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高一語文第二單元語文教案
第二單元
長征中學 宗捷
高中語文高一年級單元教學基本要求 （表三）
單元序號 二 單元類別 單元主題 杰出人物
單元教學目標、基本內容和重點難點
教學目標：學習用樸實的生活化的場景以及使用意象來表現(xiàn)人物的方法；了解散文的不同語言風格；走近杰出人物，感受其永恒的魅力。
基本內容：三篇課文用不同的手法展現(xiàn)了魯迅、巴赫、鄧小平的形象，帶給學生心靈上的震撼。
教學重點：理解日常生活中的魯迅形象；理解“小溪”意象的內涵。
教學難點：了解或質樸或詩化的散文語言風格。
單元教學的總體設計：
課外搜集材料適當了解人物，教學中結合課文勾畫出更為豐滿的人物形象，感受作者筆下人物的不同側面。再通過課外閱讀加深對人物的印象。若學生基礎扎實，可對前兩篇散文進行比較閱讀。
單元教學活動預設：
1． 課時數(shù)：4
2． 課時安排：
《回憶魯迅先生》2課時：第一課時交流資料背景，談談學生心目中的魯迅形象；第二課時研讀課文，抓住細節(jié)，仔細品味散文語言風格，理解文中的魯迅形象。
《小溪巴赫》2課時：第一課時聆聽音樂并結合意象“小溪”形成對巴赫的初步印象；第二課時深入體會詩化語言，理解“小溪”的內涵，感受巴赫的音樂世界。
《春天的故事》：建議學生在課外自讀。
3． 教學活動的主要組織形式：
《回憶魯迅先生》：調動學生關于魯迅的記憶，給予充分的閱讀課文與拓展材料的時間，在此基礎上由學生討論完成文中魯迅形象的分析，最后由教師點評、總結。
《小溪巴赫》：有感情地朗讀課文，了解“小溪”、“巴赫”、“偉大”三者的關系，課外感受巴赫恬靜、安詳、圣潔的音樂世界。
《春天的故事》：學生制作關于小平同志的幻燈片，結合口語教學，作專題介紹。
4． 單元拓展學習內容：
《回憶魯迅先生》刪節(jié)部分；《關于魯迅》周作人
《勃蘭登堡協(xié)奏曲》巴赫；《小步舞曲》巴赫（上課鈴聲）；《愛的協(xié)奏曲》巴赫
歌曲《春天的故事》
5． 學生學習的成果預設：
能理解課文中的杰出人物的形象，能了解不同的表現(xiàn)手法對塑造人物所起的不同作用。
6． 單元學習評價建議：
重點考察學生是否理解散文中的人物形象、是否了解人物形象的塑造。
高中語文教案 （表四）
單元序號 二 單元類別 單元主題 杰出人物
課 題 《回憶魯迅先生》 課時數(shù) 2
教學設計思想：
首先應當了解寫作背景，再調動學生關于魯迅的記憶，隨后與文中魯迅形象比較，會有一個相對深刻的認識，課文理解以抓住細節(jié)品味語言為主，引導學生概括魯迅的形象，發(fā)現(xiàn)材料選擇的目的性。
教學目標和重點難點：
教學目標：學習用樸實的生活化的場景來表現(xiàn)人物；品味散文平淡自然的語言風格；走近杰出人物，感受魯迅先生作為一個普通人在生活中的爽朗與熱情，也感受魯迅對革命事業(yè)的投入和對民族的責任感，體會作者由衷地愛戴之情。
教學重點：感受文中魯迅的爽朗與熱情。
教學難點：品味散文平淡自然的語言風格。
教學過程與內容：
教學步驟 主要內容 師生課堂行為 媒體使用建議 相關說明
導入
了解背景 交流有關蕭紅的背景資料以及課文的寫作背景。
PPT 蕭紅蕭軍等人照片
導入
回憶魯迅 調動學生關于魯迅的回憶，學生談心目中魯迅的形象
PPT 魯迅照片
研讀課文
尋找細節(jié)
品味語言 以“以文中的魯迅是個什么樣的人”為話題，先仔細閱讀課文，再展開小組討論，要求學生在閱讀時抓住刻畫人物的細節(jié)描寫（如魯迅的“笑”），形象總結必須有理有據(jù)。集體交流時穿插片斷朗讀。最終得出生活中的魯迅是個樂觀爽朗、平易近人、幽默、博愛、倔強、關愛青年的人，同時也是對民族充滿責任感的人。
PPT 細節(jié)文字
研讀課文
總結概括
文風把握 概括作者所寫之事，無非是些瑣碎的生活片斷。提問寫這些事情對表現(xiàn)人物有何好處？學生體會作者選取生活化的場景更能表現(xiàn)真實的魯迅形象。
作業(yè)內容： 反饋預設：
1、閱讀《思考與練習》第三題所引文字，進一步感受蕭紅筆下的魯迅形象。
2、閱讀郁達夫《懷魯迅》，比較兩篇文章的不同感情。
1、感受到工作的魯迅、一個人的魯迅、夜里的魯迅是孤獨的，是憂郁的。
2、能從背景以及作者身份入手，體會兩篇文章不同的感情。
教學后記：
高中語文教案 （表四）
單元序號 二 單元類別 單元主題 杰出人物
課 題 《小溪巴赫》 課時數(shù) 2
教學設計思想：
巴赫的音樂很美，肖復興的文字也很美，教學時應把兩者結合起來，給學生一個直觀的感受，讓學生在課堂中能同時得到音樂和文字的雙重享受。另外，本文可作為學生練筆的范文，在深入閱讀的基礎上嘗試個性化的創(chuàng)作。
教學目標和重點難點：
教學目標：學習使用意象來表現(xiàn)人物的方法；品味散文詩意的語言風格；走近杰出人物，感受巴赫恬靜、安詳、圣潔的音樂世界。
教學重點：理解“小溪”意象也即巴赫音樂世界的內涵。
教學難點：體會文中文字與音樂的相通。
教學過程與內容：
教學步驟 主要內容 師生課堂行為 媒體使用建議 相關說明
導入
了解背景 交流有關巴赫的背景資料。 PPT 巴赫照片
初步感知
課文朗讀 先糾正字音，再配樂朗讀課文。 MP3 巴赫樂曲
研讀課文
意象分析 課文開頭作者說到“一直想寫一寫巴赫”，可又“不知該怎么來寫巴赫”，說明用文字來描寫音樂的難處，以此引出“小溪”這一意象。隨后討論交流什么是“小溪的品格”，指導學生圈劃重要詞句如“它擁有這巴洛克特有的穩(wěn)定、勻稱、安詳、恬靜、圣潔和曠日持久的美”。討論時應使學生明確小溪的品格亦即巴赫的品格。隨后小結作者筆下巴赫的音樂世界。
PPT 重要語句
研讀課文
感受音樂 朗讀課文最后三個自然段，理解作者對巴赫音樂的感受。再一次聆聽巴赫音樂，仿照課文寫下自己的感受，嘗試用文字表現(xiàn)音樂，并作課堂交流。
MP3 巴赫樂曲
作業(yè)內容： 反饋預設：
仿照作者手法描寫一段學生自己喜歡的音樂，以隨筆的形式呈現(xiàn)。
不對音樂內容作規(guī)定，學生有更大的自由，也有更真實的感受可寫，應能鍛煉其文字表達能力。
教學后記：
第三單元
曹楊二中 張蕾
高中語文高一年級單元教學基本要求 （表三）
單元序號 第三單元 單元類別 單元主題 “為理想而奮斗”
單元教學目標、基本內容和重點難點
《在馬克思墓前的講話》是恩格斯緬懷、頌揚馬克思豐功偉績的悼詞�！稙榱送鼌s的記念》一文則是魯迅憤怒揭露反動派、深切懷念革命烈士的散文。
單元教學目標：
1、通過本單元教學，學習梳理文章的行文線索、從整體上把握文章的結構。
2、引導學生把握記敘、議論、抒情的表達方式綜合運用的寫作方式。
3、通過品味重點詞句，感受特定情境下語言的深刻內涵和豐富的情感。
4、了解革命前輩和志士仁人對人類所作的貢獻，感受他們在追求和實現(xiàn)理想過程中表現(xiàn)出來的崇高精神。
教學重點難點：
1、 整體把握文章的思路和結構是教學中的重點。
2、 通過品味重點詞語，領會詞語之下蘊涵的感情和深刻含義。
單元教學的總體設計：
由于本單元的課文都具有較深刻的思想性和高度的藝術性，因此在教學時指導學生聯(lián)系背景信息等來加深對課文的理解。如教學時先結合課文內容收集相關材料。在解讀課文過程中要注意對關鍵性詞句的圈劃。教師在閱讀過程中引導學生對關鍵性詞句進行點評，然后通過互動、交流加深學生的理解；同時也讓學生初步掌握一些品味詞句的方法。
單元教學活動預設：
7． 課時數(shù)：共3～4課時
8． 課時安排：《在馬克思墓前的講話》1～2課時
《為了忘卻的記念》2課時
9． 教學活動的主要組織形式：
由于本單元文章在理解上存在一定難度，所以在教學過程中可以采用學生分組進行問題討論、師生共同研討的方式展開。
10． 單元拓展學習內容：
拓展閱讀愛因斯坦的《悼念瑪麗•居里》、魯迅的《記念劉和珍君》或以古今中外“為理想而斗爭的人”為專題，由學生自主進行拓展閱讀。
11． 學生學習的成果預設：
1、 能夠了解馬克思以及左聯(lián)作家對人類所作的貢獻，能夠感受他們在追求和實現(xiàn)理想過程中表現(xiàn)出來的崇高精神
2、 在教師引導下，能夠把握《在馬克思墓前的講話》一文的結構；基本理解《為了忘卻的記念》一文中作者所要表達的情感。通過學習，學生能夠理解重點詞句在文中的含義和作用。
12． 單元學習評價建議：
教師結合課內學生圈劃、品讀的情況對教學目標進行監(jiān)測評價，也對教學重點的落實進行評價。
高中語文教案 （表四）
單元序號 單元類別 單元主題 “為理想而奮斗”
課 題 《在馬克思墓前的講話》 課時數(shù) 1~2課時
教學設計思想：
一、本文圍繞中心，層層推進，言簡意賅， 可以引導學生把握文章的結構
二、本文以議論為主，兼有記敘和抒情的悼詞，在理解文章思想內容的基礎上，對重要詞句進行品讀，對重點段落要引導學生反復朗讀，體會文章中強烈的情感。
教學目標和重點難點：
教學目標：
1、理解本文邏輯嚴密的結構特點
2、聯(lián)系語境，揣摩文中重要詞句的深刻含義。
3、學習馬克思為人類解放事業(yè)而奮斗終生的崇高精神。
教學重點和難點
1、總體把握文章的內容和結構；
2、注重關鍵詞語，揣摩它們所表達的思想感情和深刻含義；
教學過程與內容：
教學步驟 主要內容 師生課堂行為 媒體使用建議 相關說明
導入
從馬克思和恩格斯的友誼談起，介紹本文寫作的背景 展示相關資料和圖片。
簡介馬克思的生平 可請同學交流課前所查找的有關馬克思的資料。也可由老師補充相關資料。
學生自由朗讀或聽讀課文
師生共同進入文本學習的情境
文本研讀
在閱讀文本之后，你認為恩格斯如何來評價馬克思？ 師生對話，教師指導學生關注文中對馬克思的貢獻進行概括及闡述的語言（如文中第二段）
快速瀏覽課文
勾畫出你認為含義深遠、感情濃郁的句子，并談談文中蘊含了作者怎樣的情感？ 學生分組討論，通過師生對話進行歸納。著重品味第一段、第八段以及思考練習三中所涉及的語句的含義。領會作者對馬克思熱情的歌頌、無限的敬仰、沉痛的悼念。
拓展
通過本文的學習，你覺得在馬克思的墓碑上應該刻上怎樣的墓志銘 小結全文
作業(yè)內容： 反饋預設：
1、 完成一次剪報：課外閱讀愛因斯坦的《悼念瑪麗居里》一文，對其中感情豐富或含義深刻的語句進行圈點評注。
2、小練筆：
請寫一段200字左右的文字談談馬克思的人格和精神給你的啟示和影響。
學生能夠基本掌握文本內容，了解馬克思的偉大貢獻，能夠把握本文結構上的特點和文中重點語句的含義。
教學后記：
高中語文教案 （表四）
單元序號 單元類別 單元主題 “為理想而奮斗”
課 題 《為了忘卻的記念》 課時數(shù) 2課時
教學設計思想：
《為了忘卻的記念》是魯迅先生寫于1933年2月的一篇文章。它是為紀念左聯(lián)的五位革命青年遇難兩周年而寫。文中既有對烈士英勇精神的贊頌，也有對反動派殘暴罪行的控訴和揭露。因此教學本文，要將情感融于其中。結合單元教學要點研究探討，深入領會文章要旨，也就是培養(yǎng)學生質疑解難的能力。在本文教學的難點部分通過學生置疑與教師點撥相結合的方式展開討論。
教學目標和重點難點：
教學目標：
1、理清文章思路，學習記敘、抒情、議論相結合的表現(xiàn)手法。
2、結合語境，領會含義深刻的語句領會作者寄予其中的思想感情。
3、學習革命先烈追求真理，為革命舍身忘死、堅貞不屈的高貴品質以及作者愛憎分明的堅定立場，堅忍不拔的戰(zhàn)斗精神和對革命事業(yè)的必勝信念。
重點難點
1、理清全文思路，領會作者貫穿于文字中的思想和情感。
2、挖掘重點語句的深層含義。
教學過程與內容：
教學步驟 主要內容 師生課堂行為 媒體使用建議 相關說明
導入
辨識下列挽聯(lián)或對聯(lián)分別是寫的是哪一文學家？借此激發(fā)學生興趣。
①剛直不阿留將正氣沖霄漢
幽愁發(fā)憤著成信史照塵寰（司馬遷）
②寫鬼寫妖高人一等
刺貪刺虐入木三分（蒲松齡）
③譯書尚未成功，驚聞殞星，中國何人領吶喊？
先生已經作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。（魯迅） 展示相關資料和圖片。
簡介文章寫作背景
簡介“左聯(lián)五烈士”以及文章的時代背景 可布置同學在課前進行預習，查找相關資料，課堂內進行交流。
聽讀錄音
學生對文中重點詞句進行圈劃。教師進行歸納。
文本研讀，把握人物形象
從文中魯迅著重刻畫的兩位革命青年——白莽、柔石中選擇其中一人來研讀魯迅是如何刻畫這個人物的。（另一個人物可以在課后由學生自己進行研讀） 學生分組討論，教師引導學生注重重點詞句的圈劃和品讀，注重文中的細節(jié)描寫。
研讀、揣摩重點語句的含義，體會作者對五位烈士的愛及緬懷。 如：1、研讀文中幾次寫到給青年送書一事，體會魯迅對五位烈士之厚愛、關愛。
2、研讀“天氣愈冷了，我不知道柔石在那里有被褥不？我們是有的。洋鐵碗可曾收到了沒有？……但忽然得到一個可靠的消息，說柔石和其他二十三人，已于二月七日夜或八日晨，在龍華區(qū)警備司令部被槍斃了，他的身上中了十彈�！�
“原來如此！……”這些語句
3、體味“慣于長夜過春時”一詩的思想感情 師生共同研討、討論交流。
研讀、揣摩重點語句的含義，體會作者對五位烈士之死的態(tài)度和情感。 如：
可對文中第一自然段和第五部分中重點詞句的品讀；也可對題目進行解讀
師生共同研討、討論交流。
歸納和總結 歸納文章全文思路和作者貫穿字里行間的思想情感。
作業(yè)內容： 反饋預設：
1、 完成書后思考和練習題
2、 拓展閱讀：《記念劉和珍君》
通過教師的點撥和學生思考討論基本能把握文章主旨，能把握對重點詞句中包含的情感和深刻含義。
教學后記：
第四單元
東新中學 杜蕾
高中語文 年級單元教學基本要求 （表三）
單元序號 第四單元 單元類別 小說 單元主題 小說及其評析
單元教學目標、基本內容和重點難點
單元教學目標是引導學生了解小說的基本特征、主要類型，關注小說的敘述者初步養(yǎng)成閱讀不同類型小說的基本能力。教師針對不同類型小說采取不同的教學方式，啟發(fā)學生自我發(fā)現(xiàn)問題的能力，使問題探究式的教學方法可以更好的培養(yǎng)學生鑒賞小說的能力。
教學重點難點是了解小說典型人物、典型環(huán)境、故事情節(jié)及主題線索之間的關系，對小說刻畫人物的方式由基本了解。
單元教學的總體設計：
《哦，香雪》要引導學生通過圈劃語言描寫和心理描寫的語句來鑒賞人物，通過景物描寫來補充反映人物。
《〈藥〉點評》帶領學生結合點評、預習，了解文章主題，并根據(jù)自己的閱讀感受評說作者的精彩與不足之處。通過換位點評加深對文本內容的理解。
單元教學活動預設：
13． 課時數(shù)：3課時
14． 課時安排：《哦，香雪》1課時
《〈藥〉點評》2課時
15． 教學活動的主要組織形式：
討論式及問題探究式的教學方法，學生根據(jù)自己的閱讀感受進行換位點評。
16． 單元拓展學習內容：
小說特有的敘述方式與寫作實踐的結合運用。
17． 學生學習的成果預設：
可以在寫作中有意識的運用細致的小說描寫方式。
18． 單元學習評價建議：
學生可以對理解作品主旨和所傳達時代精神進行闡述
能夠簡單介紹小說對人物描述所采用的方法，指出小說特有的敘述方式和細致的心理描寫、細節(jié)描寫的方法
高中語文教案 （表四）
單元序號 第四單元 單元類別 小說 單元主題 小說及其評析
課 題 《藥》點評 課時數(shù) 2
教學設計思想：
1、結合學生的閱讀體驗，引導學生發(fā)現(xiàn)點評的角度、語言、敏感度，并通過換位點評加深對小說主題的了解。
教學目標和重點難點：
1、了解“評點”這一傳統(tǒng)閱讀和評論文學作品的方法，
2、準確理解小說原文，初步掌握多角度評點小說的方法。
3、通過自己的閱讀體驗，準確把握小說《藥》的主題
教學過程與內容：
教學步驟 主要內容 師生課堂行為 媒體使用建議 相關說明
一、導入
檢查預習，對于《藥》全文的整體感知。
復習有關魯迅的基本知識，請學生復述原文的基本內容。 通過多媒體展示圖片幫助了解小說的整體框架 課前的準備要充分一些，學生在真正閱讀原文后記錄自己的閱讀疑問。
二、相關知識介紹
教師簡介“評點”這一閱讀和評論方法。
三、對照旁批閱讀
研讀旁批內容 學生談談點評中究竟從什么樣的視角、語言、敏感度，評說這些評述性語言的作用。
四、整體感知小說內容，初步把握主題。
借助小說的旁批，引導學生深入分析并進行質疑。 自己的閱讀感受中哪些是旁批中沒有涉及到的，哪些段落可以再有什么樣的評點方式。 通過學生的質疑、提問與交流討論，加深對小說主題的理解。
五、重讀點評，歸納點評角度
在歸納中了解小說閱讀的方法。 根據(jù)所歸納的方法為自己的換位點評歸納一下角度 ”
作業(yè)內容： 反饋預設：
課后閱讀吳中杰的《〈祝�！迭c評》
學生可能在這節(jié)課后對小說的描寫技巧、人物塑造等等方面感興趣，可以適當將小說主題、線索、人物、環(huán)境、情節(jié)的關系加以介紹。
教學后記：
高中語文教案 （表四）
單元序號 四 單元類別 小說 單元主題 小說及其評析
課 題 哦，香雪 課時數(shù) 2
教學設計思想：
鐵凝的《哦，香雪》是一篇抒情意味濃厚的短篇小說，題目的感嘆語調也提示和透露了這一點。《哦，香雪》是鐵凝的成名作，作者選取了一個類似于全知全能的敘述視角，把敘述者確立在城市人的位置上，但又具有敏感的心靈和寬厚的胸懷，對那個封閉的小山村，對那一群普普通通的山里少女投來同情、關愛的一瞥，在看似稚嫩可笑的心理律動中發(fā)掘時代思潮的波瀾。反映在小說的敘述結構上，作者并沒有以情節(jié)線索來安排敘述，而是根據(jù)情感抒發(fā)的內在邏輯，把一些情節(jié)片段加以組接。因此在教學中，要引導學生通過圈劃語言描寫和心理描寫的語句來鑒賞人物，通過景物描寫來補充反映人物。
教學目標和重點難點：
教學目標
1.從語言描寫和心理描寫角度欣賞人物，理解景物描寫對刻畫人物的作用。
2.理解小說折射出的時代信息。
3.培養(yǎng)學生圈劃關鍵詞句的能力，學習文中主人公香雪的淳樸、自尊、執(zhí)著與堅毅的品質。
1.重點：小說三要素中的人物鑒賞和環(huán)境描寫的作用。
2.難點：品味小說清新淡雅的語言特色。
教學過程與內容：
教學步驟 主要內容 師生課堂行為 媒體使用建議 相關說明
提出問題導入新課 1.對于居住在深山里的人們來說，也許他們從小就有一個疑問：山外是什么？山外有什么？請大家用筆圈劃出來。
2.“大山”“火車”并不僅僅是實物，請同學們根據(jù)它們的特點思考一下它們象征了什么？ ”
.“大山”象征著封閉、傳統(tǒng)；“火車”象征著開放、現(xiàn)代。 在課堂上帶著問題讀課文，有明確的目的性，圈劃課文也有明確的指向性，由于課文較長，整體預習之后，往往抓不住主干，培養(yǎng)學生在閱讀中有目的的思考。
快讀課文，復述故事情節(jié) 1.文本的故事情節(jié)略顯散亂，讓我們快速瀏覽課文，簡單復述故事情節(jié)。
通過復述情節(jié)，理清文章結構鋪排，思考這樣的情節(jié)安排對文本有何作用。
再讀課文
鑒賞人物 1.香雪在文中第一次出現(xiàn)是在第幾段？在文中找出原句并說說她具有什么樣的性格特點。
2.在火車到來的短暫的一分鐘里，山村里的姑娘們都有著怎樣的表現(xiàn)？她們感興趣的東西一樣嗎？為什么？體現(xiàn)香雪怎樣的性格？
3.香雪追求的是不是“鉛筆盒”這一具體物象？如果不是，請說明理由（用文中的原話）。
4.作者在65自然段中插敘寫了香雪用雞蛋換到了鉛筆盒，其中有 “臺兒溝再窮，她也從沒白拿過別人的東西” 這樣一句話，如何理解？說明了什么？
5.如果用幾個詞語來描繪香雪，你會選擇哪幾個呢？ 小說中的人物描寫是重中之重，而散文化的語言，抒情式的表達，使得分析文本時必需注重關鍵詞句的表面和引申，看出詞句背后的深意。注重培養(yǎng)學生篩選重要信息的能力。
細讀章節(jié)
注重景物 小說重點描寫了香雪一段小小的歷險經歷：她在那停車一分鐘的間隙里，毅然踏進了火車，用積攢的四十個雞蛋，換來了一個向往已久的帶磁鐵的泡沫塑料文具盒。當她一個人站在陌生的西山口時，她的內心經歷了一系列的變化：怕——不怕——猶豫——堅定。
她的內心變化是用景物烘托得，找一找相關的景物描寫。
景物描寫給讀者展現(xiàn)了一幅幅月夜山景的圖畫，它在為人物的活動提供了一個很好的背景的同時，也有效的烘托了人物的內心活動，惟妙惟肖地表現(xiàn)了人物的心理變化過程。 明確環(huán)境描寫在小說中的作用，強調人物描寫重方法；環(huán)境描寫重作用的考察重心。
小結課文 《哦，香雪》是一篇抒情意味濃厚的短篇小說，也是鐵凝的成名作。 教師的小結必不可少，通過小節(jié)使得學生對文章主旨更深的探討。
作業(yè)內容： 反饋預設：
文章到這里雖然結束了，但我們設想一下，這些人物在追求所謂文明的時候會變成什么樣呢？學生按照要求，想象完成作業(yè)。
作業(yè)的開放化設計意在激發(fā)學生的學習興趣，引起學生對人物命運的思考
教學后記：
第五單元
晉元中學 丁薇
高中語文高一（下）年級單元教學基本要求 （表三）
單元序號 五 單元類別 文言文 單元主題 亭臺樓閣
單元教學目標、基本內容和重點難點
學習體會古人以“亭臺樓閣”為載體抒情顯志和登高臨遠的意趣；了解“記”、“賦”、“志”等不同文體的特點，積累文言實詞虛詞、詞性活用現(xiàn)象，以及常用句法。
品味古人駢散結合的優(yōu)美語言
單元教學的總體設計：
結合作者的主要經歷和思想，以誦讀為主要教學形式，逐步加深對文章的理解感悟。
單元教學活動預設：
19． 課時數(shù)：8課時
20． 課時安排：
《阿房宮賦》2課時——教師領讀，學生反復誦讀，體會“賦”的文體特點，把握敘議結合的手法，并理解作者寫作意圖和表達的思想感情
《黃州快哉亭記》2課時——先介紹寫作背景，梳理文章結構思路，由教師引導講解，然后反復誦讀，體會把握作者所要抒發(fā)的曠達之志。
《項脊軒志》2課時——作者生平簡介，以體驗情感為切入口，通過反復朗讀，了解歸有光散文的基本特色和風格，體會其蘊涵在平淡質樸的文字下的至真親情。
《四詞四首》1課時——以誦讀為主，結合作者生平，把握詩詞的意象意境，體會作者登高臨遠所要抒發(fā)的感情。
總復習 1課時——課堂提問，或者練習，檢查背誦默寫情況。
21． 教學活動的主要組織形式：
教師講讀為主，根據(jù)需要適當提問
22． 單元拓展學習內容：
杜牧懷古詩《江南春》《泊秦淮》《金陵圖》等
歸有光《項脊軒志（刪節(jié)段）》《寒花葬志》
23． 學生學習的成果預設：
能夠體會作品所表達的思想情感，體會“亭臺樓閣”的意象在古代詩文中所承載的思想情感。積累常用文言實詞虛詞和句法。
24． 單元學習評價建議：
通過閉卷課堂練習，檢驗學生課內知識的掌握程度；適當選取課外閱讀材料，檢驗學生遷移能力。
高中語文教案 （表四）
單元序號 五 單元類別 文言文 單元主題 亭臺樓閣
課 題 阿房宮賦 課時數(shù) 2
教學設計思想：
從“知其人”入手，結合社會背景，了解杜牧詩文的思想主題，再通過反復誦讀，體會“賦“這種文體的特點，從而進一步把握本文中心主旨。
教學目標：
1、 積累文言常見實詞虛詞的用法、詞類活用和文言句式；
2、 把握文章敘議結合、夸張鋪陳等寫作特點，體會“賦”的文體特征；
3、 理解作者的寫作意圖——告誡當朝統(tǒng)治者不要重蹈秦朝驕奢淫逸而走向滅亡的覆轍。
重點難點：
1、 把握古漢語詞類活用現(xiàn)象，以及某些文言實詞和器物名；
2、 學習了解“賦”鋪陳夸張的行文特點，把握作者的寫作意圖。
教學過程與內容：
教學步驟 主要內容 師生課堂行為 媒體使用建議 相關說明
一
引入
1、 作者介紹和代表詩作《過華清宮》等，總結杜牧借古諷今的創(chuàng)作手法。
2、 介紹“賦”這種文體的基本特點。 教師介紹、提示，學生回憶記錄 ppt 也可以由學生查找資料，分組介紹
二
梳理全文把握主要內容，體會作者情感
第一段：
極寫阿房宮的雄偉壯觀；
第二段：
渲染阿房宮中的美人和珍寶之多；
第三段：
由鋪陳描寫轉為議論，揭露秦王朝的奢靡給人民帶來的深重災難；
第四段：
總結六國和秦滅亡的歷史教訓，對當朝統(tǒng)治者提出警告。 教師領讀，梳理文意，點出重要實詞和活用現(xiàn)象；學生反復誦讀，體會賦的語言。
三
寫作特點歸納 1、 用豐富瑰麗的想象、比喻和夸張塑造了傳說中的阿房宮；
2、 描寫鋪敘和議論相結合，描寫為議論作鋪墊；
3、 駢散結合，富有氣勢，增加表現(xiàn)力。 教師舉例，領讀，學生反復誦讀；教師提問，學生回答。
四
落實文言實詞虛詞含義用法，掌握文言句式
1、 名→狀
2、 名→動
3、 動→名
4、 形→名
5、 形→動
6、 使動
7、 意動
8、 賓語前置
9、 介詞結構后置
10、 省略句
11、 判斷句 分類整理
課堂練習
五
總結 1、 關于思想主旨和寫作手法；
2、 文言語法 抽查提問
作業(yè)內容： 反饋預設：
1、 文言詞法、句法整理歸納。
2、背誦全文，默寫三、四自然段。
理解把握文章主旨，直觀感受到賦的行文特點；掌握常見文言語法現(xiàn)象。
教學后記：
高中語文教案 （表四）
單元序號 五 單元類別 文言文 單元主題 亭臺樓閣
課 題 黃州快哉亭記 課時數(shù) 2
教學設計思想：
本文作為一篇山水游記，具有代表性，通過講解和誦讀，使學生體會其特點和作者蘊涵其中的曠達胸襟。
教學目標：
4、 積累文言常見實詞虛詞的用法和文言常用句式。
5、 了解山水游記的行文和抒情特點。
6、 感受體會作者在人生逆境中所表現(xiàn)出的曠達和超越古人的精神境界。
重點難點：
3、 掌握文言詞法句法；
4、 本文借景遣懷，將敘事、描寫、抒情和議論相結合的寫作特點。
教學過程與內容：
教學步驟 主要內容 師生課堂行為 媒體使用建議 相關說明
一
相關資料介紹
1、 關于“唐宋八大家”
2、 蘇軾、蘇轍的相關經歷 教師介紹
學生做筆記 ppt 也可以由學生查找資料，分組介紹
二
梳理全文把握主要內容，體會作者情感
第一段：
介紹亭的位置、建亭原由和亭的命名。
第二段：
描述亭中所見之勝景和由此引發(fā)的歷史聯(lián)想，并初步詮釋“快哉”含義，為后文鋪墊。
第三段：
借“楚王披襟當風”典故，進一步闡釋“快哉”內涵，真正電出自己超然灑脫的思想境界；也以此文與志同道合者共勉。 教師領讀，梳理文意，講解字詞，適當提問，學生反復誦讀，思考回答，記憶。
三
落實文言實詞虛詞含義用法，掌握文言句式 1、名→狀
2、名→動
3、賓語前置
4、介詞結構后置
12、 省略句
13、 通假字
14、 實詞虛詞 分類整理
課堂練習
四
總結
作者思想感情、行文思路，詞法句法 抽查提問
作業(yè)內容： 反饋預設：
2、 文言詞法、句法整理歸納。
3、 熟讀文章，背誦默寫結尾議論段落：
“夫風無雄雌之異而人有遇不遇之變。楚王之所以為樂，與庶人所以為憂，此則人之變也，而風何中坦然，不以物傷性，將何而非快？今張君不以謫為患，竊會計之余功，而自放山水之間，此其中宜有以過人者。將蓬戶甕牖，無所不快；而況乎濯長江之清流，揖西山之白云，窮耳目之勝以自適也哉！不然，連山絕壑，長林西木，振之以清風，照之以明月，此皆騷人思士所以悲傷憔悴而不能勝者，烏睹其為快也哉！”
基本了解“快哉”內涵；把握文中涉及到的詞法和句法。
教學后記：
高中語文教案 （表四）
單元序號 五 單元類別 文言文 單元主題 亭臺樓閣
課 題 項脊軒志 課時數(shù) 2
教學設計思想：
以體驗情感為切入口，通過反復朗讀，一方面鍛煉閱讀文言文的語感，一方面加深對作者情感的體驗和理解，了解歸有光散文的基本特色和風格。
教學目標：
7、 積累文言常見實詞虛詞的用法和文言常用句式。
8、 體會作者選取日常生活瑣事來刻畫人物、抒發(fā)情感的行文特點。
9、 理解作者深沉的身世之感和思親之情。
重點難點：
5、 文言詞法句法；
6、 如何透過質樸平淡的文字去體會作者深刻而真摯的情感。
教學過程與內容：
教學步驟 主要內容 師生課堂行為 媒體使用建議 相關說明
一
相關資料介紹
15、 作者生平
16、 關于項脊軒
17、 關于散文
18、 關于唐宋派 教師介紹
學生做筆記 ppt 也可以由學生查找資料，分組介紹
二
梳理全文把握主要內容，體會作者情感
第一段：
描述項脊軒的特點：小、舊、破、暗；與修葺之后的清雅宜人對比，運用先抑后揚的手法，突出對項脊軒的深厚感情，為下文寫人記事作鋪墊。 教師領讀，梳理文意，講解字詞；學生反復誦讀，記憶。
第二段：
開始記述可喜可悲之事。
一“悲”：大家庭分崩離析，家道中落；（“……凡再變矣�！保�
二“悲”：慈母早逝；（“語未畢，余泣，嫗亦泣�！保�
三“悲”：祖母厚望未孚；（“……令人長號不自禁�！保�
情感逐步推進，由淡轉濃，由含蓄到迸發(fā)。
第三段：
繁榮簡單記述自己的閉門讀書的生活和項脊軒四度遭火災而幸存，表達作者對它的深厚感情。
第四段：
“喜”：回憶與妻子共同度過的美好時光，夫妻間深厚的感情；
“悲”：妻子早逝，無限悲傷，重修項脊軒；
第五段：
睹物思人，物是人非，以樂景襯哀情，表達對亡妻的深深懷念。（含蓄而深沉）
三
落實文言實詞虛詞含義用法，掌握文言句式 1、名→狀
2、名→動
3、賓語前置
4、介詞結構后置
19、 省略句
20、 通假字
21、 實詞虛詞 分類整理
課堂練習
四
總結
作者思想感情、行文思路，詞法句法 抽查提問
作業(yè)內容： 反饋預設：
4、 文言詞法、句法整理歸納。
名→狀
名→動
賓語前置
介詞結構后置
省略句
通假字
實詞虛詞
5、 模仿本文的選材和抒情方式，寫一段300左右的記人敘事短文。
3、背誦默寫第一段。
了解文意，把握本文記人敘事基本特點：平淡樸素的文字之下飽含的深情。
掌握文言詞法。
教學后記：
第六單元
祁敏
高中語文 高一 年級單元教學基本要求 （表三）
單元序號 六 單元類別 文言文 單元主題 古典詩歌
單元教學目標、基本內容和重點難點
單元教學目標：
簡單了解中國古代詩歌的基本分類和總體特征，了解本單元詩歌的基本內容，初步掌握古詩鑒賞的一般方法，如以《夢游天姥吟留別》、《終南山》等為例，幫助學生了解詩歌中的文學形象，培養(yǎng)學生吟誦詩歌的能力和藝術審美能力。
《古詩為焦仲卿妻作》背誦名句
《夢游天姥吟留別》全篇背誦
《律詩三首》全部背誦
《絕句三首》全部背誦
基本內容：
《孔雀東南飛》是一首歌頌青年男女忠貞愛情、批判封建禮教壓迫的樂府詩、敘事詩，有著典型的現(xiàn)實主義精神，善于運用賦、比、興手法，人物形象極其鮮明。通過這首詩歌的學習及相關內容的拓展比較，不僅可以初步把握敘事詩鑒賞的基本規(guī)律與方法，而且有助于我們認識漢樂府民歌在文學史上的重要地位（繼承、發(fā)展與影響）。
《夢游天姥吟留別》是“詩仙”李白的代表作之一，可以幫助我們體會李白浪漫主義的創(chuàng)作風格，以及他豐富而奇特的想象和極度夸張的特點，感受他對自由生活的渴慕，鄙棄黑暗塵世、蔑視權貴的精神。
單元教學的總體設計：
課外閱讀袁行霈的《詩賦論》，簡單了解古代詩歌的發(fā)展規(guī)律及總體特色。在詩歌教學中適當利用現(xiàn)代教學手段，如多媒體教學課件、配樂朗誦磁帶等，調動學生學習古代詩歌的熱情。重視誦讀教學，在教學中可采取分角色朗誦，吟誦等。加強課外閱讀。
單元教學活動預設：
25． 課時數(shù)：6課時
26． 課時安排：
《古詩為焦仲卿妻作》 2-3課時
《夢游天姥吟留別》 1-2課時
《律詩三首》1課時
課外學習、背誦《絕句三首》
27． 教學活動的主要組織形式：
教師講解與學生誦讀相結合；適當運用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化教學
28． 單元拓展學習內容：
《陌上�！�、《行路難》、《將進酒》、《茅屋為秋風所破歌》、《望岳》、《登高》、《輞川閑居贈裴秀才迪》、《使至塞上》等
29． 學生學習的成果預設：
能夠理解作品所表達的思想情感，按要求背誦名篇、名句；初步了解古代詩歌的簡單常識
30． 單元學習評價建議：
根據(jù)學生課內、課外各項活動的參與程度以及各類作業(yè)完成情況進行過程性評價，建議適當選取拓展材料進行課堂練習，以檢驗學生對教學內容的掌握程度、考察學生的遷移能力。
高中語文教案 （表四）
單元序號 六 單元類別 文言文 單元主題 古典詩歌
課 題 《古詩為焦仲卿妻作》 課時數(shù) 2-3
教學設計思想：
本詩內容較為淺顯，故事性強，適合運用分角色朗誦等活動方式加強學生的參與度，提高學習興趣，幫助感受與理解。而文中相關的文言、文化知識可以用完成專項練習的形式加以整理和鞏固。
第一課時側重于內容理解，第二課時側重于鑒賞方法的點撥與知識的梳理、積累
教學目標：
1、 感受主人公在封建禮教的壓迫下追求愛情的不易和對愛情的忠貞
2、 了解本詩通過人物對話及在尖銳的矛盾沖突和曲折的情節(jié)發(fā)展中塑造人物的特點，掌握本詩的鋪陳、比、興手法
3、 簡單了解漢樂府民歌在文學史上的重要地位（繼承、發(fā)展與影響）
4、 歸類整理“自”、“相”、“見”的用法；初步掌握偏義復詞、古代紀時法等文言、文化知識
教學重點：
1、感受主人公在封建禮教的壓迫下追求愛情的不易和對愛情的忠貞
2、學習通過人物對話及在尖銳的矛盾沖突和曲折的情節(jié)發(fā)展中塑造人物的特點
教學難點：
掌握本詩的鋪陳、比、興手法；簡單了解漢樂府民歌在文學史上的重要地位（繼承、發(fā)展與影響）
教學過程與內容：
教學步驟 主要內容 師生課堂行為 媒體使用建議 相關說明
一、
導入
《上山采蘼蕪》
或梁祝的故事 學生談理解
教師點撥、總結 ppt 可結合影視作品中的片斷幫助學生了解故事發(fā)生的時代背景
二、
初步了解
檢查預習：
梳理情節(jié) 請學生用自己的話復述故事主要情節(jié)
二、
整體感知
人物形象理解 交流：故事中我最喜愛的人物與我最討厭的人物
要求：說明理由 在討論中逐步挖掘各人物的形象特征；教師可在學生交流過程中通過板書將學生對人物的初步認識一一記錄下來,相機追問點撥、引發(fā)討論
三、
細節(jié)品味
人物形象理解 分角色朗誦
要求：根據(jù)人物的性格特點與特定的情境，盡可能模擬人物的聲氣
通過學生的互評和教師的歸納，明確人物個性化的形象特征
通過分角色的朗誦，加深對人物形象的認知，并進一步引導學生關注在尖銳的矛盾沖突與曲折的情節(jié)發(fā)展中人物的幾次對話對展現(xiàn)細膩心理的作用
四、
方法點撥
理解文學作品中的人物形象與主旨的聯(lián)系
概括主題
五、
比較拓展
《關雎》
《遵大路》
從內容與形式上進行比較閱讀，思考：漢樂府民歌對《詩經》藝術成就的繼承與發(fā)展
拓展：關于“新題樂府”、新樂府運動
ppt
初步了解漢樂府民歌在文學史上的重要地位（繼承、發(fā)展與影響）
要點：1、現(xiàn)實主義的傳統(tǒng)2、鋪陳、比、興的運用3、詩體上的發(fā)展與敘事能力的成熟
作業(yè)內容： 反饋預設：
1、拓展選讀：《陌上�！贰渡闲啊贰堕L歌行》《有所思》《孤兒行》《戰(zhàn)城南》等，體會并分析其中的人物形象，進一步感受樂府詩的特點
2、完成專項練習：
算一算：古代紀時
找一找：偏義復詞
辨一辨：一詞多義（“自”、“相”、“見”等）
3、背誦課文中的名句
教學后記：
高中語文教案 （表四）
單元序號 六 單元類別 文言文 單元主題 古典詩歌
課 題 《夢游天姥吟留別》 課時數(shù) 1-2
教學設計思想：
《夢游天姥吟留別》是我國文學史上極為重要的詩人李白的代表作之一，教學時可采取以點帶面的方法，不僅注重課內詩歌的誦讀與學習，而且通過預習和課后作業(yè)的布置促進學生課外對李白作品的閱讀與整理，幫助學生對其人其作有更進一步的認識與理解。
《夢游天姥吟留別》 1-2課時
教學目標和重點難點：
1、簡單了解 “歌行體”這一詩歌體裁
2、感受李白浪漫主義的創(chuàng)作風格，體會豐富而奇特的想象和極度夸張這一基本特點
3、領會“夢游”的意境中所寄予的理想；理解詩人對神仙世界的向往，對自由生活的渴慕，以及鄙棄黑暗塵世、蔑視權貴的精神
4、理解“知人論世”、“讀懂標題”、“尋找詩眼”等方法對探究詩歌的作用
重點：
感受李白浪漫主義的創(chuàng)作風格，體會豐富而奇特的想象和極度夸張這一基本特點
難點：
領會“夢游”的意境中所寄予的理想；理解詩人對神仙世界的向往，對自由生活的渴慕，以及鄙棄黑暗塵世、蔑視權貴的精神
教學過程與內容：
教學步驟 主要內容 師生課堂行為 媒體使用建議 相關說明
課前準備
調動已有積累，做好課前預習工作 1、 查閱相關資料，熟悉本詩的寫作背景，結合注釋讀通全文
2、回憶、整理以前熟悉的有關李白的詩歌及名句
一、
導入
李白名句的回顧
——“詩仙” ppt 所出示的李白名句由師生在課前共同尋找、挑選
二、
探究 抓住“夢游”這一線索，了解詩歌的主要內容；初步體會“詩仙”李白的詩歌特點。 簡單介紹“歌行體”這一詩歌體裁
聽配樂朗讀磁帶，創(chuàng)設情境，初步感受詩人的情感起伏
1、寫作內容的選擇：夢游仙境，記夢詩、游仙詩（三段分說其緣由、過程、感懷）
2、個性思想的展現(xiàn)：騎白鹿、訪名山，不摧眉不折腰，脫離塵俗、灑脫自由
3、寫作手法的選擇：典型的浪漫主義，奔放而又飄逸；
大膽的夸張的修辭，豐富神奇、絢爛多彩的想象，給讀者以夢幻的美的享受
反復誦讀
配樂朗讀磁帶
三、
遷移 《行路難》 閱讀比較：
不同點：
《行路難》寫于744年，雖失意而渴望從政。用夢類比，暗示自己仍希望得到重用。
《夢游天姥吟留別》寫于745年，用夢對比，否定丑惡的現(xiàn)實，表明自己不愿折腰事權貴的心聲。
相同點：
酒入豪腸，
七分釀成了月光。
剩下了三分嘯成劍氣，
繡口一吐，
便是半個盛唐。
（余光中《尋李白》） ppt
作業(yè)內容： 反饋預設：
1、 拓展閱讀：《將進酒》、《蜀道難》、《茅屋為秋風所破歌》等，進一步感受李白浪漫主義的創(chuàng)作風格
2、 背誦課文
教學后記：
高中語文教案 （表四）
單元序號 六 單元類別 文言文 單元主題 古典詩歌
課 題 《律詩三首》 課時數(shù) 1
教學設計思想：
這一課的教學不求面面俱到，抓住律詩的形式之美和意境之美加以突破
教學目標：
1、 把握詩歌內容，理解三首詩歌中的文學形象和詩人寄寓在詩歌中的思想感情。
2、 初步了解律詩的基本常識，感受律詩形式之美。
教學重點：
把握詩歌內容，理解三首詩歌中的文學形象和詩人寄寓在詩歌中的思想感情。
教學難點：
初步了解律詩的基本常識，感受律詩形式之美。
教學過程與內容：
教學步驟 主要內容 師生課堂行為 媒體使用建議 相關說明
一、
導入
關于杜甫、王維和陸游的文學常識 學生交流預習
教師總結，
學生記筆記
二、
整體感知
初步了解律詩形式上的基本特點，感受其形式之美 引導學生反復朗讀，與《夢游天姥吟留別》等古體詩作比較，分析句式、押韻等特點
三、
重點突破 理解意境 選擇一首詩，如《終南山》，引導學生關注詩中的文學形象，理解其與主旨的聯(lián)系
四、
遷移實踐
分析意境 選擇另兩首詩中的典型詩句，請學生就其意境討論分析
四、
概括總結
意境鑒賞法 教師歸納總結
作業(yè)內容： 反饋預設：
1、拓展閱讀：《登高》、《望岳》、《輞川閑居贈裴秀才迪》、《使至塞上》等，欣賞其格律之美與意境之美
2、背誦律詩三首
教學后記：
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