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群落的結構教學設計
群落的結構（教學設計）
一、設計思想
本節(jié)教學內容采用多媒體輔助配合教師引導學生主動參與，通過問題—探討—整合的模式加以完成。
在引入課題時，通過剖析池塘中的各種生物，引出群落水平上所研究的問題和群落結構的話題。利用提問，引導學生進行個體→種群→群落這條主線的構建，從而引出群落的概念。在此基礎上，進一步引導學生探究的欲望。在教學中，適當結合圖片、事例、概念模型和數(shù)學模型，加深對群落結構的了解。在引導學生理解群落的同時，依然要與生命系統(tǒng)是一個統(tǒng)一的整體的思想相聯(lián)系。教師要強調，群落不是一定空間內各種生物簡單的集合，而是通過種內的斗爭或互助，種間的寄生、競爭、捕食等關系建立起的有機整體，并給學生創(chuàng)造一個輕松思考的氛圍，使學習的過程愉快而輕松。
“土壤中小動物類群豐富度的研究”是課標中建議的一項活動，旨在使學生能從種群的組成上描述群落的結構特征。在設計教學過程時，要充分體現(xiàn)出學生的探究活動，不要把該探究活動上成一節(jié)驗證或簡單的重復實驗。
二、教材分析
第3節(jié)《群落的結構》包括在群落水平上研究的問題、群落的物種組成、群落的種間關系、群落的空間結構等內容。此課時內容具有承上啟下的作用，上為種群的特征和數(shù)量變化，下為生態(tài)系統(tǒng)的有關內容。鑒于課時內容地位，要讓學生正確理解群落的結構及基本特征，為后面的學習打下一個堅實的基礎。同時，本課時的內容也與現(xiàn)實緊密聯(lián)系，即學生應能夠將知識應用于現(xiàn)實中，解決實際問題，應用所學知識設計立體農(nóng)業(yè)，將知識應用于生活、生產(chǎn)之中。
三、學情分析
這一屆高二學生已使用了一年多的新教材，對一些基礎性的生物知識有了初步的認識，學生已經(jīng)比較習慣于新教材的學習思路和學習方法，大多數(shù)學生認識到生物知識無處不在，生活中處處有生物。這使學生對本節(jié)課的學習打下了基礎，也為提高學生的解決問題能力和實踐能力的提高創(chuàng)造了條件。作為高中學生，他們已經(jīng)具備了一定的形象思維能力，本課通過與圖片、事例、模型的有機結合，并配以豐富的色彩，從而增強了學生的興趣和注意力。
四、教學目標
（一）知識方面：
1、識別群落，說出群落水平上研究的問題，描述群落的結構特征。（C：理解）
2、描述群落的結構體征。（B：識記）
3、種間關系。（C：理解）
（二）態(tài)度觀念方面：
1、通過種間競爭的學習，認同同學之間在學習上既要你追我趕，也要互相幫助，并能在實際生活中體現(xiàn)出來。
2、通過學習群落的特征及種間關系，使學生學會從生態(tài)學角度認識生物界的現(xiàn)象和規(guī)律，建立生態(tài)學的基本觀點。
（三）能力方面：
1、培養(yǎng)學生的自學能力和探究能力。
2、通過討論學習，相互交流學習成果，培養(yǎng)學生的學習能力和協(xié)作精神。
3、通過學習生物群落的綜合作用等有關內容，學會觀察事物，把握評價事物的尺度。
五、重點難點
教學重點：1、群落的結構特征。 2、種間關系。
教學難點：從結構和功能相統(tǒng)一的角度描述群落的結構特征。
六、教學策略與手段
為了使學生領會和把握群落的概念，教師可以結合“問題探討”的素材，說明一個群落是共同生活在一個地區(qū)的生物大家庭，具有一定的組成和結構，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為進一步說明在群落水平上研究的一些問題，可以通過剖析池塘生物群落，引出群落結構的話題。在進行這些內容的教學時，應聯(lián)系具體的事例，并盡可能讓學生自己比較、歸納和總結，避免教師直接“下定義，舉例子”的教學方法。
關于“群落的物種組成”的教學，主要讓學生認識到：物種組成是區(qū)別不同群落的重要特征。不同群落間，種群數(shù)量和種群中個體數(shù)量差別很大。認識一個群落的物種組成，要調查該群落分別有多少種植物、動物和微生物，列出它們的名錄。還要進一步搞清群落中各種群的相對數(shù)量和比例。在生態(tài)學上，描述一個群落中種群數(shù)量的多少是用豐富度來表示。關于“種間關系”的教學可以讓學生分析教材中提供的資料，然后教師進行歸納總結。
因此，在本節(jié)課的教學中，教師通過對教學目標、情境、資料等環(huán)節(jié)的精心設計，充分利用多媒體輔助教學，鼓勵學生大膽質疑，積極思考，主動參與，體現(xiàn)其主體地位，并使學生在有效參與學習的過程中發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，提高科學素質。
七、課前準備
1、教師：上網(wǎng)查找新疆北部的常綠針葉林、福建武夷山的常綠闊葉林的相關圖片和物種資料；制作課件。
2、學生：預習課本P75探究活動內容，小組按要求完成提出問題、制訂計劃、制作取樣器、討論選擇采集地點和取樣，并在課外完成這一活動；把取樣的結果帶回課堂，為課堂上進行物種豐富度的統(tǒng)計做準備。
八、教學過程
（一）引入新課
結合“某個池塘中生活的部分生物”圖
教師：引導學生討論：
1.這個池塘中至少有多少個種群？
2.假如池塘中的肉食性魚類大量減少，池塘中的種群數(shù)量將會出現(xiàn)什么變化？
學生：看圖，完成討論題。
1.可以從浮游動物、浮游植物、微生物、肉食性魚、植食性魚等方面舉例。
2.池塘中的肉食性魚大量減少，一些小魚等小型水生動物因天敵減少，數(shù)量會大量增加，池塘中浮游動物、浮游植物以及其他一些水生植物數(shù)量會大量減少。隨時間推移，植食性魚類等生物也因食物來源減少而數(shù)量減少。
通過池塘實例，使學生明白一個群落是共同生活在一個地區(qū)的生物大家庭，具有一定的組成和結構，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為學生領會和把握群落的概念、群落的物種組成、群落的空間結構等知識做好鋪墊。
（二）歸納提煉“群落”的概念
教師：結合問題探討中池塘生物種群組成的例子，強調各個種群之間有著密切的關系，引導學生歸納群落的概念。根據(jù)學生的歸納情況，突出“同一時間”、“一定區(qū)域”、“各種生物種群”等判斷要點。
學生：通過實例提煉出群落的概念：同一時間內聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合。
提問：一個池塘中的魚類是一個種群，還是一個群落或都不是。
（三）群落水平上研究的問題
教師：結合課本P71研究群落圖表
設問：在群落水平上研究的問題和在種群水平上研究的有什么不同？研究群落有什么意義？
學生：閱讀課本P71研究群落的圖表內容，回憶上一課時的探究活動。
討論：群落研究的內容和種群研究的內容的區(qū)別，以及研究群落的意義。
使學生領悟：研究種群是研究群落的基礎；群落是更高層次的系統(tǒng)，在群落水平上進行研究，又會發(fā)現(xiàn)新的問題，獲得新的認識。
（四）探討“群落的物種組成”
教師：1）結合課本P72圖4-8、圖4-9、相關信息，展示課前收集到的關于新疆北部的常綠針葉林、福建武夷山的常綠闊葉林的相關圖片和物種資料。引導學生對比兩個森林群落在物種組成上的差別，包括常見的物種、占優(yōu)勢的物種等。 2）引導學生歸納豐富度的概念。
學生：1）觀看課件展示的圖片及相關資料，對比、回答：新疆北部的森林，主要是由常綠針葉樹種組成，而福建武夷山森林的主要樹種是闊葉喬木。2）歸納群落物種豐富度的概念，并理解物種豐富度的差異主要與氣候有關。
教師：通過對課前學生活動作談論，總結。
提問：1）統(tǒng)計出的小動物的種類和數(shù)量能否代表該取樣地點物種的豐富度？有哪些原因使取樣地點的物種豐富度不同？2）在整個探究過程中，小組成員在哪些方面表現(xiàn)得較好？哪些方面需要加強？
學生：仔細采集樣本中的小動物，做好統(tǒng)計記錄，并進行簡單的分類。
學生：討論、回答：
1.探究活動的統(tǒng)計結果可以區(qū)別土壤中小動物的豐富度的差異，但不能完全代表該取樣地點物種的豐富度。物種的生存環(huán)境、氣候條件、物種之間的關系、人為因素等都會影響豐富度。
2.小組間進行交流，對實驗本身提出改進的意見，對小組成員參與活動的積極性和主動性提出自我批評。
（五）、探討“種間關系”
教師：布置學生閱讀課本P72-73的資料分析，再進行討論：
1.如何解釋資料1中的實驗結果？
2.分析猞猁和雪兔種群數(shù)量的波動情況，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
3.猞猁的存在對整個群落的穩(wěn)定可能起什么作用？
4.資料1和資料2中，兩個種群之間的相互作用結果有什么不同？
學生：討論、回答：
1.單獨培養(yǎng)時，兩種草履蟲均能正常生長繁殖。當它們被放在同一個容器中培養(yǎng)時，起初兩種草履蟲的數(shù)量較少，而食物（桿菌）數(shù)量較多，因此表現(xiàn)為兩種草履蟲的種群數(shù)量均增加。但是，隨著兩種草履蟲數(shù)量的增加，相互之間對食物的爭奪表現(xiàn)為大草履蟲處于劣勢，雙小核草履蟲處于優(yōu)勢。隨著雙小核草履蟲數(shù)量的增加，爭奪食物的優(yōu)勢越來越大，最終大草履蟲失去了食物來源而滅亡。
2.雪兔和猞猁相互制約，使它們的種群數(shù)量保持在一定范圍內波動。
3.猞猁的存在不僅制約雪兔的種群數(shù)量，使得植物→雪兔→猞猁之間保持相對穩(wěn)定，而且由于植物資源比較穩(wěn)定，進而使得另一些以植物為生的動物數(shù)量及其食物鏈相對穩(wěn)定，因而整個群落可以處在相對穩(wěn)定的狀態(tài)。
4.資料1中兩個種群之間是通過食物間接地發(fā)生作用，相互作用的結果是一方處于優(yōu)勢，另一方處于劣勢，最終滅亡。資料2中兩個種群是通過捕食與被捕食直接地發(fā)生作用，相互作用的結果是兩個種群數(shù)量相對穩(wěn)定。
教師：培養(yǎng)學生讀圖、分析數(shù)據(jù)的能力。為下一環(huán)節(jié)學習種間的四種關系做好鋪墊。
教師：引導學生閱讀課本P73圖4-10種間關系。
設問： 1.在資料分析中，大草履蟲與雙小核草履蟲、猞猁與雪兔的種間關系分別是什么？
2.請舉出捕食、競爭、寄生、互利共生的例子。
學生：讀圖，理解競爭、捕食、寄生、互利共生的概念。
學生：思考、回答：
1.大草履蟲與雙小核草履蟲之間是競爭關系，猞猁與雪兔之間是捕食關系。
2.列舉捕食、競爭、寄生、互利共生的其他例子。
教師：及時對學生列舉的例子進行評析。使學生明白種間的關系非常普遍；競爭不僅是對食物的相互爭奪，還包括對資源和空間的相互爭奪。
（六）探討“群落的空間結構”
教師：結合課本P74-75圖4-11、12、13，展示課前搜集的圖片，引導學生閱讀圖片，并對不同群落的垂直結構、水平結構進行對比。
設問： 1.垂直結構和水平結構各有什么特點？
2.這些結構有什么意義？
3.植物的垂直分層與動物的垂直分層有什么關系？
學生：閱讀圖片，討論、歸納：
1.垂直結構具有分層的特點，水平結構具有鑲嵌的特點。
2.可以更好的利用資源，如陽光。
3.在垂直方向上，動物的分布依賴于植物的分布。
教師：使學生認同不同群落在結構上的差異與氣候、人為因素等有關；不僅陸地群落具有空間結構，水生群落一樣具有。
九、板書設計
第三節(jié)、群落的結構
群落：同意時間內聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集體
一、群落水平上研究的問題：更高層次
二、群落的物種組成
豐富度：群落中物種數(shù)目的多少
三、種間關系
1、捕食
2、競爭
3、寄生
4、互利共生
四、群落的空間結構
1、垂直結構
2、水平結構
十、作業(yè)設計（略）
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