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蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元教學(xué)設(shè)計(jì)
蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元教學(xué)設(shè)計(jì)
修訂：常州市朝陽(yáng)中學(xué) 潘 琪
審稿：田中分校 曹介梁
單元分析與提示
單元概述
從教材的整體設(shè)計(jì)來(lái)看，第五單元是蘇教版的九上與九下兩冊(cè)中“讀書(shū)系列——學(xué)會(huì)讀書(shū)”的一個(gè)構(gòu)成單元。單元主題是“橫看成嶺側(cè)成峰”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在鑒賞文學(xué)作品時(shí)能有自己的獨(dú)特感受，對(duì)作品有自己的獨(dú)到的見(jiàn)解和評(píng)價(jià)。同時(shí)在了解文學(xué)評(píng)論的基本寫(xiě)法的基礎(chǔ)上嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)短的文學(xué)評(píng)論。
教學(xué)目標(biāo)
①同一對(duì)象，從不同的角度去觀察分析它，往往會(huì)得出不同的結(jié)論。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，樹(shù)立起這樣的觀念，克服單一的片面的僵化的思維模式。
②鑒賞文學(xué)作品時(shí)能有自己的獨(dú)特的感受，對(duì)作品能有自己的獨(dú)到的見(jiàn)解和評(píng)價(jià)。
③能借助于作品評(píng)論等資料加深對(duì)作品的理解。
④品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句，理解《雪》等作品中含義豐富、深刻的句子。
⑤能準(zhǔn)確地概述課文內(nèi)容，發(fā)表自己的意見(jiàn)要有中心，有條理，有根據(jù)。
⑥了解文學(xué)評(píng)論的基本寫(xiě)法，嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)短的文學(xué)評(píng)論。
⑦能由自然界熟悉的事物形成獨(dú)特的感悟，并能運(yùn)用適當(dāng)?shù)男问郊右员磉_(dá)。
教學(xué)設(shè)想
本單元最大特色即圍繞同一文章選取四篇評(píng)論，分別從不同角度提出見(jiàn)解。蘇軾在《題西林壁》中說(shuō)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”之所以產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，其原因正是選取了不同的角度進(jìn)行考察。這樣，仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，事物才在不同的人眼中呈現(xiàn)出不同的樣貌，世界也因此豐富多彩起來(lái)。對(duì)于文學(xué)作品的解讀同樣如此，有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特。學(xué)習(xí)本單元，正可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，人云亦云是毫無(wú)價(jià)值的，重要的是有屬于自己的獨(dú)到的富有個(gè)性的感受和見(jiàn)解，從而克服單一片面的慣性思維。由于這樣的選材，使得本單元較之一般單元更具有整體性�？梢钥紤]不必采取逐篇教學(xué)的方式，而是進(jìn)行整體規(guī)劃。四篇評(píng)論之間可以比較閱讀，從而鍛煉學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)異同總結(jié)規(guī)律的能力；散文詩(shī)與評(píng)論之間可以相互作用，彼此觀照，以引導(dǎo)學(xué)生參照評(píng)論資料閱讀文學(xué)作品，或?qū)⒆约河^點(diǎn)與他人對(duì)照，加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感受和理解。
《雪》在魯迅作品中較為特殊，形象鮮明豐富，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，思想內(nèi)涵深刻。之前學(xué)生接觸魯迅作品以散文、小說(shuō)較多，初次接觸他的散文詩(shī)，宜多咀嚼，反復(fù)誦讀，深入了解探討背景知識(shí)。并可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀《野草》等其它相關(guān)作品，擴(kuò)大知識(shí)面。從而體會(huì)作者表達(dá)什么的情感.
《<雪>四人談》是四位文學(xué)評(píng)論家對(duì)《雪》所作的評(píng)論。四位作家分別從不同的角度對(duì)《雪》的寫(xiě)作發(fā)表了自己的看法和觀點(diǎn)�！蹲x<雪>需要聯(lián)想》作者希望我們通過(guò)活潑敏捷的聯(lián)想去深刻地把握原作；《簡(jiǎn)潔而清純的<雪>》從寫(xiě)作手法的角度認(rèn)為《雪》的主要特點(diǎn)是層次豐富、視角獨(dú)特，在寫(xiě)景的文章中滲進(jìn)了某種強(qiáng)烈的情緒；《靈魂的柔軟和堅(jiān)硬》認(rèn)為 《雪》主要是通過(guò)雪表現(xiàn)出魯迅先生性格的雙重性；《<雪>的獨(dú)特之處》認(rèn)為《雪》主要有以下藝術(shù)成就：獨(dú)特的謀篇、豐富的想象、深刻的哲理。教學(xué)時(shí)宜讓學(xué)生充分自學(xué)概括各篇文章的中心觀點(diǎn)。老師再引導(dǎo)學(xué)生去分析形成這樣“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”的現(xiàn)象的原因。然后師生共同討論、探究要想寫(xiě)好一篇文學(xué)評(píng)論應(yīng)該從哪些方面努力。最后鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇某個(gè)角度也寫(xiě)一篇關(guān)于《雪》文學(xué)評(píng)論。
綜合學(xué)習(xí)與探究,讓學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上挖掘作品含蓄的內(nèi)容后面隱藏的思想,并且學(xué)習(xí)如何在寫(xiě)作中展開(kāi)聯(lián)想和想象。
誦讀欣賞部分，老師要引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)年延安大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)的背景以及1961年的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生了解作者寫(xiě)這篇文章的目的、意義。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的經(jīng)歷體驗(yàn)“勞動(dòng)以后收獲的愉快”，欣賞紡線勞動(dòng)的優(yōu)美姿勢(shì)，進(jìn)一步確立熱愛(ài)勞動(dòng)的觀點(diǎn)。
專(zhuān)題“我心中的語(yǔ)文”：關(guān)于“總結(jié)語(yǔ)文”，教師對(duì)學(xué)生的填寫(xiě)要進(jìn)行指導(dǎo)，作適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明，提出具體的要求�？梢圆捎脤W(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、老師評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，把評(píng)價(jià)的結(jié)果作為語(yǔ)文學(xué)科畢業(yè)成績(jī)的一個(gè)參考。填寫(xiě)“自我評(píng)價(jià)表”教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和所在學(xué)校的實(shí)際情況擬出“成果形式”欄的基本標(biāo)準(zhǔn)，然后綜合有關(guān)方面的情況給出等第。關(guān)于“回味語(yǔ)文”教師要指導(dǎo)學(xué)生把握每道題的側(cè)重點(diǎn)，根據(jù)各人的實(shí)際情況選擇題目或另外擬題作文。關(guān)于語(yǔ)文的格言，可以讓同學(xué)們充分發(fā)揮聰明才智去寫(xiě)，寫(xiě)好后，可以組織一次班級(jí)交流活動(dòng)或評(píng)比活動(dòng)。召開(kāi)關(guān)于語(yǔ)文的研討會(huì)，老師事先要把研討會(huì)的要求告訴同學(xué)們，讓同學(xué)們做好充分準(zhǔn)備。教學(xué)《別了，語(yǔ)文課》，教師可以將本文與都德的《最后一課》進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)“我”和小弗郎士的共同特點(diǎn)、共同感情以及對(duì)語(yǔ)文課態(tài)度變化的不同原因，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度理解“世界上有些東西常常是在將要失去或已經(jīng)失去的時(shí)候，才感到它的珍貴”這句話所蘊(yùn)涵的哲理。
課時(shí)安排
《雪》（一課時(shí)）
《<雪>四人談》（二——三課時(shí)）
綜合學(xué)習(xí)與探究 （三課時(shí)）
誦讀欣賞《延安紡車(chē)抒懷》（一課時(shí)）
專(zhuān) 題“我心中的語(yǔ)文”（二課時(shí)）
雪
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．根據(jù)寫(xiě)作年代和背景，讀懂《雪》；理解作者筆下南方雪和北方雪的不同及作者在其中寄寓的情感，感受文章的語(yǔ)言美和意境美。
2．品味文中精煉傳神富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句；學(xué)習(xí)對(duì)比的寫(xiě)法。
3．領(lǐng)會(huì)作者對(duì)雪的喜愛(ài)，理解作者在文章中對(duì)生命的贊頌，以及其直面慘淡人生的頑強(qiáng)戰(zhàn)斗精神。
一、導(dǎo)入課文
從古到今有多少文人贊過(guò)雪花，有多少稱(chēng)贊雪花的詩(shī)句名垂千古，誰(shuí)能說(shuō)出關(guān)于雪的詩(shī)句呢? 今年冬天常州也下了一場(chǎng)罕見(jiàn)的大雪,相信同學(xué)們?nèi)杂洃洃n新,請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言描繪一下雪景,同時(shí)談?wù)剬?duì)雪的感受. 面對(duì)這銀白的世界，不同的人會(huì)有不同的感受，讓我們把目光投向課文《雪》，去感悟魯迅筆下的雪景。
檢查預(yù)習(xí)，給下列加點(diǎn)字注音
磬口 忙碌 脂粉奩 灼灼 嘻笑 褪盡 朔方 凜冽
（明確：磬口(qìng) 忙碌(lù) 脂粉奩(Iián) 灼灼(zhuó) 嘻笑(xī) 褪盡(tuì) 朔方(shuò) 凜冽(lǐnliè) ）
作者簡(jiǎn)介:
魯迅，浙江紹興人，原名：周樹(shù)人。字豫才。我國(guó)偉大文學(xué)家、思想家、革命家。他是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。
主要作品：
小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》
散文集《朝花夕拾》《野草》
雜文集《二心集》南腔北調(diào)》
《雪》一文選自散文集《野草》。
寫(xiě)作背景:
《野草》創(chuàng)作時(shí)，正是蔣介石發(fā)動(dòng)的“四.一二”反命政變后，白色恐怖非常嚴(yán)重時(shí)期，現(xiàn)實(shí)的環(huán)境異常地嚴(yán)酷。在這部散文集中，魯迅表現(xiàn)了他對(duì)黑暗勢(shì)力的反抗和斗爭(zhēng)，也表現(xiàn)了他對(duì)美好生活和光明未來(lái)的憧憬與追求，熱烈贊頌現(xiàn)實(shí)中的叛逆，不屈服的勇士�！兑安荨饭彩珍浟唆斞傅纳⑽脑�(shī)句23篇,是1924年9月至1926年4月在北京所作.
1924年歲暮,北方降雪,魯迅身處北國(guó), 那時(shí)魯迅正生活在北洋軍閥段祺瑞統(tǒng)治下的北京。眼前“大風(fēng)吹雪盈空際”，作者萌發(fā)了創(chuàng)作沖動(dòng)，從眼前的飛雪聯(lián)想到江南的雪景，思緒在回憶和現(xiàn)實(shí)中不斷變幻和翻騰。
江南是作者的故鄉(xiāng)，是魯迅童年生活的地方。在作者記憶中，對(duì)故鄉(xiāng)有許許多多回憶。那記憶是溫暖的，是美好的。正如江南的雪，雪中美好的景色，讓人回味和留念。故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是魯迅溫暖的家，美好的理想是魯迅永遠(yuǎn)的向往和追求。
北國(guó)，是魯迅現(xiàn)在生活的地方，現(xiàn)實(shí)嚴(yán)酷的環(huán)境，作為戰(zhàn)士，故鄉(xiāng)固然十分美好，讓人眷戀，但現(xiàn)在更需要堅(jiān)定、勇敢、不屈不撓的抗?fàn)幘瘛Ｕ驗(yàn)槿绱�，才有《雪》中描�?xiě)的絕妙的雪景圖。
文體介紹:
本文是散文詩(shī),它是介乎詩(shī)與散文之間,兼有詩(shī)與散文特點(diǎn)的一種現(xiàn)代抒情文學(xué)樣式.
從本質(zhì)上看,它有詩(shī)的意境，詩(shī)的情緒和幻想；從形式上看，它和散文不一樣，不分行，不押韻，形式比較自由。魯迅的散文詩(shī)集《野草》是其中成就最高、影響最大者。
二、初讀課文、整體感知
1.聽(tīng)課文朗讀,請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊展開(kāi)想象, 然后用自己的語(yǔ)言描述一下課文給我們描繪了兩幅什么樣的雪景圖?這兩幅雪景圖各有什么特點(diǎn),分別是怎么描寫(xiě)的?
明確:一幅是充滿(mǎn)溫情，色彩紛呈，生機(jī)勃勃的江南雪景圖。
一幅是昂揚(yáng)向上、飛騰旋轉(zhuǎn)的江北雪景圖。
江南的雪:富于生機(jī)、孕育生命、易于消逝
北方的雪:孤獨(dú)堅(jiān)硬、不粘連、蓬勃奮飛
江南雪景圖：總特征:滋潤(rùn)美艷之至
具體描繪: 血紅的寶珠山茶 白中隱青的梅花
深黃磬口的臘梅 冷綠雜草在雪下
豐富的想象: 確乎沒(méi)有胡蝶 蜜蜂嗡嗡鬧著 塑雪羅漢的孩子
北方雪景圖: 總特征: 冰冷的、堅(jiān)硬的、孤獨(dú)的、燦爛的
具體描繪: 形：如粉如沙不粘連
景：屋上地上枯草上
神：旋風(fēng)里蓬勃奮飛 曰光里燦燦發(fā)光 天宇下旋轉(zhuǎn)升騰
2.你覺(jué)得江南的雪與北方的雪有不同之處嗎?
作者一反對(duì)江南雪景描寫(xiě)時(shí)溫婉、纏綿的筆調(diào)，展現(xiàn)在我們面前的不再是有脈脈溫情的恬淡、和平、安寧的圖景，而是一幅雄渾、蒼涼的畫(huà)卷。兩幅圖形成鮮明的對(duì)比。
3.這兩幅圖相比較作者更喜歡哪一幅雪景圖,為什么?作者從哪句話中表明?
北方雪景圖
暖國(guó)的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。
這里強(qiáng)調(diào)的是一種不屈的精神，一種獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神. 暖國(guó)的雪缺乏“冰冷和堅(jiān)硬”，是一種單調(diào)，是一種不幸�！盃N爛”是指“北方的雪”，它的這種精神是“燦爛的”，是最值得先贊賞的。
4.你更喜歡哪一幅雪景圖,你覺(jué)得作者只是在寫(xiě)雪嗎?其中有沒(méi)有更深層次的意思?
作者運(yùn)用了托物言志的手法,把江南的雪象征為對(duì)美好事物的向往和追求。把北方的雪象征為一種不甘沉淪，昂揚(yáng)向上，執(zhí)著抗?fàn)幘�，�?dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神。江南的雪是一種溫潤(rùn)、寧?kù)o的美，但還需要北方的雪在孤獨(dú)的境遇下獨(dú)自抗?fàn)幍木瘛?br />三、揣摩語(yǔ)句
1、暖國(guó)的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。（用“冰冷的”“堅(jiān)硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強(qiáng)調(diào)了什么？）
——“冰冷的”“堅(jiān)硬的”強(qiáng)調(diào)了雪的不屈的精神，是燦爛的，是值得贊賞的。
2、那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。（“隱約著的青春的消息”“極壯健的處子的皮膚”形容江南雪的什么特點(diǎn)？)
——這里是指江南的雪孕育著生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。
3、是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（“孤獨(dú)的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？
——北方的雪的特質(zhì)之一是孤獨(dú)，在這里它還被表現(xiàn)成死掉的雨的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻(xiàn)身，它成為了雨的精魂。
4、作者在江南的雪和北方的雪的承接中間嵌入一個(gè)“但是”，有什么意味？
——作者在看似不需要轉(zhuǎn)折處嵌入一個(gè)峻急的“但是”，更加明確了作者的情感傾向，是魯迅獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)味的體現(xiàn)。
四、結(jié)合背景探究主旨
作者向我們描繪了兩幅畫(huà)面，一幅是記憶中的故鄉(xiāng)江南的雪景，從作者對(duì)孩子們堆雪人一段的描繪我們不難看出作者對(duì)理想中溫暖和美好事物的追求。另一幅是現(xiàn)實(shí)中居處的朔方的雪景。從作者的描繪來(lái)看，表現(xiàn)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)中搏擊嚴(yán)寒的力與光的贊頌。說(shuō)到這里老師很自然的會(huì)問(wèn)，作者為什么要寫(xiě)這樣一篇文章呢？作者要表現(xiàn)一個(gè)什么樣的主題呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)趧偛派钊肜斫庹n文的基礎(chǔ)上再讀課文思考這個(gè)問(wèn)題的答案。
討論后明確：作者在黑暗中渴求光明，在嚴(yán)寒中向往溫暖，雖身處孤獨(dú)而永不頹喪的偉大品格和戰(zhàn)斗精神。（鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意表達(dá)，不求統(tǒng)一答案）
布置作業(yè)
1、 選擇你喜歡的句子或段落背誦，下節(jié)課檢查。
2、自學(xué)《<雪>四人談》，要求：掃除閱讀中的文字障礙，結(jié)合每篇文章的課后練習(xí)理解文章。學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作好標(biāo)記。
板書(shū)設(shè)計(jì)
雪
魯迅
南方的雪景 北方的雪景
↓ ↓
滋潤(rùn)美艷、絢麗有趣不能持久 但是 如粉如沙、決不粘連獨(dú)立斗爭(zhēng)
↓ ↓
對(duì)美好事物的向往與追求 （借景抒情、托物言志） 現(xiàn)實(shí)中搏擊嚴(yán)寒的光和力的贊頌
↘ ↙
主旨：黑暗中渴求光明，在嚴(yán)寒中向往溫暖，雖身處孤獨(dú)而永不頹喪的偉大人格和毫不退卻的戰(zhàn)斗精神
《雪》四人談
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.能分別找出四篇文學(xué)評(píng)論的基本觀點(diǎn)，并能說(shuō)出作者提出觀點(diǎn)的角度。
2.能從四篇文學(xué)評(píng)論中歸納出文學(xué)評(píng)論的一般創(chuàng)作手法。
3.模仿四篇評(píng)論的寫(xiě)法嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的文學(xué)評(píng)論。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
讀文章，找觀點(diǎn)，比較鑒別，談體會(huì)。
一、 教學(xué)導(dǎo)入
我們說(shuō)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。同一部作品，不同的人有不同的看法與理解。對(duì)于《雪》這篇文章，四個(gè)作家有四種不同的理解與感受。今天，我們就來(lái)比較一下這四種看法與觀點(diǎn)。
二、初讀課文、領(lǐng)會(huì)文意
學(xué)生自讀四篇評(píng)論文章。要求：大體領(lǐng)會(huì)每篇文章的意思，有疑問(wèn)的地方劃下來(lái)及時(shí)問(wèn)老師或同學(xué)。
三、找出觀點(diǎn)、辨微觀點(diǎn)
請(qǐng)同學(xué)找出每一篇評(píng)論作者要表達(dá)的基本觀點(diǎn)是什么？作者是從什么角度對(duì)《雪》發(fā)表評(píng)論的?并比較四篇文章有何異同. (評(píng)論一部作品，發(fā)表自己的看法，要有一個(gè)明確的觀點(diǎn)，要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式�！丁囱邓娜苏劇分校瑤孜蛔髡邔�(duì)《雪》的理解和鑒賞，既有許多共同的認(rèn)識(shí)，也有許多不同的見(jiàn)解。請(qǐng)你聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)，有哪些共同的認(rèn)識(shí)，有哪些不同的見(jiàn)解。)
把剛才所找觀點(diǎn)根據(jù)自己的理解完成下表：
文章 觀點(diǎn) 角度 不同點(diǎn) 相同點(diǎn)
讀《雪需要聯(lián)想》 魯迅的內(nèi)心世界深刻體現(xiàn)了時(shí)代和社會(huì)的矛盾 魯迅的內(nèi)心世界具有時(shí)代特征 時(shí)代特征 文如其人
靈魂的柔軟和堅(jiān)硬 這種內(nèi)心世界是魯迅靈魂的“柔軟和堅(jiān)硬”的體現(xiàn) 魯迅的內(nèi)心世界是魯迅的性格特征 人性特征
簡(jiǎn)潔精純的雪 江南的雪表現(xiàn)了魯迅的歡快情緒；朔方的雪表達(dá)了魯迅悲壯的心理 語(yǔ)言角度 對(duì)兩種雪都贊美 一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)
雪的獨(dú)特之處 魯迅抒發(fā)了渴望暖春，渴求光明、憎惡嚴(yán)冬、憎恨黑暗的思想感情 藝術(shù)魅力、藝術(shù)成就 對(duì)南方的雪是贊美的，對(duì)北方的雪是憎惡的
結(jié)論 這四位作家對(duì)《雪》的理解和鑒賞，切入的角度各不相同，但有許多共同認(rèn)識(shí)。同中有異，異中存同。
四、研讀課文、分析討論
1.《雪》寫(xiě)了兩幅雪景，一幅是江南的雪，一幅是朔方的雪，作者對(duì)這兩幅雪景有無(wú)褒貶之處？為什么？
2.“江南的雪”作者采用了工筆彩繪的寫(xiě)法，“朔方的雪”作者采用寫(xiě)意潑墨的寫(xiě)法，這樣工筆與寫(xiě)意結(jié)合有什么好處？
3.以《<雪>四人談》為例，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“橫看成嶺側(cè)成峰”的體會(huì)。
4.在這四篇談《雪》的文章中，你最喜歡哪一篇？（最好能說(shuō)出一、二點(diǎn)真知灼見(jiàn)）
5.你對(duì)魯迅的《雪》有沒(méi)有自己的感受和體驗(yàn)？說(shuō)出來(lái)給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。
五、總結(jié)歸納、探究方法
學(xué)習(xí)了魯迅的《雪》和后面四篇評(píng)論文章，請(qǐng)大家思考這樣的問(wèn)題：你認(rèn)為要想寫(xiě)好一篇文學(xué)評(píng)論應(yīng)當(dāng)注意哪些問(wèn)題？
讓學(xué)生展開(kāi)充分的討論和交流，教師及時(shí)總結(jié)和歸納如下要點(diǎn)。
基本要點(diǎn)：
一、 認(rèn)真研讀作品，占有豐富的材料。（前提、基礎(chǔ)）
二、 有真知灼見(jiàn)。（避免人云亦云，膚淺平淡）
三、 確定恰當(dāng)適宜的角度。（防止大而空）
四、 重視寫(xiě)作技巧，講究語(yǔ)言。（不能抽象干癟的說(shuō)教）
五、 行文時(shí)筆墨要集中，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔。（忌語(yǔ)言拖沓）
六、 結(jié)構(gòu)要明快。（不可勉強(qiáng)、畫(huà)蛇添足）
七、 要有文學(xué)評(píng)論味。（盡量用形象化的語(yǔ)言）
……
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
利用前面一節(jié)課學(xué)習(xí)的關(guān)于文學(xué)評(píng)論創(chuàng)作的一般方法，再一次讀原文《雪》重新選擇某個(gè)角度寫(xiě)一篇關(guān)于《雪》的文學(xué)評(píng)論。
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一些文學(xué)評(píng)論家對(duì)魯迅的散文詩(shī)《雪》的評(píng)論文章，我們還了解到了寫(xiě)好文學(xué)評(píng)論的基本方法。今天，我們就想讓大家來(lái)展示一下我們自己的寫(xiě)作才華，讓我們也來(lái)做一回小小文學(xué)評(píng)論家吧！
二、當(dāng)場(chǎng)習(xí)作及展示修改
1.以“我看《雪》”為話題,重新選擇某個(gè)角度寫(xiě)一篇關(guān)于《雪》的文學(xué)評(píng)論。(350-400字)
盡管每個(gè)人對(duì)同一部作品的看法可以不一樣，但一旦選擇了某個(gè)角度就應(yīng)該相對(duì)固定，圍繞該主題進(jìn)行寫(xiě)作評(píng)論。同學(xué)可以參考下面這篇李允經(jīng)的原文來(lái)寫(xiě)。
《雪》是一篇藝術(shù) 魅力很強(qiáng)的散文詩(shī)
《雪》是一篇藝術(shù)魅力很強(qiáng)的散文詩(shī)。魯迅說(shuō)過(guò)：“我的那一本《野草》，技術(shù)并不算壞�！弊鳛椤兑安荨分坏摹堆罚囆g(shù)技巧是相當(dāng)高超的，藝術(shù)表現(xiàn)也是十分出色的。它的成功之處，似乎可以從下面幾方面來(lái)探索。
一、謀篇獨(dú)特。無(wú)論寫(xiě)哪種文體的文章，都要先想想應(yīng)該怎樣寫(xiě)，也就是說(shuō)要“謀篇”，要構(gòu)思，或者說(shuō)要打打腹稿，使文章或者作品在結(jié)構(gòu)上獨(dú)具匠心。雪，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落，白茫茫封蓋大地。應(yīng)當(dāng)怎樣來(lái)寫(xiě)它，并通過(guò)對(duì)它的藝術(shù)描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的某種感受和抒發(fā)作者在現(xiàn)實(shí)生活中醞釀的某種感情呢？這自然會(huì)因人而異。如前所述，魯迅的《雪》，贊美的重點(diǎn)是“朔方的雪”。朔方的雪有什么特點(diǎn)呢？也不外是“如粉，如沙”，“大風(fēng)吹雪盈空際”。那么，僅僅寫(xiě)這些特點(diǎn)就能表現(xiàn)《雪》的主題思想嗎？顯然是困難的，而要完成這一任務(wù)，就必須在“謀篇”上一番工夫。
《雪》的獨(dú)特之處，在于作者不僅僅寫(xiě)了“朔方的雪”，而且運(yùn)用想象，擴(kuò)大了藝術(shù)的視野，把它和“暖國(guó)的雨”“江南的雪”作了對(duì)比描寫(xiě)。作者說(shuō)：“暖國(guó)的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。博識(shí)的人們覺(jué)得他單調(diào)，他自己也以為不幸否耶？”這是先拿“暖國(guó)的雨”和“朔方的雪”作對(duì)比，或者說(shuō)是以前者來(lái)襯托后者。相比之下，朔方的雪不僅幸運(yùn)而且有一種優(yōu)越感了。這就隱約地流露了作者對(duì)它的戰(zhàn)斗豐姿的喜愛(ài)和贊賞。然而全文對(duì)“暖國(guó)的雨”，也僅僅是這樣一個(gè)挑戰(zhàn)性的發(fā)問(wèn)，此外，便不再多用筆墨來(lái)看，占全文的大半。但就全篇來(lái)看，這依然是一種對(duì)比，或者說(shuō)是一種襯托，是以南雪的柔美來(lái)進(jìn)一步襯托北雪的壯美，從而巧妙地抒發(fā)了作者那種渴想暖春，渴求光明；憎惡嚴(yán)冬，憎恨黑暗的思想感情。
對(duì)比和襯托是一種藝術(shù)手法和技巧。在文藝作品中，我們常常見(jiàn)到藝術(shù)家把人與人、事與事、景與景作對(duì)比，并在這種對(duì)比描寫(xiě)中表達(dá)自己的傾向和愛(ài)憎。散文詩(shī)《雪》正是以對(duì)比和襯托的藝術(shù)手法來(lái)“謀篇”，使作者的感情沿著對(duì)“暖國(guó)的雨”“江南的雪”和“朔方的雪”的藝術(shù)描寫(xiě)，由低潮走向高潮，由平靜走向熱烈。
三、想象豐富。文藝的特點(diǎn)是以形象反映生活。在抒情作品中為了賦予抽象的思想感情以生動(dòng)鮮明、具體可感的形象，作家需要馳騁想象托物取喻、借景傳情。魯迅在《雪》中，恰當(dāng)?shù)匕选白虧?rùn)美艷”的南雪比作“極健壯的處子的皮膚”，突出了它的柔美。江南的春天是在二三月，古人云：“暮春三月，江南草長(zhǎng)，雜花生樹(shù)，群鶯亂飛�！钡髡邊s借助想象迫不及待地把“蜜蜂們”請(qǐng)了出來(lái)：“我的眼前仿佛看見(jiàn)冬花開(kāi)在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽(tīng)得他們嗡嗡地鬧著�！痹趯�(xiě)到朔雪旋轉(zhuǎn)、升騰、奮飛的時(shí)候，作者把它比作“包藏火焰的大霧”，“彌漫太空”，接著又說(shuō)它竟“使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”。這種力透紙背的神來(lái)之筆，不正是詩(shī)人想象高度發(fā)揮的產(chǎn)物嗎？
三、哲理深刻。一個(gè)偉大的文學(xué)家往往是一個(gè)偉大的思想家，他的作品常常充滿(mǎn)樸素而深刻的哲理。《雪》的開(kāi)頭和結(jié)尾就因?yàn)楦挥姓芾硪馕抖l(fā)人深思。作者對(duì)于雨和雪的的思辨性的描繪實(shí)在是耐人尋味的。通篇寫(xiě)雪，劈頭卻從雨著墨，而結(jié)尾又落腳到雨，這是詩(shī)意盎然、意味深長(zhǎng)的。孤獨(dú)的朔雪是“死掉的雨”便將轉(zhuǎn)化而為冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花，發(fā)揮著它戰(zhàn)斗的品格，因而它是“雨的精魂”。戰(zhàn)斗將迎來(lái)百花吐艷的春天，周而復(fù)始，而是已經(jīng)賦予它時(shí)代和社會(huì)意義上的一種質(zhì)變和升華。這就巧妙地寄寓了作者積極向上、戰(zhàn)斗光明的精神，也使作品收到了首尾照應(yīng)、渾然一體的藝術(shù)效果。
2.成果展示
先把自己的作品在小組內(nèi)交流匯報(bào)，每一個(gè)人都要匯報(bào)。匯報(bào)完后小組討論決定那些更貼近文學(xué)評(píng)論的基本方法的同學(xué)作為本小組的參賽作品。老師選擇3-5篇文章在大班交流。（實(shí)物投影展示）
3.大家一起來(lái)修改 在全班展示的作品,首先請(qǐng)所在小組評(píng)一評(píng),然后全班同學(xué)再來(lái)評(píng)價(jià)修改.
總結(jié)：今后大家要知道，我們對(duì)同一篇文章不能用一種固定的眼光來(lái)看，可以有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，但是要合情合理。文學(xué)評(píng)論其實(shí)就是把自己的認(rèn)識(shí)寫(xiě)出來(lái)。
課后學(xué)習(xí)
在進(jìn)行課外閱讀時(shí)嘗試對(duì)作品進(jìn)行多個(gè)維度的解讀，不能人云亦云。
綜合學(xué)習(xí)和探究
教學(xué)目標(biāo)
1、 評(píng)論一部作品，發(fā)表自己的見(jiàn)解要有一個(gè)明確的觀點(diǎn)；
2、 了解如何挖掘作品含蓄的內(nèi)容后面隱藏的思想；
3、 學(xué)習(xí)如何在寫(xiě)作中展開(kāi)聯(lián)想和想象。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、教師用投影打出如下探究問(wèn)題
1、 你原來(lái)是怎樣理解《雪》的思想內(nèi)容的？讀了幾篇評(píng)論文章后，你是否產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)？如果有，說(shuō)出來(lái)和同學(xué)交流，如果沒(méi)有，聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的見(jiàn)解。
2、 評(píng)論一不作品，發(fā)表自己的看法，要有一個(gè)明確的觀點(diǎn)，要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式�！堆匪娜苏勚�，幾位作家對(duì)《雪》的理解和鑒賞，既有許多共同的認(rèn)識(shí)，也有許多不同的見(jiàn)解。請(qǐng)你聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)，有哪些共同的認(rèn)識(shí)，有哪些不同的見(jiàn)解。
3、 這幾篇文章中有些內(nèi)容的表達(dá)十分含蓄，言盡而意未盡。比如：《讀<雪>需要聯(lián)想》說(shuō)“在雪的背后那種更大更深更感人的形象和思想，已經(jīng)成熟到呼之欲出的地步了”，可是“那更大更深更感人的形象和思想”是什么呢？作者沒(méi)有直接說(shuō)�！鹅`魂的柔軟和堅(jiān)硬》似乎只是在評(píng)論魯迅先生的人格，作者對(duì)《雪》中江南的雪和朔方的雪石怎樣理解的呢？似乎也沒(méi)有說(shuō)。你能根據(jù)自己對(duì)有關(guān)文章的理解回答這些問(wèn)題嗎？
4、 好的文章，既要有寬闊的思想境界，也要錘煉字句，重視表達(dá)。從魯迅的《雪》及相關(guān)的四篇評(píng)論中找出你認(rèn)為最精彩的語(yǔ)句，輯錄在一起并反復(fù)誦讀，體會(huì)起表達(dá)的好處。
二、閱讀相關(guān)文章思考上面的問(wèn)題
1、 帶著這些問(wèn)題看書(shū)。
2、 把自己的想法用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言記錄下來(lái)。
3、 準(zhǔn)備好小組在小組中發(fā)言的內(nèi)容。
三、對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行討論交流
1、 對(duì)這四個(gè)問(wèn)題，比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題在組內(nèi)解決。
2、 把疑難問(wèn)題，或解答得不夠完整的問(wèn)題作為小組內(nèi)問(wèn)題拿到大組交流。
三、大組討論交流問(wèn)題
第1、4個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，教師帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)研究問(wèn)題2、3文章相關(guān)內(nèi)容要去重點(diǎn)學(xué)習(xí)。明確如下：
第2題：這四位作者對(duì)《雪》的理解和鑒賞，盡管切入的角度各不相同，但他們有著許多共同的認(rèn)識(shí)。這共同的認(rèn)識(shí)是：《雪》通過(guò)對(duì)“江南的雪”和“朔方的雪”的描繪，表達(dá)（滲透）了作者強(qiáng)烈的思想情緒，體現(xiàn)了作者的內(nèi)心世界。但究竟是什么樣的思想情緒，什么樣的內(nèi)心世界，四位作者的見(jiàn)解又是不盡相同的。王蒙《讀<雪>需要聯(lián)想》，認(rèn)為魯迅的內(nèi)心世界“深刻體現(xiàn)了時(shí)代和社會(huì)的矛盾”，也就是說(shuō)這種內(nèi)心世界是魯迅靈魂的“軟弱和堅(jiān)硬”的體現(xiàn)，著眼于魯迅的性格特征。斯妤的《簡(jiǎn)潔而精純的雪》盡管談的只是《雪》的語(yǔ)言特色，但斯妤的原文《我讀魯迅先生的<雪>》來(lái)看，她認(rèn)為“江南的雪”表達(dá)了魯迅的“歡快的情緒”，而“朔方的雪”表達(dá)了魯迅“悲壯的心理”。而李允經(jīng)的《<雪>的獨(dú)特之處》，認(rèn)為魯迅抒發(fā)了“渴想暖春，渴求光明；憎惡嚴(yán)冬，憎惡黑暗”的思想感情。
在這四人中，王蒙與黃蓓佳的見(jiàn)解屬于一類(lèi)，都是從“文如其人”的角度談的，他們都認(rèn)為《雪》體現(xiàn)了魯迅的兩種性格特征。但王蒙認(rèn)為兩種性格特征是：“美艷而又不免脆弱的童年、青春與堅(jiān)強(qiáng)又不免孤獨(dú)的戰(zhàn)士和公民”。而黃蓓佳認(rèn)為這兩種性格特征是：“靈魂的柔軟和堅(jiān)硬。”前者著眼于時(shí)代特征，后者著眼于人性特征。這又是同中有異。斯妤和李允經(jīng)的見(jiàn)解又都屬于一類(lèi)，都是從“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的角度談的，他們都認(rèn)為《雪》表達(dá)了作者的思想感情。但斯妤認(rèn)為魯迅對(duì)“南方的雪”“朔方的雪”都是贊美的，而李允經(jīng)卻認(rèn)為魯迅對(duì)“南方的雪”是贊美的，而對(duì)“朔方的雪”是憎惡的。這也是同中有異。
第3題：這些問(wèn)題看似沒(méi)有直接回答，其實(shí)都在文中間接地有了解答�！蹲x<雪>需要聯(lián)想》認(rèn)為“那種更大更深更感人的形象和思想”就是作者的“內(nèi)心世界”及其所表現(xiàn)的“時(shí)代和社會(huì)的矛盾”；《靈魂的柔軟和堅(jiān)硬》在評(píng)論魯迅先生人格的同時(shí)也表達(dá)了對(duì)江南的雪的理解，認(rèn)為江南的雪寄托了魯迅對(duì)故鄉(xiāng)和美好童年的牽掛，表現(xiàn)了他靈魂中柔軟的一面，朔方的雪，因?yàn)樗且粋�(gè)斗士。
第二課時(shí) 作文
1、 觀察一種自然現(xiàn)象（如霧、霜、雷、雨等），以這種自然現(xiàn)象為題材寫(xiě)一篇文章，最好能對(duì)所描寫(xiě)的某種自然現(xiàn)象寄托獨(dú)特的感受，寫(xiě)作中要努力展開(kāi)聯(lián)想和想象。寫(xiě)得不滿(mǎn)意，可以反復(fù)修改，直到自己滿(mǎn)意為止。請(qǐng)幾位同學(xué)對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)論。
2、 風(fēng)
要求：文體不限，不少于600字，散文詩(shī)不少于300字，其他形式的詩(shī)歌不少于16行。
寫(xiě)作指導(dǎo)：
第一題：1、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多樣化思維分析事物與問(wèn)題的能力；（重點(diǎn)）
2、倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多樣化思維知道自己的寫(xiě)作實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的個(gè)性化。
概念介紹
要展開(kāi)聯(lián)想和想象需要發(fā)散思維。發(fā)散思維就是沿著不同的方向、不同的角度思考問(wèn)題，從多方面尋找解決問(wèn)題的方案的思維方式，因此又叫多向思維或輻射性思維。
請(qǐng)你來(lái)思考：
你是一個(gè)好奇心很強(qiáng)的孩子，有一天，你在路上撿到一個(gè)漂亮精致的眼鏡盒，你很想知道眼鏡盒里面裝著什么，可是你無(wú)論如何也打不開(kāi)它。于是，你不停地想象。那么，眼鏡盒里面究竟可能有什么呢？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)你的奇思妙想。
1、學(xué)生思考并發(fā)言：
2、教師進(jìn)行勉勵(lì)性總結(jié)，并結(jié)合下面的一則材料引出本課探討的主題。
我國(guó)曾經(jīng)召開(kāi)過(guò)一次研究創(chuàng)造的會(huì)議，會(huì)上，日本的創(chuàng)造學(xué)家村上信雄拿出一把曲別針，同時(shí)提出一個(gè)問(wèn)題：這些曲別針有什么用途？現(xiàn)場(chǎng)的一位中國(guó)學(xué)者說(shuō)有三十多種，村上信雄自己證明有三百多種，大家為他熱烈鼓掌。這時(shí)臺(tái)下有人遞上來(lái)一張紙條，上面寫(xiě)著：我明天將發(fā)表一個(gè)觀點(diǎn)，證明這些曲別針可以有億萬(wàn)種用途。這個(gè)人叫許國(guó)泰，他提出的這個(gè)方案后來(lái)被稱(chēng)為魔球現(xiàn)象。根據(jù)他的論證，曲別針有相同的質(zhì)量可以做各種砝碼；作為一個(gè)金屬物，曲別針可以和各種酸類(lèi)及其它的化學(xué)物質(zhì)產(chǎn)生不知多少種新物質(zhì)；曲別針可以變成1、2、3、4、5、6、7、8、9和加減乘除，可以變成英文、拉丁文、俄文，于是，天下所有語(yǔ)言能夠表達(dá)的東西，曲別針都可以表達(dá)。
二、明確進(jìn)行多樣化思維的注意點(diǎn)：
要言之有理，論之有據(jù)；盡量多角度觀察，全方位思考；比較鑒別，選擇最優(yōu)；和自己的感情和生活對(duì)接；避免怪誕，不牽強(qiáng)附會(huì)；不越過(guò)價(jià)值底線
三、案例分析（一）運(yùn)用多樣性思維分析下面的材料，你能得出什么樣的見(jiàn)解？
齊宣王使人吹竽，必三百人。南郭處士請(qǐng)為王吹竽，王說(shuō)（悅）之，廩食以數(shù)百人。宣王死，湣王立，好一一聽(tīng)之，處士逃。
——《韓非子•內(nèi)儲(chǔ)說(shuō)上》
1、學(xué)生思考討論并發(fā)言：
2、教師進(jìn)行鼓勵(lì)性總結(jié)并出示一些觀點(diǎn)和學(xué)生觀點(diǎn)互相補(bǔ)充：
v 人要有真才實(shí)學(xué)
v 沒(méi)有真本領(lǐng)只能被淘汰
v 齊宣王的“大鍋飯”、“平均主義”為南郭處士的“混”提供了條件
v 湣王的“考核制”讓南郭處士失去了“混”的條件
v 樂(lè)師們的“事不關(guān)己，高高掛起”心態(tài)給南郭處士的“混”提供了便利
四、案例分析（二）閱讀下面的材料，說(shuō)說(shuō)你從中得到什么見(jiàn)解。
一位哲學(xué)家給弟子們上的最后一課是在長(zhǎng)滿(mǎn)雜草的曠野里，哲學(xué)家說(shuō)：“我想知道的是如何除掉這些雜草？”弟子們非常驚愕，最后一課問(wèn)的竟然是這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。有的說(shuō)用鏟子，有的說(shuō)用火燒，有的說(shuō)在田里撒上石灰，有的說(shuō)把草根挖出來(lái)就行了。弟子們說(shuō)完后，哲學(xué)家說(shuō)：“課就上到這里了，你們回去后按照各自的方法去除一片雜草，一年后再來(lái)這里相聚�！� 一年后，他們都來(lái)了，眼前是一片長(zhǎng)滿(mǎn)谷子的莊稼地。
哲學(xué)家去世后，弟子們?cè)谡硭难哉摃r(shí)，私自在最后補(bǔ)了一章：要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面種滿(mǎn)莊稼。
1、學(xué)生思考討論并發(fā)言：
2、教師進(jìn)行鼓勵(lì)性總結(jié)并出示一些觀點(diǎn)和學(xué)生觀點(diǎn)互相補(bǔ)充：v從哲學(xué)家教育弟子的角度看：“身教重于言傳”v 從弟子的角度看：“只有通過(guò)自己的實(shí)踐才能領(lǐng)悟到最高深的智慧”v 從長(zhǎng)滿(mǎn)雜草的野地看：“消除不良習(xí)慣的最好方法就是讓知識(shí)充實(shí)自己
五、案例分析（三）：
人生是什么？這是每個(gè)人都會(huì)思考的問(wèn)題。請(qǐng)你用多樣性的思維展開(kāi)想象，并且用形象化的比喻來(lái)說(shuō)說(shuō)你的獨(dú)特理解。例句：
人生是一場(chǎng)馬拉松賽跑，要用激情和毅力跑完。
人生像一副撲克牌，拿到好牌不一定會(huì)贏，要看你怎么出牌。
人生是一粒沙，只有通過(guò)貝殼的孕育和磨礪才能成為珍珠。
學(xué)生對(duì)上面這篇文章進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)。把這些啟示運(yùn)用到作文題1的思維中去。
要根據(jù)學(xué)習(xí)的文章魯迅的《雪》，借鑒作者的寫(xiě)法，在寫(xiě)作中展開(kāi)合理的想象。賦予這些自然想象以情感，由景語(yǔ)過(guò)渡到情語(yǔ)的描寫(xiě)。寫(xiě)好文章后自己多讀幾遍，然后同學(xué)間互相讀，提出修改意見(jiàn)。
第二題：
解題：“風(fēng)，有自然界的，有人類(lèi)社會(huì)的……”提示各種可寫(xiě)點(diǎn)�？蓪�(xiě)具象之風(fēng)，如春夏秋冬風(fēng)、狂風(fēng)、和風(fēng)……可以選擇其中某個(gè)點(diǎn)或某幾個(gè)點(diǎn)來(lái)寫(xiě)作，或描寫(xiě)，或說(shuō)明，或抒議。但是，由于受客觀限制，寫(xiě)出的內(nèi)容有較大的局限性，思想內(nèi)涵難有新意�？蓪�(xiě)抽象之風(fēng)（風(fēng)俗、風(fēng)氣），如民風(fēng)、不正之風(fēng)、攀比風(fēng)、崇洋風(fēng)……這些是“風(fēng)”的轉(zhuǎn)意，派生意，或是比喻義或是引申義等。這樣寫(xiě)就需要借助聯(lián)想、想象思維。但是由于它有很強(qiáng)的主觀性，作者賦于它主觀內(nèi)容，即通過(guò)聯(lián)想，想象來(lái)寫(xiě)，可寫(xiě)性強(qiáng)，也較能出新。
構(gòu)思：
寫(xiě)抽象之風(fēng)，就要善于聯(lián)想，化虛為實(shí)和化大為小。
具體來(lái)說(shuō)要注意把握以下幾點(diǎn)：
其一，善于聯(lián)想，化虛為實(shí)。聯(lián)想是由當(dāng)前的事物想到另一事物的心理過(guò)程，它是客觀事物與大腦聯(lián)結(jié)功能在心理活動(dòng)的反映。本文構(gòu)思，就應(yīng)由“風(fēng)”展開(kāi)聯(lián)想，通過(guò)思考“風(fēng)”的含義或比喻義來(lái)搜尋與之相似的社會(huì)現(xiàn)象。
其二，化大為小，選擇你最擅長(zhǎng)的最熟悉的一兩點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。“風(fēng)”這個(gè)聯(lián)想物可以聯(lián)想到的社會(huì)現(xiàn)象很多，不要想到幾點(diǎn)就寫(xiě)幾點(diǎn)。否則，面面俱到，沒(méi)重點(diǎn)，分?jǐn)?shù)反而不高。假如你是選兩三點(diǎn)寫(xiě)成散文的，如你引用詩(shī)句寫(xiě)春夏秋冬一年四季的風(fēng)，也可以，但必須能?chē)@一個(gè)共同的中心，否則，這樣的文章沒(méi)有一個(gè)中心統(tǒng)帥。形散神散，學(xué)生要表達(dá)什么中心，雜亂無(wú)章。
其三，聯(lián)想角度。
如何從話題去聯(lián)想，選擇較佳的內(nèi)容呢？可從四個(gè)角度來(lái)思維：即家庭、學(xué)校、國(guó)內(nèi)社會(huì)、國(guó)際社會(huì)。 如:從家庭生活的角度：“風(fēng)”的含義是風(fēng)氣，風(fēng)尚。聯(lián)想思維。想想我的家庭有什么事，可以讓我心里受到震撼的感悟的呢？你可以把“風(fēng)”與家庭和睦和諧的事聯(lián)系起來(lái)想，寫(xiě)出“和諧的家風(fēng)”的內(nèi)容，你可以把 “風(fēng)”與家庭中孝敬老人，愛(ài)撫兒孫聯(lián)系起來(lái)想，寫(xiě)出“尊老愛(ài)幼之風(fēng)”的內(nèi)容，把“風(fēng)”與家庭與家庭間相幫相助，聯(lián)系起來(lái)想，就可以寫(xiě)出“和睦民風(fēng)”等內(nèi)容的文章。從學(xué)習(xí)生活的角度:“風(fēng)”的含義是風(fēng)氣，風(fēng)貌。聯(lián)想思維：想想我們班級(jí)學(xué)習(xí)是什么風(fēng)貌，把“風(fēng)”與同學(xué)習(xí)風(fēng)氣聯(lián)系起來(lái);從校園里流行的穿著服裝,把”風(fēng)”與“校園流行風(fēng)”聯(lián)系起來(lái).
構(gòu)思好以后，選擇一個(gè)角度來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)好以后多讀幾遍，作好修改。同桌之間互相提出修改意見(jiàn)。全部寫(xiě)好后小組間推選出優(yōu)秀作品到大班交流。
誦讀欣賞
延安紡車(chē)抒懷
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.了解作品產(chǎn)生的背景以及作者的寫(xiě)作目的和意義。
2.能聯(lián)系自身經(jīng)歷體驗(yàn)“勞動(dòng)以后收獲的愉快”從而確立熱愛(ài)勞動(dòng)的觀點(diǎn)。
3.能在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上說(shuō)出作品的語(yǔ)言風(fēng)格。
課前了解
作者簡(jiǎn)介:
吳伯簫(1906．3．13-1982．8.10)原名吳熙成，山東萊蕪人。1925年考入北京師范大學(xué)英語(yǔ)系，同年開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作，發(fā)表了處女作《白天與黑夜》。1931年大學(xué)畢業(yè)，曾在青島大學(xué)、山東教育廳工作。這時(shí)期發(fā)表的散文結(jié)集為《羽書(shū)》。1938年到延安，進(jìn)入抗大學(xué)習(xí)。曾任陜甘寧邊區(qū)文化協(xié)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)、教育廳長(zhǎng)。1942年參加延安文藝座談會(huì)�？箲�(zhàn)勝利后任聯(lián)大中文系副主任，1951年任東北教育學(xué)院副院長(zhǎng)，1954年任人民教育出版社副社長(zhǎng)、副總編輯，后任中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文學(xué)研究所副所長(zhǎng).著作書(shū)目:《羽書(shū)》(散文集)1941，文化《黑紅點(diǎn)》(散文集)1947，東北 《潞安風(fēng)物》(報(bào)告文學(xué))1947，香港海洋書(shū)屋 《出發(fā)集》(散文集) 1954，新文藝 《煙塵集》(散文集)1955,作家《北極星》(散文集)1993，作家《忘年》(散文集)1981，百花《吳伯簫散文選》1983，人文翻譯書(shū)目：《波羅的海》(詩(shī)集)德國(guó)海涅著，1957，新文藝
課時(shí)安排
一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：（激發(fā)閱讀興趣）
同學(xué)們，如果在假期當(dāng)中有某段時(shí)間讓你一直重復(fù)去從事某一樣機(jī)械的勞動(dòng)，你心里會(huì)有一種什么樣的感覺(jué)？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)。老師對(duì)各種說(shuō)法都給予一定評(píng)價(jià)。）今天我們要跟大家學(xué)習(xí)的這篇文章中所描繪的勞動(dòng)在老師看來(lái)就是一種機(jī)械的勞動(dòng)，老師怎么也想不通，這樣一種機(jī)械的勞動(dòng)怎么被作者寫(xiě)的如此之美。你能在大聲朗讀后告訴老師原因嗎？
初讀文章嘗試解答老師疑問(wèn)
學(xué)生紛紛給出答案，對(duì)于這些答案，老師不作出對(duì)錯(cuò)的評(píng)價(jià)。提醒同學(xué)們要想正確、深入了解文章的主旨應(yīng)當(dāng)結(jié)合該文章中所涉及的背景以及作者寫(xiě)作時(shí)的背景。
聯(lián)系背景再讀文章，糾正自己的結(jié)論
（1）抗戰(zhàn)時(shí)期的陜北生活背景：蔣介石對(duì)陜北根據(jù)地延安進(jìn)行軍事進(jìn)攻和經(jīng)濟(jì)封鎖。毛澤東提出“自己動(dòng)手，豐衣足食”的口號(hào)。于是1942年延安展開(kāi)轟轟烈烈的大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)，本文所寫(xiě)的是軍民們開(kāi)展紡線競(jìng)賽的場(chǎng)面。當(dāng)時(shí)每人一輛紡車(chē)，要想穿衣服就得自己紡線。
（2）本文寫(xiě)作背景：本文寫(xiě)于1961年2月，當(dāng)時(shí)國(guó)家處于暫時(shí)困難時(shí)期，應(yīng)該如何對(duì)待面臨的困難，這是一個(gè)重要問(wèn)題。作者以高度的革命責(zé)任感，向人們介紹延安的革命傳統(tǒng)，宣傳延安的革命精神，旨在激勵(lì)人們革命的斗志，激勵(lì)人們以飽滿(mǎn)的精神去戰(zhàn)勝困難、奪取勝利。此時(shí)作者寫(xiě)了《記一輛紡車(chē)》（穿）等一組散文，其中還有《菜園小記》（吃）《窯洞風(fēng)景》（�。陡杪暋罚ň裆睿�。
學(xué)生結(jié)合背景探究、交流并明確：紡線本來(lái)是原始的手工勞動(dòng)，是很辛苦的。但在作者筆下卻如此優(yōu)美。這正是因?yàn)樽髡弑救藚⒓舆^(guò)當(dāng)年延安的大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)，他認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)“本身成了第一需要”的意義，克服困難本身也是一種享受。這里詩(shī)化的、個(gè)性化的文筆精華正是作者勞動(dòng)價(jià)值觀的反映。
三讀文章品味語(yǔ)言風(fēng)格
教師指導(dǎo)語(yǔ)：剛才我們結(jié)合作品產(chǎn)生的時(shí)代背景明白了作者為什么對(duì)普通的在我們看似機(jī)械的勞動(dòng)懷有特殊的情感。其實(shí)作者能把普通的勞動(dòng)寫(xiě)得如此之美，另外一個(gè)原因就應(yīng)該歸結(jié)于作者的表達(dá)技巧了。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x文章告訴老師：本文的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？
學(xué)生讀文章，品味語(yǔ)言。教師巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)語(yǔ)言的品味應(yīng)當(dāng)從修辭手法、表達(dá)方式、以及作者的用詞造句等方面的內(nèi)容去考查。
學(xué)生自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，老師根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行總結(jié)并明確：這兩段文字作者運(yùn)用詩(shī)化的語(yǔ)言將很平凡的勞動(dòng)寫(xiě)得充滿(mǎn)詩(shī)意。語(yǔ)言上質(zhì)樸、明朗而優(yōu)美。比如作者用“成熟的肥桃”和“果樹(shù)”上的“果實(shí)”比喻沉甸甸的“線穗子”，用“白鶴晾翅”“舞蹈”描寫(xiě)紡線的姿勢(shì)，把特定時(shí)代的紡線勞動(dòng)美化到了極致；以“騎士對(duì)戰(zhàn)馬”“射手對(duì)良弓”為喻，形象地表達(dá)了紡線人對(duì)紡車(chē)的深厚感情……
適當(dāng)拓展顧及全文
教師指導(dǎo)語(yǔ)：有人說(shuō)，讀文要顧及全文。文筆精華是節(jié)選的片段，只有把它放入整篇文章中學(xué)習(xí)才能真正理解其精華，請(qǐng)同學(xué)們閱讀《記一輛紡車(chē)》從而能對(duì)節(jié)選的文字進(jìn)一步進(jìn)行誦讀欣賞。
專(zhuān)題 我心中的語(yǔ)文
教學(xué)目標(biāo)：
1．對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，回顧初中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本情況，小結(jié)取得的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)存在的不足和問(wèn)題。
2. 梳理自己掌握的語(yǔ)文知識(shí)，評(píng)價(jià)自己養(yǎng)成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和已經(jīng)具備的語(yǔ)文能力。
3．總結(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為進(jìn)一步提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)提供幫助。
4．進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)好語(yǔ)文的重大意義，進(jìn)一步激發(fā)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：總結(jié)初中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本情況，小結(jié)取得的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)存在的不足和問(wèn)題�；仡櫝踔姓Z(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，進(jìn)行感性回味和記述。
課前準(zhǔn)備：
1．搜集和整理：準(zhǔn)備一份《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》；
整理出初中語(yǔ)文六冊(cè)課本中要求背誦的詩(shī)文篇目；
收集整理三年來(lái)練筆的本子
2．統(tǒng)計(jì)和測(cè)試：統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)的字?jǐn)?shù)，能背誦的詩(shī)文篇數(shù)，三年里閱讀的書(shū)刊及字?jǐn)?shù)、練筆的字?jǐn)?shù)；
從書(shū)報(bào)中選擇一篇文章，閱讀一遍，測(cè)算每分鐘能讀多少字；
根據(jù)平時(shí)作文課上的情況，測(cè)算寫(xiě)作速度。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入：你還記得進(jìn)入七年級(jí)后上第一堂語(yǔ)文課的情景吧？那時(shí)學(xué)的是《為你打開(kāi)一扇門(mén)》，它為你打開(kāi)了一扇文學(xué)之門(mén)。現(xiàn)在，三年的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)即將結(jié)束，通過(guò)這個(gè)專(zhuān)題，我們將對(duì)三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)作出回顧、總結(jié)和思考。
二、 自我檢測(cè)、評(píng)估
按照七至九年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，作自我檢測(cè)、評(píng)估，按照各項(xiàng)提示，衡量自己的學(xué)習(xí)情況，完成課本中的評(píng)估題。
教師小結(jié)：隨機(jī)抽取十名學(xué)生，統(tǒng)計(jì)得分情況，做出抽樣小結(jié)。
三、填寫(xiě)自我評(píng)估表
在評(píng)估表完成的情況下，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，完成自我評(píng)估表。
四、在完成自我測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上寫(xiě)一份“自我小結(jié)”
教師小結(jié)： （1）抽取學(xué)生自我小結(jié)，總結(jié)歸納有普遍性的得失。
（2）寄語(yǔ)：同學(xué)們，你們手上的這份資料，是沉甸甸的，它是你三年來(lái)的學(xué)習(xí)成果，是你語(yǔ)文水平突飛猛進(jìn)的見(jiàn)證，希望你們認(rèn)識(shí)到自己所擁有的，彌補(bǔ)自己所不足的，溫故知新，好好總結(jié)，在不久后的中考中，發(fā)揮出自己最好的水平，走近自己的理想。
三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有苦有樂(lè)，充滿(mǎn)感想，也有體會(huì)要傾訴，今天就來(lái)讓我們一起來(lái)回顧初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。從下列若干題中選擇二至三題，也可以自己另外擬題，作一篇短小翔實(shí)、生動(dòng)活潑的口頭作文。
五、我的語(yǔ)文趣事
在學(xué)習(xí)生活中，我們?cè)?jīng)遇到各種各樣的事情，有的讓人捧腹，有的讓人苦惱、思量，但過(guò)去之后都會(huì)變成美好的回憶�，F(xiàn)在就讓我們一起來(lái)回顧。
（1） 教師引導(dǎo)學(xué)生回憶三年學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
（2） 學(xué)生交流討論，各自談?wù)務(wù)Z文學(xué)習(xí)中的苦與樂(lè)。
小結(jié)：學(xué)習(xí)生活豐富而多彩，苦與憂，笑與淚，得與失，回味卻都是笑意盈然，即將告別的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，怎么不叫人依依不舍？
六、我的語(yǔ)文情結(jié)
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與我們朝夕相伴，有的同學(xué)喜愛(ài)語(yǔ)文因?yàn)檎Z(yǔ)文引領(lǐng)他走向文學(xué)的殿堂，使他更好地表達(dá)自己更了地認(rèn)識(shí)世界；而有的同學(xué)卻并不熱衷于文學(xué)，將自己的興趣放在偏重精確的理科，那么你對(duì)語(yǔ)文抱著怎樣的情結(jié)呢？
（1） 教師從各方面展示語(yǔ)文的功能，激發(fā)學(xué)生情感。
（2） 學(xué)生交流、討論，各自談?wù)勛约簩?duì)語(yǔ)文的感情。
小結(jié)：有人說(shuō)語(yǔ)文是工具，有人說(shuō)語(yǔ)文是文化的載體，更有人說(shuō)，語(yǔ)文就是生活，在我而言，語(yǔ)文是陪伴我們一生的良師益友，熱愛(ài)語(yǔ)文吧，因?yàn)檎Z(yǔ)文是一扇門(mén)，引領(lǐng)我們走向更豐富的生活的大門(mén)。
七、我的語(yǔ)文感悟
語(yǔ)文是一門(mén)集大成的學(xué)科，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，是否激起你思維的火花，使你舉一反三，如有神助，獲得智慧的啟發(fā)？
學(xué)生交流、討論，各自談?wù)務(wù)Z文學(xué)習(xí)中的啟發(fā)和感悟。
小結(jié)：果然是文采斐然，你們的發(fā)言處處閃耀著智慧的光芒，正是如此，思考使我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)插上了高飛的雙翅，翱翔在理性的天空。
今天，我們充滿(mǎn)感情地回顧了初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這些都播下了我們思考語(yǔ)文、研究語(yǔ)文的種子，希望你們能夠更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文、利用語(yǔ)文。
八、布置作業(yè)
1. 收集本課的優(yōu)秀文章，匯編成“回味語(yǔ)文”的小集子，自行設(shè)計(jì)有語(yǔ)文味兒的封面。
2. 以“我心中的語(yǔ)文”為題，寫(xiě)一篇發(fā)言稿，提出改進(jìn)語(yǔ)文教與學(xué)的建議，準(zhǔn)備下節(jié)課的研討會(huì)。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：總結(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)作出理性思考。引導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，啟發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)之情.
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：大家在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，肯定有這樣的思考，開(kāi)放而富有活力的語(yǔ)文課堂應(yīng)是怎樣的？最佳的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式方法有哪些？在這方面，大家一定積累了不少經(jīng)驗(yàn)，有自己的主張和想法，這節(jié)課我們就來(lái)進(jìn)行一個(gè)討論。
二、學(xué)生分成小組，交流討論學(xué)習(xí)中的思考，選出小組代表發(fā)言，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
小結(jié)：同學(xué)們聯(lián)系了自己三年來(lái)學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，作出了有理有據(jù)的分析和評(píng)論，希望大家珍視自己的思考成果，并將它作為自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，在實(shí)踐中提高自己。
三、 感受語(yǔ)文的魅力
語(yǔ)文的天地是多姿多彩的,讓我們擷取其中的幾朵浪花,來(lái)感受語(yǔ)文獨(dú)特的魅力.
1 漢字的魅力
中國(guó)漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是世界上唯一從古至今仍在流行、通用并充滿(mǎn)生機(jī)和活力的古老文字,你從語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中感受到漢字的魅力了嗎?談?wù)勀銓?duì)漢字的了解。
2 文學(xué)的魅力
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)帶領(lǐng)我們走入文學(xué)的殿堂，在那里你結(jié)識(shí)了那些著名的作家？閱讀了那些不朽的名著？
語(yǔ)文是郁達(dá)夫秋風(fēng)里的故都，語(yǔ)文是朱自清靜謐的菏塘…… ;語(yǔ)文閃爍著智慧的光芒從老子口中娓娓道來(lái)，語(yǔ)文伴著騰騰殺氣被當(dāng)陽(yáng)橋的張飛一聲吼出。語(yǔ)文在憂國(guó)憂民的范仲淹筆下流淌，語(yǔ)文在潯陽(yáng)江頭琵琶女的琴弦上回蕩。
3 精神的魅力
你從語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中感悟到了了那些人生的哲理?
當(dāng)安徒生筆下的小女孩點(diǎn)燃最后一根火柴時(shí)，善念與同情，博大與仁慈的愛(ài)也就扎根于每個(gè)人的心田
當(dāng)歐•亨利把永不飄落的“最后一片葉子”呈現(xiàn)給我們時(shí)，我們頓悟無(wú)私的奉獻(xiàn)、真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)乃是全人類(lèi)永恒的追求。
當(dāng)魯迅把匕首、投槍拋向黑暗與腐朽，當(dāng)泰戈?duì)柊炎杂傻镍B(niǎo)兒放飛于藍(lán)天時(shí)，我們懂得了愛(ài)和憎的辯證統(tǒng)一……
學(xué)語(yǔ)文不僅僅是在學(xué)一個(gè)字，一個(gè)詞，一句話，一篇文章，那更是在學(xué)做人，學(xué)生活。
四 珍惜與語(yǔ)文共度的時(shí)光
如果有一天，我們?cè)僖膊荒軐W(xué)習(xí)語(yǔ)文，如果有一天,我們的生活中缺少了語(yǔ)文,那世界將會(huì)怎樣?
(一) 學(xué)習(xí)《別了，語(yǔ)文課》
1 瀏覽課文，思考“我”對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度經(jīng)歷了怎樣的變化？
由不喜歡語(yǔ)文（默書(shū)常常不及格，上課開(kāi)小差，慶幸不用再學(xué)語(yǔ)文）到愛(ài)上了語(yǔ)文，深深地依戀語(yǔ)文（默寫(xiě)成績(jī)不斷提高，為不能學(xué)語(yǔ)文而傷心，決心學(xué)好語(yǔ)文）
2 是什么促使了我的態(tài)度變化？
張老師的一番話和他送給我的禮物《怎樣學(xué)好語(yǔ)文》，使我感到了學(xué)好語(yǔ)文的意義，對(duì)自己過(guò)去的行為感到后悔和內(nèi)疚
3 張老師送給陳小允“一套六年級(jí)到中學(xué)的語(yǔ)文課本”，你認(rèn)為這份禮物的含義是什么？
讓他永遠(yuǎn)熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言，努力學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言
（我們中國(guó)漢字、中國(guó)語(yǔ)言有一種獨(dú)特的魅力。雖然現(xiàn)在學(xué)起來(lái)有點(diǎn)難，但是，等到我們真正要離開(kāi)它的時(shí)候，才感到與中國(guó)語(yǔ)言、文字有分不開(kāi)的情緣。無(wú)論我們當(dāng)初是喜愛(ài)它，還是討厭它，在分離的時(shí)候，才知道它在我們的心里扎了根。我們將來(lái)不管生處何地，都不會(huì)忘了它）
4 如果你是陳小允的同學(xué)，你將贈(zèng)給他什么禮物？為什么？
(二) 與都德的《最后一課》比較
1.“我”與小弗朗士的共同特點(diǎn)，共同感情？
2.聯(lián)系陳小允和小弗朗士對(duì)母語(yǔ)課認(rèn)識(shí)態(tài)度的變化，談?wù)勀銓?duì)“世界上有些東西常常是在將要失去或已經(jīng)失去的時(shí)候，才感到他的珍貴”這句話的理解。
三 告別初中語(yǔ)文
時(shí)光的腳步匆匆，我們就要告別初中三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在這三年里我們品嘗了語(yǔ)文帶給我們的苦與樂(lè)酸與甜，我們與語(yǔ)文一起快樂(lè)并痛苦著，今后我們將在更廣闊的語(yǔ)文天地里遨游。 在這臨別的時(shí)刻你能用一句類(lèi)似格言警句的話來(lái)概括你心中的語(yǔ)文嗎？
一千個(gè)人就會(huì)有一千種對(duì)語(yǔ)文的理解，讓我們與語(yǔ)文相伴一生，讓我們用一生去追尋這個(gè)答案！
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四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元教學(xué)反思04-19
一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元識(shí)字五教學(xué)反思03-20
二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五單元教案02-07
語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元教案12-27
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元教案03-10
第五單元教學(xué)計(jì)劃01-06