體察，感悟獨(dú)特，
前呼后應(yīng)，幽默風(fēng)趣。列夫·托爾斯泰茨威格托爾斯泰的內(nèi)心世界,
文中顯現(xiàn)的人文精神細(xì)處入手，小中見(jiàn)大，
平庸外貌反襯深刻靈魂再塑生命海倫·凱勒莎莉文的愛(ài)心和藝術(shù),
孩子堅(jiān)忍不拔的精神細(xì)致描繪，形象突出，
語(yǔ)言真摯，深情顯露。二、單元教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)真貫徹語(yǔ)文課標(biāo)，開(kāi)展問(wèn)題探究學(xué)習(xí)。
2、注重學(xué)生語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。
3、要注意融入生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)多角度閱讀、感悟課文。
4、本單元均是敘事性作品，應(yīng)加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，在朗讀中悉心揣摩玩味文章的敘事風(fēng)格、描述手法和濃郁的感情色彩等。
5、采用多種教學(xué)策略以適應(yīng)不同課文的要求。
6、綜合性學(xué)習(xí)要組織學(xué)生進(jìn)行各種嘗試，力求全方位地培養(yǎng)學(xué)生的能力。
三、單元教學(xué)重點(diǎn)：
1、體味人生，感悟人生。
2、繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征，品味含義豐富的語(yǔ)言。
四、單元教學(xué)難點(diǎn)：
1、在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生悉心揣摩玩味作品的敘事風(fēng)格、描述手法和其中的思想感情。
2、培養(yǎng)學(xué)生得體的表述感情、有條理的陳述心得的口語(yǔ)交際能力。
1、藤野先生
一、[教學(xué)目標(biāo)]
知識(shí)與能力目標(biāo)：1、理解、積累“緋紅、標(biāo)致”等詞語(yǔ)；
2、了解散文集《朝花夕拾》和寫(xiě)作背景；
過(guò)程與方法目標(biāo)：3、自學(xué)課文，理清文脈，把握本文的敘述線(xiàn)索；
情感與價(jià)值目標(biāo)：4、學(xué)習(xí)藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、熱誠(chéng)正直的高尚品質(zhì)。
二、[教學(xué)重點(diǎn)]
1．了解作者留學(xué)日本的情況、與藤野先生的交往和本文的寫(xiě)作背景。
2．把握課文的組織結(jié)構(gòu)，理解課文的思想內(nèi)容。
三、[教學(xué)難點(diǎn)]
掌握本文通過(guò)典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
四、[課時(shí)安排]3課時(shí)
五、[教學(xué)過(guò)程]
第一課時(shí)
[教學(xué)內(nèi)容]
了解背景，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，初讀課文。
[教學(xué)環(huán)節(jié)]
一、導(dǎo)入新課
學(xué)過(guò)了《從百草園到三味書(shū)屋》這篇散文，我們了解到三味書(shū)屋中的老先生雖然施行的是封建書(shū)塾教育，但思想還算開(kāi)明，因此，魯迅對(duì)他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位日本醫(yī)專(zhuān)的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對(duì)他的感情又是如何呢？讓我們一起走訪(fǎng)《藤野先生》吧！
二、簡(jiǎn)介作者、藤野先生和作品的寫(xiě)作背景。
詳見(jiàn)書(shū)上和《教參》
三、學(xué)生默讀課文，疏通有關(guān)閱讀障礙
要求：1．標(biāo)注出難字難詞。
2．注意：文章變換了幾個(gè)地點(diǎn)?
3．劃分文章的段落層次，并說(shuō)說(shuō)各部分的大意。
學(xué)生默讀后，討論明確：
1．需要注意的字詞列舉如下：
緋(fēi)紅：鮮紅。
會(huì)館：舊時(shí)同鄉(xiāng)或同業(yè)的人在京城、省會(huì)或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu)。
流言：流傳的毫無(wú)根據(jù)的壞話(huà)。
瞥(pīe)見(jiàn)：很快地看一下。
畸(jī)形：不正常的形狀。
遺民：a．留下的在國(guó)外的人；b．改朝換代后仍效忠前一朝代的人；c．大亂后遺留下來(lái)的
人民。
不遜(Xùn)：不客氣；無(wú)禮貌；驕傲、蠻橫。
美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。四、整體感知，理清結(jié)構(gòu)
第一部分(第1—3段)：寫(xiě)“我”在東京的見(jiàn)聞及感受。
第二部分(第4—35段)：這是全文的主體部分，寫(xiě)“我”在仙臺(tái)與藤野先生相識(shí)、相處和離別，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)。
第三部分(第36—38段)：寫(xiě)“我”離開(kāi)仙臺(tái)后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對(duì)我的激勵(lì)與鼓舞。
五、布置作業(yè)：
1、朗讀課文一遍，至少提出三個(gè)疑問(wèn)。
2、熟讀書(shū)下面的注釋。
第二課時(shí)
[教學(xué)內(nèi)容]
走近藤野先生，學(xué)習(xí)課文一、二部分。
[教學(xué)環(huán)節(jié)]
一、檢查詞語(yǔ)（聽(tīng)寫(xiě)）：
二、學(xué)習(xí)課文第一部分
1．學(xué)生自由朗讀第一部分內(nèi)容。
2．思考：(1)請(qǐng)標(biāo)出最能表現(xiàn)清國(guó)留學(xué)生丑態(tài)的詞語(yǔ)和句子。
(2)對(duì)于這些清國(guó)留學(xué)生，“我”是持什么態(tài)度?哪些詞語(yǔ)表明了“我”的態(tài)度?
(3)從“我”的態(tài)度，可以看出作者的什么思想?
此處采用小組討論的形式
學(xué)生思考后明確：在文章的第一部分中，作者著重描寫(xiě)了清國(guó)留學(xué)生的不男不女、不倫不類(lèi)的丑惡形象�！靶纬梢蛔皇可健焙汀巴鹑缧」媚锏陌l(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動(dòng)形象地描繪與諷刺了清國(guó)留學(xué)生的奇特打扮�！斑�要將脖子扭幾扭，實(shí)在標(biāo)致極了”，“實(shí)在”是“的確”的意思，“標(biāo)致”是“漂亮”的意思，用“實(shí)在”修飾“標(biāo)致”，說(shuō)思想腐朽的清國(guó)留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語(yǔ)，同時(shí)，還以“上野爛漫的櫻花”之美來(lái)反襯這群清國(guó)留學(xué)生之丑。而“東京也無(wú)非是這樣”，“無(wú)非”是“只不過(guò)”的意思，表達(dá)了作者對(duì)東京“清國(guó)留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿(mǎn)，強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強(qiáng)烈表達(dá)了作者對(duì)他們的極端憎惡的感情。
3．找出人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的語(yǔ)句，體現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)。
�。�1）外貌描寫(xiě)的句子符合人物身份
（2）動(dòng)作體現(xiàn)人物特點(diǎn)
�。�3）說(shuō)話(huà)聲調(diào)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)
�。�4）介紹解剖學(xué)歷史生活儉樸
（5）忘帶領(lǐng)結(jié)，穿舊外套
三、學(xué)習(xí)課文第二部分
1．默讀課文，分層次
討論后明確：可以分為四個(gè)層次：
第一層(第4—5段)：寫(xiě)到仙臺(tái)的途中所見(jiàn)所聞和初到仙臺(tái)受到的優(yōu)待。
第二層(第6—23段)：寫(xiě)與藤野先生的相識(shí)和相處的故事，贊揚(yáng)他的高貴品質(zhì)。
第三層(第24—31段)：寫(xiě)匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛(ài)國(guó)熱情。
第四層(第32—35段)：寫(xiě)作者離開(kāi)仙臺(tái)與藤野先生依依惜別。
2．提問(wèn)：在去仙臺(tái)的途中，作者對(duì)“日暮里”和“水戶(hù)”這兩個(gè)地點(diǎn)記得很清楚，這是為
什么?
明確：“日暮里”，觸發(fā)了作者憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想感情，印象深刻；“水戶(hù)”則是反清志土客
死的地方。這兩處作者牢記不忘，表現(xiàn)了愛(ài)國(guó)的思想感情。
3．提問(wèn)：作者到仙臺(tái)后，受到了哪些優(yōu)待?
明確：不但學(xué)校不收學(xué)費(fèi)，幾個(gè)職員還為我的食宿操心。
4．請(qǐng)細(xì)心體會(huì)以下幾個(gè)句子：
(1)大概物以稀為貴罷。
(2)我在仙臺(tái)也頗受了這樣的優(yōu)待。
(3)在這呼吸不息的地，蚊子竟無(wú)從插嘴，居然睡安穩(wěn)了。
請(qǐng)?bào)w會(huì)一下：作者對(duì)這種種優(yōu)待有什么感受?
明確：作者感到受到的不是尊重，包含著一個(gè)弱國(guó)國(guó)民的辛酸，表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的民族自尊心。
5學(xué)生默讀11—23段，擬小標(biāo)題，品位人物品質(zhì)和寫(xiě)法
�。�1）添改講義
�。�2）糾正解剖圖
�。�3）關(guān)心解剖實(shí)習(xí)
（4）了解女人裹腳
四、小結(jié)課文一、二部分內(nèi)容
五、作業(yè)：練習(xí)冊(cè)
[板書(shū)設(shè)計(jì)]
事情思想品質(zhì)
添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)
糾正解剖圖對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格
關(guān)心解剖實(shí)習(xí)為人熱情誠(chéng)懇
了解女人裹腳可貴的求實(shí)精神
寫(xiě)法借鑒：①學(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
�、跀⑹聭�(yīng)該有詳略
�、凵舷挛淖⒁膺^(guò)渡
④敘事時(shí)要注意刻畫(huà)人物的神態(tài)
第三課時(shí)
[教學(xué)內(nèi)容]
學(xué)習(xí)課文三部分，總結(jié)課文。
[教學(xué)環(huán)節(jié)]
一、學(xué)習(xí)課文第三部分
1、合作討論：與藤野先生分別后，作者說(shuō)：“又因?yàn)闋顩r也無(wú)聊，說(shuō)起來(lái)無(wú)非使他失望，便連信有怕敢寫(xiě)了。”這句話(huà)應(yīng)該怎樣理解?
明確：作者對(duì)中國(guó)在辛亥革命后依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿(mǎn)，而又不
愿意將這種情緒帶給他敬愛(ài)的老師，對(duì)良師的期望無(wú)以告慰，用一個(gè)“竟”字將自己的這種無(wú)限遺憾和內(nèi)疚之情表達(dá)出來(lái)。
2．作者為什么說(shuō)藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵(lì)”的教師之一?
學(xué)生討論后明確：因?yàn)樘僖跋壬犯窀呱�，尤其是他毫無(wú)民族偏見(jiàn)——他對(duì)“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國(guó)……；大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。這種精神與品格，在“我”
的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵(lì)呢?一個(gè)“最”字分量極重，真摯地表達(dá)了作者的崇敬、感激和懷念之情。
二、綜合評(píng)價(jià)
1．這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?以什么為線(xiàn)索來(lái)記敘的?明確：文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線(xiàn)索。
2．總體認(rèn)識(shí)藤野先生的主要特征：
要求學(xué)生再次結(jié)合課文第6—23段進(jìn)行分析概括�？傮w性格請(qǐng)參看前面的分析。
3．再次感受藤野先生的主要事跡。
可以引導(dǎo)學(xué)生精讀藤野先生事跡中的某一個(gè)片段，深入理解。如精讀“訂正講義”一事，教師可以引導(dǎo)性地提出以下問(wèn)題：①“大約是星期六”和“第二三天便還我’’當(dāng)中交代了時(shí)間，有什么作用?②魯迅看了訂正后的講義有什么感受?為什么會(huì)有這種感受?③冒號(hào)后并舉的學(xué)科名有什么用意?
通過(guò)這些問(wèn)題的解答，可以培養(yǎng)學(xué)生推敲詞句內(nèi)涵的能力，領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)或者句子中所蘊(yùn)涵的深刻意義。對(duì)于學(xué)生的回答，不強(qiáng)求一致，只要合理即可，主要把握學(xué)生的思維是否活躍，答案是否合理。
三、課文學(xué)習(xí)總結(jié)
這篇文章雖然主要是歌頌藤野先生，懷念藤野先生，但字字句句都傾訴著魯迅先生愛(ài)國(guó)的心聲，處處散發(fā)出魯迅先生強(qiáng)烈的無(wú)法抑制的愛(ài)國(guó)激情。全文組織嚴(yán)密，脈絡(luò)分明，選用了典型事例，運(yùn)用了白描、對(duì)比、映襯等方法刻畫(huà)人物，人物形象惟妙惟肖，栩栩如生。
四、布置作業(yè)：
1、課后思考題（做在書(shū)上）
2、練習(xí)冊(cè)
[板書(shū)設(shè)計(jì)]
1、記敘順序：文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)組織典型材料的
2、記敘中心：以藤野先生為記敘的中心
3、線(xiàn)索明確：以作者的思想感情的變化為線(xiàn)索
4．總體認(rèn)識(shí)藤野先生的主要特征：
[教學(xué)反思]2、我的母親
一、[教學(xué)目標(biāo)]
知識(shí)與能力目標(biāo)：1、把握文章內(nèi)容，了解自傳的語(yǔ)體特征。
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用具體事例表現(xiàn)人物品格特點(diǎn)的寫(xiě)法。
3在整體感知課文的基礎(chǔ)上，能說(shuō)出文章寫(xiě)了幾件事來(lái)刻畫(huà)母親，歸納出母親的性格特點(diǎn)。
過(guò)程與方法目標(biāo)：檢讀——默讀———解讀——品讀
情感與價(jià)值目標(biāo)：體會(huì)母愛(ài)的偉大，感受作者對(duì)母親無(wú)限的懷念之情。
二、[教學(xué)重點(diǎn)]
整體感知課文，能說(shuō)出文章寫(xiě)了幾件事來(lái)刻畫(huà)母親，歸納出母親的性格特點(diǎn)。
三、[教學(xué)難點(diǎn)]
品味具體語(yǔ)句中所包含的感情，揣摩具體詞語(yǔ)在文中的作用。
四、[課時(shí)安排]2課時(shí)
五、[教學(xué)過(guò)程]
第一課時(shí)
[教學(xué)內(nèi)容]
初讀課文，整體感知。
[教學(xué)環(huán)節(jié)]
一、導(dǎo)入新課。
播放音樂(lè)《燭光里的媽媽》，師激情導(dǎo)入：
母親是天底下最神圣的一個(gè)稱(chēng)呼，母愛(ài)是一個(gè)永恒的話(huà)題。今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)一位百年前的母親，她以自己的仁愛(ài)，寬厚，感染造就了中國(guó)文壇上的一位巨匠——胡適。今天，我們就隨著胡適的文筆，來(lái)了解胡適的母親。
板書(shū)課題，作者。
二、作者簡(jiǎn)介。
胡適（1891—1962），原名胡洪，字適之。筆名有天風(fēng)、藏暉、鐵兒等。安徽績(jī)溪人。幼年在私塾學(xué)習(xí)。14歲到上海求學(xué)。1910年赴美留學(xué)。初學(xué)農(nóng)學(xué)，后攻讀哲學(xué)、文學(xué)。1917年畢業(yè)于哥倫比亞大學(xué)，獲哲學(xué)博士學(xué)位。同年7月回國(guó)。曾任北京大學(xué)教授、校長(zhǎng)，國(guó)民黨政府駐美國(guó)大使等職務(wù)。1962年在臺(tái)灣病逝。
三、資料助讀。
胡適的母親馮順弟（1873—1918），是績(jī)溪縣中屯人。順弟16歲這年春天，嫁給了比她大32歲的胡傳（胡適的父親），當(dāng)時(shí)胡傳已經(jīng)48歲，前妻曹氏死了十多年，兒女都比順弟大好幾歲，他在外邊做官，沒(méi)有個(gè)家眷實(shí)在不方便，所以就續(xù)娶了個(gè)填房�；楹蟮牡诙�，胡傳便把馮順弟接到上海同住。第三年冬天，生下一個(gè)男孩，這便是小胡適；不過(guò)那時(shí)還不叫“胡適”，而叫“兒”。他是胡傳最小的兒子，順弟惟一親生的一點(diǎn)骨血。小胡適出世后剛滿(mǎn)90天，胡傳被調(diào)往臺(tái)灣供職。然而，幸福是那樣短暫，瞬息即逝，悲痛卻來(lái)得那樣突然，沉重。中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的第二年，胡適母子剛離開(kāi)臺(tái)灣，回到績(jī)溪故鄉(xiāng)不久，就傳來(lái)了他父親胡傳病死在廈門(mén)的噩耗。這家庭的巨變和不幸，在胡適幼小的心靈里，留下了不可磨滅的記憶。于是，順弟23歲守寡，一直守了23年，受盡了人生的痛苦和折磨。23年的寡居生活，漫長(zhǎng)而痛苦，她居然熬過(guò)來(lái)了!是什么力量支撐著她呢？就因?yàn)橛兴H生的一點(diǎn)骨血──她惟一的兒子胡適。只因?yàn)檫@點(diǎn)骨血，她含辛茹苦，把全副希望寄托在兒子的渺茫不可知的將來(lái)。為了這點(diǎn)骨血的將來(lái)，她愿意忍受一切，獻(xiàn)出自己的一切，并掙扎著熬過(guò)了23年!到1918年11月，她歷盡寡居的艱辛，離開(kāi)人世的時(shí)候，雖然只活了46歲，心里卻應(yīng)該是感到寬慰和滿(mǎn)足的了。
四、整體感知。
1、檢查生字新詞。
2、學(xué)生默讀課文，思考問(wèn)題：
（1）文章圍繞母親寫(xiě)了哪些事？這些事分別表現(xiàn)了母親的怎樣的性格？
明確：A．叫我早起，聆聽(tīng)教誨，“催”去上學(xué)。
B．我說(shuō)了不該說(shuō)的話(huà)，她重重責(zé)罰我。
C．新年之際，債主來(lái)要債，她從不罵一聲，臉上從不露出一點(diǎn)怒色。
D．受了兩嫂子的氣，她只忍耐著，忍到不可再忍時(shí)，悲哭一場(chǎng)，以解心中之苦。
E．聽(tīng)了王叔的牢騷話(huà)，表現(xiàn)出剛氣，不受一點(diǎn)人格上的侮辱。
�。�2）請(qǐng)用“母親是一個(gè)……的人，因?yàn)椤钡木涫秸f(shuō)一句話(huà)。
�。�3）表達(dá)了怎樣的感情？（表達(dá)了母親對(duì)兒子深摯的愛(ài)，表現(xiàn)了母親優(yōu)秀的性格品質(zhì)和兒子對(duì)母親的熱愛(ài)、懷念、感激之情。）
五、理清本文層次。
提示：1、寫(xiě)“我”童年時(shí)的身體、性格、特點(diǎn)；（1——4）
2、寫(xiě)母親對(duì)“我”的直接教育和耳濡目染、潛移默化的影響。（5——8）
3、寫(xiě)母親對(duì)“我”深遠(yuǎn)的影響。（9）
六、本課時(shí)小結(jié)。
七、作業(yè)：練習(xí)冊(cè)
[板書(shū)設(shè)計(jì)]
1、寫(xiě)“我”童年時(shí)的身體、性格、特點(diǎn)；（1——4）
2、寫(xiě)母親對(duì)“我”的直接教育和耳濡目染、潛移默化的影響。（5——8）
3、寫(xiě)母親對(duì)“我”深遠(yuǎn)的影響。（9）
第二課時(shí)
[教學(xué)內(nèi)容]
分析課文，總結(jié)全文。
[教學(xué)環(huán)節(jié)]
一、導(dǎo)入。
二、問(wèn)題探究。
出示問(wèn)題：
1、作者主要寫(xiě)母親是他的恩師，為什么除了寫(xiě)母親怎樣訓(xùn)導(dǎo)之外，還用更多的筆墨寫(xiě)她與家人相處的情形？
明確：母親與家人相處的情形，同樣也是在寫(xiě)“母親是我的恩師”，寫(xiě)她以身示范對(duì)我的耳濡目染、潛移默化的教育和影響。也就是不僅寫(xiě)了母親對(duì)“我”的“言教”，更寫(xiě)了母親對(duì)我的“身教”。
2、文章標(biāo)題為“我的母親”，然而前面三段只有一句話(huà)提到母親，看似與課文內(nèi)容沒(méi)多大聯(lián)系？這是為什么？
明確：文章前三段寫(xiě)作者的性格特點(diǎn)和童年生活，一方面寫(xiě)出了自己童年的愛(ài)好、快樂(lè)，另一方面也寫(xiě)出兒童好玩的天性；既寫(xiě)了童年生活的單調(diào)和失落，也寫(xiě)出環(huán)境與教育對(duì)一個(gè)人性格的養(yǎng)成所起的奠基作用。這樣看來(lái)，前三段實(shí)在不是閑筆，不僅為寫(xiě)母親起到很好的鋪墊作用，而且與文末相呼應(yīng)。
三、品味語(yǔ)言。結(jié)合上下文，品味下面語(yǔ)句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的分寸感。
1、我在這九年之中，只學(xué)得了讀書(shū)寫(xiě)字兩件事，在文字和思想的方面，不能不算是打了一點(diǎn)底子。
明確：用“不能不”雙重否定，表達(dá)了作者對(duì)“打了一點(diǎn)底子”的肯定，但“不能不”這一能愿動(dòng)詞的雙重否定表達(dá)一種主觀(guān)上的肯定，因而有主觀(guān)認(rèn)為之意，這樣既表明了態(tài)度，又不顯得斷然和絕對(duì)。
2、在這廣漠的人海里獨(dú)自混了二十多年，沒(méi)有一個(gè)人管束過(guò)我。
明確：說(shuō)自己“混”了二十多年，表現(xiàn)了作者謙遜的態(tài)度。既表達(dá)了對(duì)母親的懷念，又表現(xiàn)了母親對(duì)我的影響之大。
3、如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點(diǎn)點(diǎn)待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人──我都得感謝我的慈母。
明確：事實(shí)上，作者的“好脾氣”“待人接物的和氣”“寬恕人”“體諒人”的性格品德是有口皆碑的，但是在說(shuō)到這些美德時(shí)，前面都加了“如果”這一表假設(shè)的詞語(yǔ)，意在表明只是一種假設(shè)，而不是自己已經(jīng)具備了這些美德，表現(xiàn)了作者不溢美、不自夸的品格，同時(shí)也非常符合自傳的語(yǔ)體特點(diǎn)。
四、總結(jié)
同學(xué)們，讀了這篇散文，我們都很有感觸，母親是天底下最神圣的一個(gè)稱(chēng)呼。母愛(ài)也是人間一個(gè)永恒的話(huà)題。請(qǐng)你用一句名言、一首詩(shī)歌、一副畫(huà)、一曲歌，來(lái)表達(dá)對(duì)母親濃濃的愛(ài)吧！
五、作業(yè)：練習(xí)冊(cè)
[板書(shū)設(shè)計(jì)]
點(diǎn)：母親
線(xiàn)：我的性格及成因——母親的教育（嚴(yán)以教子、寬以待人）
——母親的影響（深遠(yuǎn)、令我感激、難以忘懷）
[教學(xué)反思]3、我的第一本書(shū)
一、[教學(xué)目標(biāo)]
知識(shí)與能力目標(biāo)：1、識(shí)記重點(diǎn)字詞，做到會(huì)讀，會(huì)寫(xiě)并理解其含義。
2、通過(guò)課文，認(rèn)識(shí)和了解上個(gè)世紀(jì)二三十年代我國(guó)廣大鄉(xiāng)村普通百姓的苦難生活，從而更好地理解作者對(duì)生活的獨(dú)特感悟。
過(guò)程與方法目標(biāo)：1、了解“第一本書(shū)”的深刻內(nèi)涵。
2、意義引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述“第一本書(shū)”的故事，在復(fù)述中感受生活的困苦和無(wú)奈，感受人情的友善，領(lǐng)會(huì)文章的主旨。
情感與價(jià)值目標(biāo)：感受作品中蘊(yùn)含的父子之情、同學(xué)之情，以及人與狗的默契和情趣，培養(yǎng)樂(lè)觀(guān)進(jìn)取的生活態(tài)度和互助友愛(ài)的精神，珍惜今天的幸福生活。
二、[教學(xué)重點(diǎn)]
抓住重點(diǎn)，有條理地復(fù)述故事。
三、[教學(xué)難點(diǎn)]
認(rèn)識(shí)上個(gè)世紀(jì)二三十年代我國(guó)廣大鄉(xiāng)村普通百姓的苦難生活，體會(huì)苦難生活之于人的意義。
四、[課時(shí)安排]1課時(shí)
五、[教學(xué)過(guò)程]
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，在今天這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，誰(shuí)都離不開(kāi)書(shū)。想一想，你讀的第一本書(shū)是什么？（請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，并談?wù)勯喿x感受）不少同學(xué)對(duì)自己的第一本書(shū)已經(jīng)記不清了，那是因?yàn)槲覀兊牡谝槐緯?shū)沒(méi)有什么故事。但詩(shī)人牛漢對(duì)自己的第一本書(shū)卻永志難忘。今天，讓我們一起跟隨詩(shī)人牛漢去了解圍繞著第一本書(shū)演繹了怎樣的故事，在體味語(yǔ)言特色的基礎(chǔ)上，把握第一本書(shū)的深刻含義。
二、整體感知
1、檢查預(yù)習(xí)生字詞的情況。
2、默讀課文，請(qǐng)學(xué)生復(fù)述“第一本書(shū)”的故事。
要求：A、交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事發(fā)生的過(guò)程。B、讀音準(zhǔn)確，口齒清楚，聲音洪亮。C、語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，表達(dá)自然流暢。
3、再次默讀課文，思考下列問(wèn)題：
�。�1）說(shuō)說(shuō)“我的第一本書(shū)”的含義。
明確：“我的第一本”不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這人生的第一課蘊(yùn)含著生活的艱辛，人間的溫情，同學(xué)的友誼和上學(xué)的樂(lè)趣。
�。�2）作者是懷著怎樣的感情追憶他的第一本書(shū)的呢？
明確：作者追憶“第一本書(shū)”的心情是學(xué)生，他是懷著敬重、珍愛(ài)的感情追憶“第一本書(shū)”的，同時(shí)感情也是復(fù)雜的，因?yàn)槟潜緯?shū)里深藏著苦難的生活和惡劣的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境，同時(shí)也映照著那個(gè)時(shí)代人們不幸的命運(yùn)，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點(diǎn)樂(lè)趣和溫情。
三、研讀與賞析
1、“我的童年沒(méi)有幽默，只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻”？作者對(duì)童年的感覺(jué)是怎樣的？聯(lián)系下文看，“生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻”是什么？
明確：作者對(duì)童年的感覺(jué)是辛酸的，“童年沒(méi)有幽默”寫(xiě)其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窮困的，幾乎所有同學(xué)都在生存的底線(xiàn)上掙扎，哪有幽默可言？但是，畢竟是童年，無(wú)論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來(lái)的童年的好奇、天真和淘氣，能和小伙伴們?cè)谝黄�，和小�?dòng)物們?cè)谝黄�，回到大自然中間，就是快樂(lè)的，而且童年時(shí)代只要玩起來(lái)，什么困苦都會(huì)忘，這就是生命最初的快樂(lè)。
2、沒(méi)有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認(rèn)為他比“我”有出息，作者在文章的結(jié)尾處特意地補(bǔ)述了他一生的“出息”，“他一輩子挎著藍(lán)子在附近幾個(gè)村子里叫賣(mài)紙煙、花生、火柴等小東西�！边@算什么“出息”？作者為什么作這樣的交待？
明確：沒(méi)有課本的喬元貞卻考了第一名，這說(shuō)明他是個(gè)聰明好學(xué)的孩子，父親以他教師的經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當(dāng)“我”拿回那半本書(shū)讓父親裝訂完整時(shí)，喬元貞哭著對(duì)“我”說(shuō)，他不能再上學(xué)了。這樣，那半本書(shū)就“是他一生唯一的一本書(shū)”了，而“我”后來(lái)到條件好一些的學(xué)校上學(xué)去，而喬元貞這樣一個(gè)聰明好學(xué)的孩子在最需要學(xué)習(xí)的時(shí)候失學(xué)了，人生成長(zhǎng)的第一個(gè)階梯就這樣永遠(yuǎn)失去了，再加上當(dāng)?shù)匚幕�、�?jīng)濟(jì)的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線(xiàn)上掙扎，還能有什么發(fā)展可言呢?還能有多大“出息’’?在這里，這就促使我們更深入的思考了�？傊�，作者對(duì)那個(gè)時(shí)代的苦難進(jìn)行著辛酸的“訴說(shuō)”，對(duì)苦難生活中小伙伴們寄予深切的同情，也讓讀者從喬元貞的命運(yùn)中嚴(yán)肅思考著生活與人生。
3、“我的第一本書(shū)實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫(xiě)寫(xiě)，如果不寫(xiě)，我就枉讀了這幾十年的書(shū)，更枉寫(xiě)了這幾十年的詩(shī)。人不能忘本�！痹鯓永斫狻巴髯x了這幾十年的書(shū)”“枉寫(xiě)這幾十年的詩(shī)”？“人不能忘本”的“本”？
明確：這里的“枉”可理解為白白地，無(wú)價(jià)值的，無(wú)意義地。作者的第一本書(shū)意味深長(zhǎng)，它不僅表明第一次跨進(jìn)學(xué)校的大門(mén)，走進(jìn)了知識(shí)的世界，更重要的是，那第一本書(shū)里鑲嵌著父親的深情，同學(xué)的友情，童年的樂(lè)趣和生活的苦難以及在苦難生活中抗?fàn)幍囊欢涡穆窔v程。它既是求知的第一本書(shū)，更是人生的第一本書(shū)。如果這第一本書(shū)不寫(xiě)出來(lái)，那么這幾十年的讀書(shū)和寫(xiě)書(shū)則失去了意義，變得毫無(wú)價(jià)值，因?yàn)槟阃浟酥R(shí)的源頭和人生的起點(diǎn)，你忘記了過(guò)去，即忘本。作者巧妙地運(yùn)用雙關(guān)的修辭，“本”既指第一本國(guó)語(yǔ)教材，也指人生成長(zhǎng)歷程中最初的最有價(jià)值的奠基性的東西。
四、小結(jié)
本文是牛漢的一篇隨筆，作者通過(guò)對(duì)他的第一本書(shū)的追敘，折射出20世紀(jì)初中國(guó)農(nóng)村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂(lè)趣。
五、拓展延伸
積累關(guān)于書(shū)的名言：（如）
1、書(shū)籍是在時(shí)代的波濤航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物運(yùn)送給一代又一代。
——【英】培根
2、書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。
——【前蘇聯(lián)】高爾基
六、作業(yè)：練習(xí)冊(cè)
[板書(shū)設(shè)計(jì)]
1、“我的第一本書(shū)”的含義
2、關(guān)于書(shū)的名言
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