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群落的結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)
群落的結(jié)構(gòu)（教學(xué)設(shè)計(jì)）
一、設(shè)計(jì)思想
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容采用多媒體輔助配合教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)問(wèn)題—探討—整合的模式加以完成。
在引入課題時(shí)，通過(guò)剖析池塘中的各種生物，引出群落水平上所研究的問(wèn)題和群落結(jié)構(gòu)的話(huà)題。利用提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體→種群→群落這條主線的構(gòu)建，從而引出群落的概念。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究的欲望。在教學(xué)中，適當(dāng)結(jié)合圖片、事例、概念模型和數(shù)學(xué)模型，加深對(duì)群落結(jié)構(gòu)的了解。在引導(dǎo)學(xué)生理解群落的同時(shí)，依然要與生命系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一的整體的思想相聯(lián)系。教師要強(qiáng)調(diào)，群落不是一定空間內(nèi)各種生物簡(jiǎn)單的集合，而是通過(guò)種內(nèi)的斗爭(zhēng)或互助，種間的寄生、競(jìng)爭(zhēng)、捕食等關(guān)系建立起的有機(jī)整體，并給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松思考的氛圍，使學(xué)習(xí)的過(guò)程愉快而輕松。
“土壤中小動(dòng)物類(lèi)群豐富度的研究”是課標(biāo)中建議的一項(xiàng)活動(dòng)，旨在使學(xué)生能從種群的組成上描述群落的結(jié)構(gòu)特征。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，要充分體現(xiàn)出學(xué)生的探究活動(dòng)，不要把該探究活動(dòng)上成一節(jié)驗(yàn)證或簡(jiǎn)單的重復(fù)實(shí)驗(yàn)。
二、教材分析
第3節(jié)《群落的結(jié)構(gòu)》包括在群落水平上研究的問(wèn)題、群落的物種組成、群落的種間關(guān)系、群落的空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。此課時(shí)內(nèi)容具有承上啟下的作用，上為種群的特征和數(shù)量變化，下為生態(tài)系統(tǒng)的有關(guān)內(nèi)容。鑒于課時(shí)內(nèi)容地位，要讓學(xué)生正確理解群落的結(jié)構(gòu)及基本特征，為后面的學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，本課時(shí)的內(nèi)容也與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，即學(xué)生應(yīng)能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)中，解決實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)立體農(nóng)業(yè)，將知識(shí)應(yīng)用于生活、生產(chǎn)之中。
三、學(xué)情分析
這一屆高二學(xué)生已使用了一年多的新教材，對(duì)一些基礎(chǔ)性的生物知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)，學(xué)生已經(jīng)比較習(xí)慣于新教材的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)無(wú)處不在，生活中處處有生物。這使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，也為提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力和實(shí)踐能力的提高創(chuàng)造了條件。作為高中學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的形象思維能力，本課通過(guò)與圖片、事例、模型的有機(jī)結(jié)合，并配以豐富的色彩，從而增強(qiáng)了學(xué)生的興趣和注意力。
四、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)方面：
1、識(shí)別群落，說(shuō)出群落水平上研究的問(wèn)題，描述群落的結(jié)構(gòu)特征。（C：理解）
2、描述群落的結(jié)構(gòu)體征。（B：識(shí)記）
3、種間關(guān)系。（C：理解）
（二）態(tài)度觀念方面：
1、通過(guò)種間競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)，認(rèn)同同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上既要你追我趕，也要互相幫助，并能在實(shí)際生活中體現(xiàn)出來(lái)。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)群落的特征及種間關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)從生態(tài)學(xué)角度認(rèn)識(shí)生物界的現(xiàn)象和規(guī)律，建立生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)。
（三）能力方面：
1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力。
2、通過(guò)討論學(xué)習(xí)，相互交流學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)生物群落的綜合作用等有關(guān)內(nèi)容，學(xué)會(huì)觀察事物，把握評(píng)價(jià)事物的尺度。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：1、群落的結(jié)構(gòu)特征。 2、種間關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：從結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的角度描述群落的結(jié)構(gòu)特征。
六、教學(xué)策略與手段
為了使學(xué)生領(lǐng)會(huì)和把握群落的概念，教師可以結(jié)合“問(wèn)題探討”的素材，說(shuō)明一個(gè)群落是共同生活在一個(gè)地區(qū)的生物大家庭，具有一定的組成和結(jié)構(gòu)，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為進(jìn)一步說(shuō)明在群落水平上研究的一些問(wèn)題，可以通過(guò)剖析池塘生物群落，引出群落結(jié)構(gòu)的話(huà)題。在進(jìn)行這些內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，應(yīng)聯(lián)系具體的事例，并盡可能讓學(xué)生自己比較、歸納和總結(jié)，避免教師直接“下定義，舉例子”的教學(xué)方法。
關(guān)于“群落的物種組成”的教學(xué)，主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：物種組成是區(qū)別不同群落的重要特征。不同群落間，種群數(shù)量和種群中個(gè)體數(shù)量差別很大。認(rèn)識(shí)一個(gè)群落的物種組成，要調(diào)查該群落分別有多少種植物、動(dòng)物和微生物，列出它們的名錄。還要進(jìn)一步搞清群落中各種群的相對(duì)數(shù)量和比例。在生態(tài)學(xué)上，描述一個(gè)群落中種群數(shù)量的多少是用豐富度來(lái)表示。關(guān)于“種間關(guān)系”的教學(xué)可以讓學(xué)生分析教材中提供的資料，然后教師進(jìn)行歸納總結(jié)。
因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、情境、資料等環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，充分利用多媒體輔助教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極思考，主動(dòng)參與，體現(xiàn)其主體地位，并使學(xué)生在有效參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，提高科學(xué)素質(zhì)。
七、課前準(zhǔn)備
1、教師：上網(wǎng)查找新疆北部的常綠針葉林、福建武夷山的常綠闊葉林的相關(guān)圖片和物種資料；制作課件。
2、學(xué)生：預(yù)習(xí)課本P75探究活動(dòng)內(nèi)容，小組按要求完成提出問(wèn)題、制訂計(jì)劃、制作取樣器、討論選擇采集地點(diǎn)和取樣，并在課外完成這一活動(dòng)；把取樣的結(jié)果帶回課堂，為課堂上進(jìn)行物種豐富度的統(tǒng)計(jì)做準(zhǔn)備。
八、教學(xué)過(guò)程
（一）引入新課
結(jié)合“某個(gè)池塘中生活的部分生物”圖
教師：引導(dǎo)學(xué)生討論：
1.這個(gè)池塘中至少有多少個(gè)種群？
2.假如池塘中的肉食性魚(yú)類(lèi)大量減少，池塘中的種群數(shù)量將會(huì)出現(xiàn)什么變化？
學(xué)生：看圖，完成討論題。
1.可以從浮游動(dòng)物、浮游植物、微生物、肉食性魚(yú)、植食性魚(yú)等方面舉例。
2.池塘中的肉食性魚(yú)大量減少，一些小魚(yú)等小型水生動(dòng)物因天敵減少，數(shù)量會(huì)大量增加，池塘中浮游動(dòng)物、浮游植物以及其他一些水生植物數(shù)量會(huì)大量減少。隨時(shí)間推移，植食性魚(yú)類(lèi)等生物也因食物來(lái)源減少而數(shù)量減少。
通過(guò)池塘實(shí)例，使學(xué)生明白一個(gè)群落是共同生活在一個(gè)地區(qū)的生物大家庭，具有一定的組成和結(jié)構(gòu)，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為學(xué)生領(lǐng)會(huì)和把握群落的概念、群落的物種組成、群落的空間結(jié)構(gòu)等知識(shí)做好鋪墊。
（二）歸納提煉“群落”的概念
教師：結(jié)合問(wèn)題探討中池塘生物種群組成的例子，強(qiáng)調(diào)各個(gè)種群之間有著密切的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生歸納群落的概念。根據(jù)學(xué)生的歸納情況，突出“同一時(shí)間”、“一定區(qū)域”、“各種生物種群”等判斷要點(diǎn)。
學(xué)生：通過(guò)實(shí)例提煉出群落的概念：同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合。
提問(wèn)：一個(gè)池塘中的魚(yú)類(lèi)是一個(gè)種群，還是一個(gè)群落或都不是。
（三）群落水平上研究的問(wèn)題
教師：結(jié)合課本P71研究群落圖表
設(shè)問(wèn)：在群落水平上研究的問(wèn)題和在種群水平上研究的有什么不同？研究群落有什么意義？
學(xué)生：閱讀課本P71研究群落的圖表內(nèi)容，回憶上一課時(shí)的探究活動(dòng)。
討論：群落研究的內(nèi)容和種群研究的內(nèi)容的區(qū)別，以及研究群落的意義。
使學(xué)生領(lǐng)悟：研究種群是研究群落的基礎(chǔ)；群落是更高層次的系統(tǒng)，在群落水平上進(jìn)行研究，又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，獲得新的認(rèn)識(shí)。
（四）探討“群落的物種組成”
教師：1）結(jié)合課本P72圖4-8、圖4-9、相關(guān)信息，展示課前收集到的關(guān)于新疆北部的常綠針葉林、福建武夷山的常綠闊葉林的相關(guān)圖片和物種資料。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩個(gè)森林群落在物種組成上的差別，包括常見(jiàn)的物種、占優(yōu)勢(shì)的物種等。 2）引導(dǎo)學(xué)生歸納豐富度的概念。
學(xué)生：1）觀看課件展示的圖片及相關(guān)資料，對(duì)比、回答：新疆北部的森林，主要是由常綠針葉樹(shù)種組成，而福建武夷山森林的主要樹(shù)種是闊葉喬木。2）歸納群落物種豐富度的概念，并理解物種豐富度的差異主要與氣候有關(guān)。
教師：通過(guò)對(duì)課前學(xué)生活動(dòng)作談?wù)�，總結(jié)。
提問(wèn)：1）統(tǒng)計(jì)出的小動(dòng)物的種類(lèi)和數(shù)量能否代表該取樣地點(diǎn)物種的豐富度？有哪些原因使取樣地點(diǎn)的物種豐富度不同？2）在整個(gè)探究過(guò)程中，小組成員在哪些方面表現(xiàn)得較好？哪些方面需要加強(qiáng)？
學(xué)生：仔細(xì)采集樣本中的小動(dòng)物，做好統(tǒng)計(jì)記錄，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)。
學(xué)生：討論、回答：
1.探究活動(dòng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以區(qū)別土壤中小動(dòng)物的豐富度的差異，但不能完全代表該取樣地點(diǎn)物種的豐富度。物種的生存環(huán)境、氣候條件、物種之間的關(guān)系、人為因素等都會(huì)影響豐富度。
2.小組間進(jìn)行交流，對(duì)實(shí)驗(yàn)本身提出改進(jìn)的意見(jiàn)，對(duì)小組成員參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性提出自我批評(píng)。
（五）、探討“種間關(guān)系”
教師：布置學(xué)生閱讀課本P72-73的資料分析，再進(jìn)行討論：
1.如何解釋資料1中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？
2.分析猞猁和雪兔種群數(shù)量的波動(dòng)情況，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
3.猞猁的存在對(duì)整個(gè)群落的穩(wěn)定可能起什么作用？
4.資料1和資料2中，兩個(gè)種群之間的相互作用結(jié)果有什么不同？
學(xué)生：討論、回答：
1.單獨(dú)培養(yǎng)時(shí)，兩種草履蟲(chóng)均能正常生長(zhǎng)繁殖。當(dāng)它們被放在同一個(gè)容器中培養(yǎng)時(shí)，起初兩種草履蟲(chóng)的數(shù)量較少，而食物（桿菌）數(shù)量較多，因此表現(xiàn)為兩種草履蟲(chóng)的種群數(shù)量均增加。但是，隨著兩種草履蟲(chóng)數(shù)量的增加，相互之間對(duì)食物的爭(zhēng)奪表現(xiàn)為大草履蟲(chóng)處于劣勢(shì)，雙小核草履蟲(chóng)處于優(yōu)勢(shì)。隨著雙小核草履蟲(chóng)數(shù)量的增加，爭(zhēng)奪食物的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越大，最終大草履蟲(chóng)失去了食物來(lái)源而滅亡。
2.雪兔和猞猁相互制約，使它們的種群數(shù)量保持在一定范圍內(nèi)波動(dòng)。
3.猞猁的存在不僅制約雪兔的種群數(shù)量，使得植物→雪兔→猞猁之間保持相對(duì)穩(wěn)定，而且由于植物資源比較穩(wěn)定，進(jìn)而使得另一些以植物為生的動(dòng)物數(shù)量及其食物鏈相對(duì)穩(wěn)定，因而整個(gè)群落可以處在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。
4.資料1中兩個(gè)種群之間是通過(guò)食物間接地發(fā)生作用，相互作用的結(jié)果是一方處于優(yōu)勢(shì)，另一方處于劣勢(shì)，最終滅亡。資料2中兩個(gè)種群是通過(guò)捕食與被捕食直接地發(fā)生作用，相互作用的結(jié)果是兩個(gè)種群數(shù)量相對(duì)穩(wěn)定。
教師：培養(yǎng)學(xué)生讀圖、分析數(shù)據(jù)的能力。為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)種間的四種關(guān)系做好鋪墊。
教師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P73圖4-10種間關(guān)系。
設(shè)問(wèn)： 1.在資料分析中，大草履蟲(chóng)與雙小核草履蟲(chóng)、猞猁與雪兔的種間關(guān)系分別是什么？
2.請(qǐng)舉出捕食、競(jìng)爭(zhēng)、寄生、互利共生的例子。
學(xué)生：讀圖，理解競(jìng)爭(zhēng)、捕食、寄生、互利共生的概念。
學(xué)生：思考、回答：
1.大草履蟲(chóng)與雙小核草履蟲(chóng)之間是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，猞猁與雪兔之間是捕食關(guān)系。
2.列舉捕食、競(jìng)爭(zhēng)、寄生、互利共生的其他例子。
教師：及時(shí)對(duì)學(xué)生列舉的例子進(jìn)行評(píng)析。使學(xué)生明白種間的關(guān)系非常普遍；競(jìng)爭(zhēng)不僅是對(duì)食物的相互爭(zhēng)奪，還包括對(duì)資源和空間的相互爭(zhēng)奪。
（六）探討“群落的空間結(jié)構(gòu)”
教師：結(jié)合課本P74-75圖4-11、12、13，展示課前搜集的圖片，引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片，并對(duì)不同群落的垂直結(jié)構(gòu)、水平結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比。
設(shè)問(wèn)： 1.垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)各有什么特點(diǎn)？
2.這些結(jié)構(gòu)有什么意義？
3.植物的垂直分層與動(dòng)物的垂直分層有什么關(guān)系？
學(xué)生：閱讀圖片，討論、歸納：
1.垂直結(jié)構(gòu)具有分層的特點(diǎn)，水平結(jié)構(gòu)具有鑲嵌的特點(diǎn)。
2.可以更好的利用資源，如陽(yáng)光。
3.在垂直方向上，動(dòng)物的分布依賴(lài)于植物的分布。
教師：使學(xué)生認(rèn)同不同群落在結(jié)構(gòu)上的差異與氣候、人為因素等有關(guān)；不僅陸地群落具有空間結(jié)構(gòu)，水生群落一樣具有。
九、板書(shū)設(shè)計(jì)
第三節(jié)、群落的結(jié)構(gòu)
群落：同意時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集體
一、群落水平上研究的問(wèn)題：更高層次
二、群落的物種組成
豐富度：群落中物種數(shù)目的多少
三、種間關(guān)系
1、捕食
2、競(jìng)爭(zhēng)
3、寄生
4、互利共生
四、群落的空間結(jié)構(gòu)
1、垂直結(jié)構(gòu)
2、水平結(jié)構(gòu)
十、作業(yè)設(shè)計(jì)（略）
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