- 相關(guān)推薦
《群英會(huì)蔣干中計(jì)》教案設(shè)計(jì)（通用6篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編收集整理的《群英會(huì)蔣干中計(jì)》教案設(shè)計(jì)（通用6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《群英會(huì)蔣干中計(jì)》教案設(shè)計(jì) 1
�。蹌�(chuàng)新設(shè)計(jì)］
一、教學(xué)內(nèi)容
了解我國古代歷史小說的一般特點(diǎn)。學(xué)會(huì)從理清小說的情節(jié)線索入手分析課文中三個(gè)主要人物的性格特征。體會(huì)小說刻畫人物所用的手段，把握課文的語言特點(diǎn)。
二、課時(shí)安排
1、課時(shí)：兩課時(shí)
2、課型：議議、說說、練練課
三、預(yù)習(xí)要求?
預(yù)習(xí)課文，從“周瑜定計(jì)、用計(jì)，蔣干中計(jì)”這一情節(jié)入手，把握周瑜、蔣干、曹操三人的不同性格特征。同時(shí)體味《三國演義》“文不甚深，言不甚俗”的語言特點(diǎn)。
四、教學(xué)藍(lán)圖
這篇課文的教學(xué)宜以教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)為主。主要的教學(xué)環(huán)節(jié)是提示與提問交替進(jìn)行，形成一個(gè)閱讀指導(dǎo)順序，讓學(xué)生在議議、說說、練練的學(xué)習(xí)氛圍中，從無疑轉(zhuǎn)成有疑，由有疑轉(zhuǎn)為釋義，養(yǎng)成一種探究性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
五、教學(xué)過程
1．啟發(fā)學(xué)生自己提出問題
要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，就課文的內(nèi)容提出各種問題。問題可以是語言文字方面的，可以是文章體裁方面的，可以是情節(jié)與人物方面的，也可以是主題的理解與把握方面的。提出問題的原則是：一應(yīng)是自己在閱讀過程中感到困惑不解的；二應(yīng)是在把握課文過程中確實(shí)有思考價(jià)值的。每個(gè)同學(xué)至少整理出五至十個(gè)問題。
再要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組將每個(gè)同學(xué)整理出的五至十個(gè)問題匯總起來，經(jīng)過初步的議議說說，剔去重復(fù)的與通過小組討論已解決的較淺層次的問題，篩選出五個(gè)問題。
最后一步是老師將八個(gè)學(xué)習(xí)小組提交的問題集中起來制成意見征詢單，讓每個(gè)學(xué)生來遴選你認(rèn)為質(zhì)量最高且最希望得到圓滿解答的十個(gè)問題。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師將“民意”比較集中的十來個(gè)問題作一些文字的整理、順序的排列以及過程的設(shè)計(jì)。
2．讓學(xué)生集中議議說說如下主要問題，教師可作一些必要的提示。
(1)課文標(biāo)題給讀者啟示了記敘文的哪些要素?簡要概括每段內(nèi)容的中心。
(2)本文的主要人物有三個(gè)，即周瑜、蔣干、曹操。這三個(gè)人在整個(gè)故事中分別有哪些活動(dòng)?
提示：東吳都督周瑜，受命率軍抗曹，形勢對(duì)他不利，但他無所畏懼，決心與曹操?zèng)Q一死戰(zhàn)。他對(duì)曹操來信直書“漢大丞相付周都督開拆”十分憤怒，認(rèn)為是對(duì)東吳的輕視和侮辱，于是毀書斬使以示威，接著又初戰(zhàn)得勝，挫傷了敵人的銳氣，但周瑜并不輕敵，還連夜親去偵察戰(zhàn)敗后的曹營水寨，一看之下，大吃一驚。
問題：周瑜看到了一些什么呢?
(看到“沿江一帶分為二十四座水面，以大船居于外為城廓，小船居于內(nèi)可通來往。至晚點(diǎn)上燈火，照得天心水面通紅”這一使他心驚的陣勢。)
問題：這個(gè)新的陣勢是由誰部署的?它對(duì)周瑜有什么影響?
(是“久居江東，諳習(xí)水戰(zhàn)”的蔡瑁、張?jiān)识䦟⒉渴鸬�，看來要取得赤壁之�?zhàn)的勝利，周瑜就必須先要除掉這兩個(gè)心腹之患。這時(shí)恰好曹操的說客蔣干前來勸降，給周瑜提供了離間曹軍內(nèi)部、施展借刀殺人之計(jì)的機(jī)會(huì)。)
問題：周瑜是怎樣利用這個(gè)機(jī)會(huì)的?
(周瑜的第一步是只敘同窗情誼，卻不讓蔣干有開口勸降的機(jī)會(huì)，并在群英會(huì)上下了談?wù)搼?zhàn)事者斬的禁令，使蔣干完全處于被動(dòng)地位。第二步故意陪蔣干參觀東吳的軍營和備戰(zhàn)情況，并向蔣干敘說了自己同孫權(quán)的親密關(guān)系以及他抗曹的堅(jiān)定態(tài)度。一來顯示他與蔣干的友誼非比尋常，為后面的蔣干盜書網(wǎng)開一面；二來徹底斷了蔣干勸降立功的希望。第三步是裝醉，誘使蔣干錯(cuò)誤地以為有機(jī)可乘，而此時(shí)的蔣干勸降無望又不想空手而歸，自然就步步墮入了周瑜事先設(shè)計(jì)好的`圈套。)
問題：為使蔣干深信不疑，周瑜又是怎樣裝醉的?
(周瑜在群英會(huì)上的少年得意、躊躇滿志，且見了故人酒逢知己，喝得酩酊大醉的情狀，在蔣干看來完全合乎情理。此時(shí)的蔣干，苦無辦法又急于脫身，因此徹夜難眠，這就造成了他翻書盜信的結(jié)果。)
問題：為什么蔣干對(duì)這封假信毫不懷疑，還自以為發(fā)現(xiàn)了一個(gè)重大機(jī)密呢?
(因?yàn)榧傩艃?nèi)容在蔣干看來處處合乎情理：(1)蔡瑁、張?jiān)时痉遣懿俚障�，原為荊州劉表部下，新近降曹，信中說他們投降為形勢所迫，并非真意。(2)信中編造了“已賺北軍困于寨中”的話，促使蔣、曹二人都想起水寨兵員的布局是荊州水軍在外圈，曹操的青徐軍在內(nèi)圈，確信這樣的部署是個(gè)陰謀。(3)信中又說蔡、張二人準(zhǔn)備殺死曹操投奔東吳。這幾點(diǎn)不但促使蔣干認(rèn)為事態(tài)嚴(yán)重，同時(shí)也激怒了曹操，使之中計(jì)。信的末尾又設(shè)下伏筆，說早晚有人來江東聯(lián)系，這就為當(dāng)晚假探子的報(bào)信作了印證�？傊�，這封假信設(shè)計(jì)周密，才使蔣干深信不疑。而對(duì)于勸降不成的蔣干來說似乎又從天上掉下了一個(gè)向曹操邀功的機(jī)會(huì)。)
問題：雖說假信編造得十分周密，但才智過人的周瑜又安排了一連串迷惑蔣干的手段。這些迷惑手段有哪些?
(一是周瑜兩次裝說夢話：“子翼，數(shù)日之內(nèi)，教你看曹賊之首�！边@就使蔣干誤以為周瑜是“醉后吐真言”。二是假設(shè)江北來人聯(lián)系，故意清晰地說出“蔡張二都督道、急切不得下手”的話，使蔣干堅(jiān)信蔡、張二將確實(shí)與東吳有勾結(jié)。三是周瑜裝睡不醒，讓蔣干自由行動(dòng)，有機(jī)會(huì)不告而別，好盡早回去報(bào)功。)
問題：從以上分析，總結(jié)一下周瑜、蔣干這兩個(gè)人的性格特征是怎樣的?
(蔣干輕率大意，輕舉妄動(dòng)，自以為聰明卻步步墮入周瑜的圈套。他忠于曹操，處處想博得曹操的更大信任，盜信后，更是求功心切，終于被迷惑中計(jì)。周瑜則機(jī)智多謀頭腦敏銳，指揮若定。他機(jī)敏地利用蔣干過江勸降的機(jī)會(huì)，精心設(shè)計(jì)了一套周密的反間計(jì)，不費(fèi)一兵一卒達(dá)到了削弱對(duì)手的目的，充分表現(xiàn)了他卓越的軍事才干。)
問題：曹操一向老謀深算，又生性多疑，他為什么也會(huì)中計(jì)呢?從中可以看出曹操的哪些性格特征?
(曹操自恃實(shí)力強(qiáng)大，不把東吳放在眼里，同意蔣干過江勸降，本身就是一個(gè)錯(cuò)誤的估計(jì)，待蔣干盜信回來，又偏聽偏信，殺了蔡、張二將。事后雖警覺上當(dāng)，但卻文過飾非，不肯承認(rèn)錯(cuò)誤�？梢姴懿僬怯啥嘁啥饔^，加之剛愎自用而中計(jì)的。)
問題：通過對(duì)周、蔣、曹三個(gè)主要人物的性格特征的分析，說說課文的主題是什么?
(課文的主題是贊美周瑜的卓越軍事才干，也告訴了我們知彼知己方能百戰(zhàn)百勝的道理。)
3．在議議說說的基礎(chǔ)上完成課后的“思考和練習(xí)”
課文后的“思考和練習(xí)”共有五題。重點(diǎn)可放在議議說說前面的三個(gè)題目。訓(xùn)練的重心應(yīng)落在“議題意”“議答案”上。
如第一題命題的意圖是引導(dǎo)學(xué)生在讀小說時(shí)，一定要把握故事情節(jié)�！度河�(huì)蔣干中計(jì)》雖然是長篇小說《三國演義》的節(jié)選，但在情節(jié)上有著相對(duì)的完整性。故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局，敘述的線索非常清楚。議議說說的內(nèi)容可放在敘述思想的梳理上，同時(shí)用簡明的語言概括情節(jié)內(nèi)容，劃分出課文的結(jié)構(gòu)層次。課文之所以從周瑜毀書斬使、兩軍大戰(zhàn)三江口寫起，因?yàn)檫@是本文所述事件的開端。這場赤壁之戰(zhàn)的前哨戰(zhàn)雖以東吳獲勝告終，但曹操馬上采納蔡瑁張?jiān)实慕ㄗh，對(duì)軍事作了重新部署，這對(duì)東吳來說，形勢相當(dāng)嚴(yán)峻，于是也就有了周瑜智設(shè)離間計(jì)，讓蔣干盜信中計(jì)的下文，而周瑜的足智多謀、蔣干的似智實(shí)愚、曹操的多疑誤事都在這場驚心動(dòng)魄的較量中得以充分展示。
如第二題命題的意圖是引導(dǎo)學(xué)生在讀小說時(shí)，一定要認(rèn)真體會(huì)作品中人物形象的刻畫，特別要認(rèn)真體會(huì)作品中人物的語言、神態(tài)和心理的描寫，并由此來把握人物的性格特征。
再如第三題命題的意圖是啟示我們要把握歷史小說的特點(diǎn)。對(duì)照閱讀《三國演義》與《三國志》，我們不難理解歷史小說不同于史傳文學(xué)，它既要反映歷史的真實(shí)，又允許作藝術(shù)性的虛構(gòu)。通過議議說說，我們可以進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)歷史小說的基本特點(diǎn)，把握鑒賞這類小說的基本方法。
［創(chuàng)意說明］
這份教學(xué)設(shè)計(jì)的成功之處在于能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。尤其成功的是，這一教學(xué)設(shè)計(jì)安排了許多議議說說的活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的思考和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。至于所思考的問題也來自同學(xué)，充分體現(xiàn)了“學(xué)生是主體”的教學(xué)思路。在整個(gè)教學(xué)過程中，大多數(shù)同學(xué)能獲得鍛煉的機(jī)會(huì)，而教師則在同學(xué)活動(dòng)的過程中自然地作好點(diǎn)撥，這就擺脫了教師講得辛苦、學(xué)生學(xué)得被動(dòng)的陳舊的教學(xué)模式。由于同學(xué)在課堂上有了更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，在議議說說的教學(xué)活動(dòng)中，能力得到了磨練和提高。這份教學(xué)設(shè)計(jì)反映了設(shè)計(jì)者教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了語文教學(xué)重能力訓(xùn)練、重素質(zhì)提高的新的教學(xué)觀念。
《群英會(huì)蔣干中計(jì)》教案設(shè)計(jì) 2
【教學(xué)目標(biāo)】
1.了解《三國演義》概略，熱愛民族文化遺產(chǎn)，提高文學(xué)修養(yǎng)。
2.學(xué)習(xí)本文圍繞中心組織材料的寫作方法。
3.學(xué)習(xí)人物性格個(gè)性化的寫作方法
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.在矛盾斗爭中用人物自己的言行、神態(tài)顯現(xiàn)出人物性格。
2.運(yùn)用生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫突出人物性格。
3.以環(huán)境氣氛烘托人物性格。
【教學(xué)難點(diǎn)】
運(yùn)用生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫突出人物性格。
【教學(xué)方法】
講解法
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、有關(guān)三國時(shí)期的文學(xué)作品，我們學(xué)習(xí)過哪些篇章?
諸葛亮《出師表》 司馬光《赤壁之戰(zhàn)》 蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》 羅貫中《楊修之死》
二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)課文
1.布置思考題：周瑜用了什么方法除去蔡瑁和張?jiān)实?全文的主線是什么?全文共10段，可以分作幾個(gè)部分，是如何結(jié)構(gòu)情節(jié)的?
2.教師朗讀全文(讀時(shí)要學(xué)生在書上劃分段落層次，并提示學(xué)生畫出一些詞語)。
三、研習(xí)新課。
1.教師朗讀后，討論思考題。明確：使的是借刀殺人反間計(jì)。誘騙蔣干盜書，離間蔡、張與曹操的關(guān)系，借曹操之手除掉蔡張二人。
設(shè)計(jì)、用計(jì)、中計(jì)是情節(jié)的主線。
全文共11段，分五部分。雖是節(jié)選，但結(jié)構(gòu)完整、主線突出：
1—3段 開端 周瑜決定除蔡、張。
4—6段 發(fā)展 周瑜設(shè)下反間計(jì)，群英會(huì)上迷敵人。
7—8段 高潮 周瑜假裝泄秘密，蔣干上鉤盜密信。
9—10段 結(jié)尾 周瑜中計(jì)殺蔡、張。
11段 尾聲 周瑜聞?dòng)崙c計(jì)成。
四、研讀課文，理解文意。
(1)能用幾個(gè)字概括第1段內(nèi)容嗎?周瑜為什么要這樣?
討論。明確：毀書斬使。曹操來信，封面措辭帶有對(duì)東吳輕蔑侮辱的感情色彩，周瑜十分惱火。①以此抗議示威;②表示自己決一死戰(zhàn)的態(tài)度;③鼓舞士氣。
(2)第2段寫什么?曹操為什么吃敗伏?回去后怎么辦?
討論。明確：寫曹操折兵和曹操練兵。曹操所以失敗，一方面由于“青徐之兵，不習(xí)水戰(zhàn)”，另一方面突出周瑜善于調(diào)兵遣兵。曹操回去后采納蔡瑁、張?jiān)室庖�，讓他們操�?xí)水軍。
(3)周瑜得勝后做些什么?他通過探看曹軍水寨發(fā)現(xiàn)什么?如何解決?
討論。明確：得勝后犒軍、報(bào)捷、“親往探看曹軍水寨”�？吹讲苘姴倬毸娋袟l、聲勢浩大(結(jié)合書上具體描寫)，悟出要破曹軍，先要除掉“深得水軍之妙”的蔡、張。于是一條反間計(jì)就在心中醞釀了。
(4)課文為什么從周瑜毀書斬使，兩軍大戰(zhàn)三江口選起?這與本文的中心有什么關(guān)系?
討論。明確：這兩個(gè)情節(jié)與本文中心有著密切的因果關(guān)系。毀書斬使才有三江口之戰(zhàn);由于曹操三江口戰(zhàn)敗，才有蔡、張訓(xùn)練水軍之舉;由于這兩人整治水軍得法才引來周瑜的探寨并下定除此二人的決心。這一部分是周瑜設(shè)計(jì)的背景。
五、作業(yè)
課后思考小說中周瑜、蔣干的性格特點(diǎn)
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：分析人物形象
教學(xué)過程：
一、研習(xí)新課。
(一)討論課文第2部分(4—6段)
1.周瑜一見蔣干如何先聲奪人?蔣干反應(yīng)如何?
討論。明確：一見面點(diǎn)出蔣干“遠(yuǎn)涉江湖，為曹氏作說客”，蔣干自以為必會(huì)成功，卻被一眼洞察，驚愕得不知如何應(yīng)付，只好心虛氣短地說假話掩飾。
2.群英會(huì)上，周瑜又如何制止蔣干游說?蔣干又如何反應(yīng)?
討論。明確：當(dāng)眾宣布“此吾同窗契友也……不是曹家說客”;令太史慈作監(jiān)酒“如有提起曹操與東吳軍旅之事者，即斬之”。以堵蔣干之嘴。蔣干“驚愕，不敢多言”。
3.周瑜與蔣干一見面，即主動(dòng)進(jìn)攻，打下了蔣干的氣焰，動(dòng)搖了蔣干的自信心。又以什么暗示蔣干的勸降不可能成功?蔣干反應(yīng)如何?
討論，明確①出迎時(shí)和大張?bào)巯瘯r(shí)，顯示兵將實(shí)力。②筵席之后“引干到帳后”看“堆如山積”的糧草。使蔣干說出“兵精糧足，名不虛傳!”③對(duì)蔣干的一席“言志”，表示自己對(duì)孫權(quán)的忠誠和東吳人心的團(tuán)結(jié)。蔣干嚇得“面如土色”，再也不敢提勸降之事了。
4.周瑜除正面制止蔣干說降外，又怎樣設(shè)置圈套，讓蔣干一步步走近放著密信的桌子的?
討論。明確：①表面上親熱、拉近乎，“笑而挽其臂”、“今日見了故人”、“瑜攜干手”、“瑜執(zhí)干手”、“瑜復(fù)攜干入帳”。使蔣干覺得周瑜還是沒有忘記“同窗契友”，直至“抵足而眠”。②裝醉。“大笑暢飲”、“佯醉大笑”、“佯作大醉之狀……和衣臥倒，嘔吐狼籍”、“鼻息如雷”。使蔣干盜信有隙可趁。
(二)討論第3部分(7—8段)。
教師：蔣干終于去看信了，要上鉤了，這里是故事的高潮，因?yàn)橹荑び糜?jì)的成功與否，就看蔣干盜不盜信，他盜了信，曹操才能看到。
1.為什么蔣干對(duì)密信深信不疑，忙將它“暗藏于衣內(nèi)”?后來又能使曹操一時(shí)信以為真?
討論。明確：密信措辭設(shè)計(jì)周到備至，富有迷惑性。①“某等降曹，非圖士祿，迫于勢耳。”——蔡、張新降曹操，還未得到信任，容易使蔣、曹理解為投降非出真心�！耙奄嵄避娎в谡小�，蔡、張訓(xùn)練水軍的確是“青、徐軍在中，荊州軍在外”。②“但得其便，即將操賊之首，獻(xiàn)于麾下”容易使對(duì)方激動(dòng)。④“早晚人到，便有關(guān)報(bào)”為當(dāng)晚假探子報(bào)訊伏筆。蔣干在曹操處夸下的�？凇柏┫喾判模傻浇�，必要成功”正無法實(shí)現(xiàn)時(shí)，看到密信認(rèn)為天賜良機(jī)。
教師：周瑜的反間計(jì)，在7、8段包括三個(gè)組成部分：①密信，②夢話，③假密報(bào)。而密信是主要的，是基礎(chǔ)，后兩者使蔣干對(duì)密信深信不疑。
2.周瑜是怎樣以夢話、假密報(bào)進(jìn)一步迷惑蔣干的?
討論。明確：兩次說夢話：“教你看操賊之首”，好像是酒醉失言，醒來假裝不知床上睡的是誰。假托北方有人來報(bào)密：“張、蔡二都督道：‘急切不得下手。’”與密信內(nèi)容相互印證。用計(jì)環(huán)環(huán)相扣、天衣無縫，使蔣干深信不疑。
(三)討論第4部分(第9段)。
1.第9段講了些什么內(nèi)容?
討論。明確：講了周瑜用反間計(jì)的結(jié)果，①曹操中計(jì)，殺了蔡、張二人。②周瑜計(jì)成，保持了自己一方水上優(yōu)勢。
2.曹操為什么會(huì)中計(jì)?為什么又馬上省悟?為什么又知錯(cuò)不認(rèn)錯(cuò)?
討論。明確：曹操對(duì)降將蔡、張二人本來不大信任，三江口折兵，回去就怪他們“汝等不用心耳”，所以后來會(huì)一時(shí)相信密信內(nèi)容。看到首級(jí)想到水軍的重要，失去兩將也就意味著失去水上優(yōu)勢。但他剛愎自用，主觀自信，不肯承認(rèn)錯(cuò)誤反而找殺蔡、張兩人的借口，說他們“怠慢軍法”。
(四)討論第5部分(第10段)。
提問：曹操殺蔡、張二人后，課文為什么還要選入“細(xì)作探知”一段作尾聲?
討論。明確：選這一段作尾聲，情節(jié)才完整。周瑜的“吾所患者此二人耳，今既剿除。吾無憂矣!”①與第3段中“吾必設(shè)計(jì)先除此二人，然后可以破曹”呼應(yīng)，說明計(jì)策的成功。②曹操失去能使水軍由劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢的將領(lǐng)，對(duì)于隨后的赤壁大戰(zhàn)曹敗吳勝有很大關(guān)系。周瑜可以說除去最主要的'障礙，所以“大喜”。
(五)分析人物形象。
1.通過以上分析，你認(rèn)為周瑜是怎樣的一位軍事家?
討論。明確：他勇敢善戰(zhàn)(三江口初捷的布置指揮)，足智多謀，反間計(jì)是在他夜探曹軍后定下的，實(shí)施過程步步緊逼，精密周到。他又是年輕瀟灑，豪放自信(酒席上舞劍作歌，接待蔣干時(shí)的內(nèi)緊外松，幾次大笑)。
2.蔣干是曹操的蹩腳參謀，他的性格特征又是怎樣呢?
討論。明確：他愚蠢而又自作聰明。他自以為“周郎同窗交契”，能憑三寸不爛之舌說降周瑜，并說了“必要成功”的大話。來江東時(shí)“昂然”之態(tài)說明他盲目的自信。在周瑜施計(jì)中根本無開口的余地，反而步步走進(jìn)圈套，還自以為得計(jì)。
3.作者用哪些手法塑造這兩個(gè)人物形象的?
討論。明確：①在事件的敘述中作者用白描手法簡略交代。②以人物自己言行神態(tài)表現(xiàn)。③細(xì)節(jié)描寫(如周瑜佯醉嘔吐;周瑜假喝“低聲”，便喚“子翼”;蔣干竊聽等)。④氣氛烘托(如對(duì)曹軍水陸軍營的氣氛描寫，蔣干盜信時(shí)的緊張氣氛設(shè)置等)。⑤用對(duì)比、映襯的手法使兩人性格更鮮明。
4.如何概括曹操的性格特征?
討論。明確：他剛愎自用，驕傲輕敵，自恃“率兵百萬”而不重視水戰(zhàn)劣勢。他天性多疑，對(duì)降將不信任、不重視，以致后來會(huì)一時(shí)上當(dāng)。他急躁而奸詐，因急躁，會(huì)錯(cuò)用蔣干，因奸詐，知錯(cuò)不認(rèn)錯(cuò)，還要尋找借口。(在當(dāng)時(shí)也的確不能認(rèn)錯(cuò)，隨意錯(cuò)殺降將，會(huì)使荊襄降將不滿而動(dòng)搖軍心。)
(六)總結(jié)主題思想。提問：通過對(duì)周、蔣、曹這三個(gè)主要人物的分析，說說小說的主題是什么?
討論。明確：通過這個(gè)故事反映曹操與東吳間復(fù)雜的軍事斗爭，贊美了周瑜的卓越的軍事才干。
《群英會(huì)蔣干中計(jì)》教案設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目標(biāo)：
1、運(yùn)用課前讀名著，查資料的方法，掌握小說的故事的情節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀古典名著《三國演義》的興趣。
2、學(xué)習(xí)本文在矛盾斗爭中用人物自己的語言、動(dòng)作和神態(tài)顯現(xiàn)出人物性格的寫作方法。
3、通過對(duì)關(guān)鍵字詞的品味，深入體會(huì)做者運(yùn)用生活細(xì)節(jié)描寫，來突出人物性格的效果。
說明：
小說的學(xué)習(xí)，雖然離不開對(duì)主題、情節(jié)、人物、環(huán)境、語言等方面的分析，但這些對(duì)高中學(xué)生來說已
大體能把握。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)避易就難，避輕就重。抓實(shí)一個(gè)點(diǎn)或幾個(gè)點(diǎn)，分層閱讀，深入思考，以小見大。勢必能激發(fā)學(xué)生的興趣，開啟學(xué)生的心智，活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從主動(dòng)感知中提高閱讀能力，感受古典小說非凡的藝術(shù)魅力。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重、難點(diǎn)：專題研讀本文神態(tài)描寫中的一字傳神
說明：
通過人物形象的分析，讓學(xué)生正確把握人物的性格特點(diǎn)，這是小說教學(xué)的關(guān)鍵。這個(gè)重、難點(diǎn)的設(shè)置，
既能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的`語言感悟能力，又能培養(yǎng)學(xué)生專題閱讀的思維技巧，使學(xué)生在閱讀中能自然而然地解決對(duì)人物形象把握的問題。可謂一舉兩得。
教學(xué)過程：
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課
準(zhǔn)備資料：《三國演義》“赤壁之戰(zhàn)”的相關(guān)資料，老師略敘述《三國演義》的故事情節(jié)。讓學(xué)生試者結(jié)合自己的預(yù)習(xí)略述“赤壁之戰(zhàn)”的故事情節(jié)。
引入文本，增強(qiáng)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的興趣。
解題，初步感知文章內(nèi)容
問題：題目道出了小說的基本內(nèi)容，“蔣干中計(jì)”，中了老同學(xué)周瑜之計(jì)。但我們認(rèn)真把握一下人物關(guān)系就會(huì)發(fā)現(xiàn)，真正中計(jì)的不是蔣干，而是曹操。請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，理清人物關(guān)系，證明一下老師的觀點(diǎn)？游覽課文，初步感知課文內(nèi)容，理清文中的人物關(guān)系（主要矛盾關(guān)系及其兩個(gè)層面）。
孫吳—曹魏
周瑜—蔣干
主動(dòng) 被動(dòng)以上問題將學(xué)生引到具體可感的內(nèi)容上，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，并能迅速把握文章主要內(nèi)容和雙方的人物關(guān)系
研讀文本，整體把握
問題：1、蔣干絕非無能之輩，為何就輕易地鉆進(jìn)了周瑜的圈套？（這固然是蔣干急功近利，但主要還是因?yàn)橹荑っ䴗?zhǔn)了蔣干的心理，先“堵”后“誘”的。）
2 細(xì)讀蔣干中計(jì)一節(jié)，看周瑜是如何引蔣干入轂，先“堵”后“誘“的。精讀蔣干中計(jì)一節(jié)，小組討論、分析，然后全班交流。在交流中朗讀精彩片斷，進(jìn)一步體味周瑜的“三堵”、“四誘”
問題的設(shè)置能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在細(xì)致入微的精讀中，理清情節(jié)，領(lǐng)會(huì)文中人物的風(fēng)采。
找出文中對(duì)人物神態(tài)的描寫，研讀體會(huì)文章描寫人物形象的一些傳神之妙
問題：閱讀小說是離不開對(duì)人物形象的把握，本文通過最能體現(xiàn)人物思想性格，氣質(zhì)、風(fēng)采的某個(gè)方面，對(duì)人物的神態(tài)進(jìn)行了傳神的狀寫，而且是一字傳神。
問題：1 對(duì)周瑜、蔣干和曹操三個(gè)人物各用了哪個(gè)字來傳神描繪？
2 體味這三個(gè)字之于人物的妙用？專題研讀，抓住對(duì)人物神態(tài)描寫的傳神之筆（周瑜——“笑”，蔣干——“驚”，曹操——“怒”）進(jìn)行探討。分組研究，體味這三字之于人物的妙用。
問題的設(shè)置既能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語言感悟能力，又能培養(yǎng)學(xué)生專題閱讀的思維技能，在閱讀中自然而然地解決對(duì)人物形象的把握。
小結(jié)
布置作業(yè)
讀《三國演義》；讀課文；讀精彩的語段；分角色朗讀。利用節(jié)假日讀小說，利用空余時(shí)間讀課文。利用與同學(xué)間的交流分角色體味人物。提高學(xué)生課外閱讀的興趣，增加閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。
思想點(diǎn)拔：
本文是古典文學(xué)名著《三國演義》的小說片斷。教師可從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)具體的課時(shí)情況安排教學(xué)。
采用游覽，精讀，研讀的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章情境。如從題目著手，讓學(xué)生游覽課文，初步了解大意。然后，精讀思考“蔣干是如何中計(jì)的“如果時(shí)間緊，可在課前布置預(yù)習(xí)。讓學(xué)生了解《三國演義》閱讀小說或課文的故事情節(jié)。使學(xué)生早早進(jìn)入課文的情境。還可以事先組織學(xué)生觀看大型歷史劇《三國演義》的片斷。讓學(xué)生先熟悉課文，然后利用課堂時(shí)間進(jìn)行交流，重點(diǎn)分析人物的動(dòng)作和神態(tài)。
練習(xí)舉隅：
1、《三國演義》是用淺易的文言寫的，人們說它“文不甚深，言不甚俗”，語言中間雜著文言文的閱讀能力。課文中一些對(duì)話不同于現(xiàn)代漢語。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真加以理解： ①吾當(dāng)作何計(jì)破之？ ②周瑜雅量高致，非言詞所能動(dòng)也。 ③公瑾?jiǎng)e來無恙？ ④東吳兵少，反為所敗，是汝等不用心耳！ ⑤吾之糧草，頗足備否？ ⑥足下待故人如此，便請(qǐng)告退！ ⑦此深得水軍之妙也？ ⑧吾在此恐誤都督事，權(quán)且告別。 ⑨子翼干事若何？ ⑩汝既為水軍都督，可以便宜從事，何必稟我？2、曹操本是老謀深算的政治家、軍事家，為什么單憑蔣干的情報(bào)就立刻殺了蔡瑁、張?jiān)�，上了周瑜的�?dāng)呢？試從以下幾個(gè)方面認(rèn)識(shí)這個(gè)問題？ （1）從主觀性格特點(diǎn)看，曹操有著的___________________弱點(diǎn)。 (2)曹操南征接連勝利，不可一世，傲視一切，從哪些事可以看出？ （3）誤殺蔡瑁、張?jiān)�，除了蔣干提供的假情報(bào)外，還有什么因素造成這個(gè)悲劇？ (4)獻(xiàn)頭帳下時(shí)，曹操馬上醒悟說：“吾中計(jì)矣！”說明什么？
《群英會(huì)蔣干中計(jì)》教案設(shè)計(jì) 4
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生抓往人物的語言、行動(dòng)、神態(tài)，分析人物形象。
2、變換角度思考問題，激發(fā)學(xué)生閱讀古典文學(xué)名著的興趣，熱愛民族文化遺產(chǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
目標(biāo)2
教學(xué)設(shè)想：
合作探究
教學(xué)設(shè)計(jì)及過程：
一、復(fù)習(xí)引入：
第一課時(shí)中，我們了解了“群英會(huì)蔣干中計(jì)”的故事背景，認(rèn)識(shí)到了周瑜實(shí)施反間計(jì)，除掉蔡、張二人的戰(zhàn)略意義，又通過歸納周瑜用計(jì)的步驟，感受到了計(jì)策的.嚴(yán)謹(jǐn)、周密。 大家回憶一下，我們歸納出的用計(jì)步驟。（板書）
先發(fā)制人
群英會(huì)
入帳共寢
周瑜、蔣干的性格在用計(jì)、中計(jì)過程中，得到了充分的展現(xiàn)。
二、分析人物：
1、請(qǐng)閱讀相關(guān)段落，劃出最能表現(xiàn)周瑜、蔣干性格的語句。（語言、行動(dòng)、神態(tài)）
2、請(qǐng)依據(jù)具體的語句，討論分析周瑜、蔣干的形象（同座位之間討論分析）
可模仿下列句式回答：
我從 段、句中，發(fā)現(xiàn)周瑜（蔣干）是一個(gè) （性格）的人。
周瑜 蔣干
敏銳 足智多謀 先發(fā)制人 狂妄自大 盲目自信
自信 機(jī)智靈活 志大才疏 愚蠢無能
豪爽 躊躇滿志 群 英 會(huì) 貪生怕死 無膽無謀
堅(jiān)定 豪放瀟灑
細(xì)心 擅長表演 入帳共寢 自作聰明 立功心切
學(xué)生歸納：周瑜是一個(gè) 的統(tǒng)帥。
蔣干是一個(gè) 的謀士。
三、拓展延伸：
1、 周瑜實(shí)施反間計(jì)，騙過了愚蠢的蔣干，也騙過了老謀深算的曹操，他的計(jì)策真的是天衣無縫嗎？聰明的你一定能發(fā)現(xiàn)反間計(jì)的漏洞與破綻。請(qǐng)列出破綻，說明理由。
�。ㄋ娜撕献鳌⒂懻撎骄�，一人記錄整理，推薦一人作答）
2、假如你是蔣干，你很勇敢，也很聰明，你準(zhǔn)備怎么智斗周瑜？（四人合作、設(shè)計(jì)方案，一人記錄整理，推薦一人作答）
《群英會(huì)蔣干中計(jì)》教案設(shè)計(jì) 5
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 了解《三國演義》的文學(xué)價(jià)值及赤壁之戰(zhàn)的歷史背景，把握本文在整個(gè)赤壁之戰(zhàn)中的地位和作用。
2. 學(xué)習(xí)通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫分析人物性格的方法，深入理解周瑜、蔣干、曹操等主要人物的性格特點(diǎn)。
3. 體會(huì)小說中智謀較量的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和分析問題的能力。
4. 引導(dǎo)學(xué)生感受古典文學(xué)的語言魅力，提高文學(xué)鑒賞能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)
梳理故事情節(jié)，明確周瑜實(shí)施反間計(jì)的步驟和過程。
分析周瑜、蔣干、曹操等人物的性格特征，理解人物性格與故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)系。
學(xué)習(xí)小說中通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物性格的寫作手法。
2. 教學(xué)難點(diǎn)
探究曹操中計(jì)的深層次原因，理解其性格中的多疑與自負(fù)在決策中的影響。
體會(huì)小說中智謀背后所反映的人性弱點(diǎn)和復(fù)雜的人際關(guān)系。
三、教學(xué)方法
1. 講授法：講解課文的背景知識(shí)、故事情節(jié)、人物形象等重要內(nèi)容，確保學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。
2. 討論法：組織學(xué)生分組討論人物性格、曹操中計(jì)原因等問題，激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)合作探究能力。
3. 誦讀法：通過有感情地誦讀精彩段落，讓學(xué)生感受古典文學(xué)的語言魅力，加深對(duì)人物情感和性格的理解。
4. 角色扮演法：選取部分精彩情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，親身體驗(yàn)人物的心理和情感變化。
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入（3分鐘）
播放電視劇《三國演義》中赤壁之戰(zhàn)的精彩片段，展示硝煙彌漫的戰(zhàn)場、智謀交鋒的人物，營造緊張刺激的氛圍。播放結(jié)束后，提問學(xué)生：“在赤壁之戰(zhàn)中，有一個(gè)精彩的情節(jié)，周瑜巧用反間計(jì)，讓曹操誤殺了自己的水軍將領(lǐng)，這一情節(jié)是什么呢？”由此引出課題《群英會(huì)蔣干中計(jì)》。
（二）背景介紹（5分鐘）
簡要介紹《三國演義》這部長篇小說的地位、作者羅貫中以及小說所描繪的東漢末年三國鼎立的歷史背景。重點(diǎn)闡述赤壁之戰(zhàn)在三國歷史中的重要意義，它是決定魏蜀吳三國鼎立局面的關(guān)鍵戰(zhàn)役，而“群英會(huì)蔣干中計(jì)”則是赤壁之戰(zhàn)中孫劉聯(lián)軍戰(zhàn)勝曹操的重要一環(huán)，為后文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
�。ㄈ┏踝x課文，整體感知（12分鐘）
1. 學(xué)生默讀課文，要求邊讀邊圈點(diǎn)勾畫出文中表明時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及關(guān)鍵情節(jié)的語句。
2. 梳理故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的順序概括文章內(nèi)容。
開端：曹操派蔣干勸降周瑜，周瑜將計(jì)就計(jì)，決定利用蔣干實(shí)施反間計(jì)。
發(fā)展：周瑜大擺群英會(huì)，在宴會(huì)上嚴(yán)明軍紀(jì)，堵住蔣干勸降之口；佯裝醉酒，與蔣干同榻而眠，誘使蔣干盜書。
高潮：蔣干盜得假書信，連夜逃回曹營，曹操看信后大怒，斬殺蔡瑁、張?jiān)省?/p>
結(jié)局：曹操中計(jì)后醒悟，但為時(shí)已晚，周瑜的反間計(jì)成功。
3. 展示赤壁之戰(zhàn)的局勢圖，結(jié)合地圖講解雙方的軍事力量對(duì)比、地理位置以及“群英會(huì)蔣干中計(jì)”這一情節(jié)在整個(gè)戰(zhàn)役中的'戰(zhàn)略意義，幫助學(xué)生更好地理解故事發(fā)生的背景和重要性。
（四）精讀課文，人物分析（20分鐘）
1. 周瑜形象分析
讓學(xué)生找出文中描寫周瑜語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，進(jìn)行賞析。例如：“周瑜正在帳中議事，聞干至，笑謂諸將曰：‘說客至矣！’”此句中“笑”字生動(dòng)地表現(xiàn)出周瑜的胸有成竹，早已料到蔣干的來意，并且已有應(yīng)對(duì)之策。
組織學(xué)生討論周瑜實(shí)施反間計(jì)的步驟，分析其性格特點(diǎn)。從一開始的“定計(jì)”，到宴會(huì)上的“堵口”“誘敵”，再到最后的“成功反間”，可以看出周瑜足智多謀、善于利用他人心理，同時(shí)治軍嚴(yán)明、有卓越的領(lǐng)導(dǎo)才能。
總結(jié)周瑜形象：周瑜是一位智勇雙全、心思縝密、善于謀略的東吳大都督。
2. 蔣干形象分析
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注蔣干的言行舉止，如他自告奮勇去勸降周瑜時(shí)的自信滿滿，在群英會(huì)上被周瑜巧妙安排而無法開口勸降時(shí)的尷尬，以及盜書后的自以為得計(jì)等。例如：“干曰：‘公瑾?jiǎng)e來無恙！’瑜曰：‘子翼良苦：遠(yuǎn)涉江湖，為曹氏作說客耶？’干愕然曰：‘吾久別足下，特來敘舊，奈何疑我作說客也？’”這段對(duì)話中，蔣干的“愕然”表現(xiàn)出他被周瑜識(shí)破來意后的驚慌失措，凸顯其愚蠢、無謀略。
分析蔣干中計(jì)的原因，除了周瑜的計(jì)謀高超外，蔣干自身急于立功、盲目自信、缺乏對(duì)局勢的正確判斷也是重要因素。
總結(jié)蔣干形象：蔣干是一個(gè)自命不凡、愚蠢輕信、急于求成的腐儒形象。
3. 曹操形象分析
找出曹操在文中的言行，如看到蔣干帶回的假書信后，不加仔細(xì)思考就立刻下令斬殺蔡瑁、張?jiān)�，過后又馬上醒悟等�！安俅笈唬骸\如此無禮，吾必?cái)刂�！’”體現(xiàn)出曹操的多疑、急躁；“操省悟曰：‘吾中計(jì)矣！’”又表明曹操并非毫無智謀，只是在關(guān)鍵時(shí)刻被虛假情報(bào)迷惑，一時(shí)沖動(dòng)做出錯(cuò)誤決策。
討論曹操中計(jì)的深層原因，從其性格角度分析，曹操生性多疑，對(duì)身邊的人缺乏充分信任，同時(shí)又過于自負(fù)，認(rèn)為自己的判斷不會(huì)出錯(cuò)，這使得他輕易相信了蔣干帶回的假書信。
總結(jié)曹操形象：曹操是一個(gè)老謀深算但又多疑自負(fù)、剛愎自用的政治家、軍事家。
�。ㄎ澹┬〗M討論，深入探究（10分鐘）
1. 提出問題：周瑜的反間計(jì)之所以能夠成功，除了他自身的智謀和對(duì)蔣干心理的準(zhǔn)確把握外，還有哪些客觀因素？
2. 學(xué)生分組討論，教師巡視各小組，參與討論并適時(shí)引導(dǎo)。
3. 小組代表發(fā)言，分享討論結(jié)果。例如，曹操與蔡瑁、張?jiān)手g本就存在不信任的因素，蔡瑁、張?jiān)适乔G州降將，曹操對(duì)他們心存疑慮；當(dāng)時(shí)曹軍不熟悉水戰(zhàn)，需要依靠蔡瑁、張?jiān)视?xùn)練水軍，周瑜利用了曹操急于求勝的心理等。
4. 教師總結(jié)歸納，強(qiáng)調(diào)客觀因素與主觀因素共同作用，促成了周瑜反間計(jì)的成功。
�。┱n堂小結(jié)（5分鐘）
1. 回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括故事情節(jié)、人物形象以及周瑜反間計(jì)成功的原因等。
2. 強(qiáng)調(diào)通過分析人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫來把握人物性格的閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生在今后閱讀文學(xué)作品時(shí)運(yùn)用這種方法。
3. 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到《三國演義》作為一部經(jīng)典文學(xué)作品，不僅具有精彩的故事情節(jié)，更蘊(yùn)含著豐富的人生智慧和對(duì)人性的深刻洞察。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)（5分鐘）
1. 熟讀課文，選擇文中自己最喜歡的一個(gè)人物，寫一篇300字左右的人物賞析短文。
2. 閱讀《三國演義》中赤壁之戰(zhàn)的相關(guān)章節(jié)，了解整個(gè)戰(zhàn)役的過程，思考“群英會(huì)蔣干中計(jì)”對(duì)赤壁之戰(zhàn)的結(jié)局產(chǎn)生了怎樣的影響。
《群英會(huì)蔣干中計(jì)》教案設(shè)計(jì) 6
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能目標(biāo)
了解《三國演義》的基本情況，掌握與本文相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。
能夠準(zhǔn)確流暢地復(fù)述“群英會(huì)蔣干中計(jì)”的故事情節(jié)，理清小說的敘事脈絡(luò)。
學(xué)會(huì)從小說的語言、動(dòng)作、心理描寫等方面分析人物形象，提高文學(xué)鑒賞能力。
2. 過程與方法目標(biāo)
通過自主閱讀、小組合作探究的方式，深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)人物的情感和心理變化，加深對(duì)人物性格的理解。
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同人物的行為和決策，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
感受古典文學(xué)名著《三國演義》的獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。
從故事中汲取智慧，明白在面對(duì)復(fù)雜局勢時(shí)要保持清醒的頭腦，善于分析和判斷。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)
梳理“群英會(huì)蔣干中計(jì)”的故事情節(jié)，明確周瑜實(shí)施反間計(jì)的具體步驟。
分析周瑜、蔣干、曹操等主要人物的性格特點(diǎn)，理解人物性格對(duì)故事情節(jié)發(fā)展的推動(dòng)作用。
學(xué)習(xí)小說中通過細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象的寫作方法。
2. 教學(xué)難點(diǎn)
探究曹操中計(jì)的根本原因，理解其性格中的矛盾性和復(fù)雜性。
體會(huì)小說所蘊(yùn)含的智謀較量和人性思考，引導(dǎo)學(xué)生將其與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。
三、教學(xué)方法
1. 情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)與三國時(shí)期相關(guān)的教學(xué)情境，如播放影視片段、展示圖片等，讓學(xué)生身臨其境，感受故事氛圍。
2. 問題引導(dǎo)法：提出一系列具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，深入理解課文內(nèi)容。
3. 角色扮演法：安排學(xué)生扮演文中角色，通過模仿人物的語言和動(dòng)作，加深對(duì)人物性格的理解。
4. 比較分析法：對(duì)比不同人物的言行舉止，分析其性格差異，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課（3分鐘）
播放一段電視劇《三國演義》中赤壁之戰(zhàn)的精彩片段，片段中突出戰(zhàn)爭的緊張局勢和雙方將領(lǐng)的智謀較量。播放結(jié)束后，提問學(xué)生：“在赤壁之戰(zhàn)中，有一個(gè)情節(jié)充滿了智謀與算計(jì)，使得曹操損失了重要的水軍將領(lǐng)，大家知道是哪個(gè)情節(jié)嗎？”由此引出課題《群英會(huì)蔣干中計(jì)》。
�。ǘ┲R(shí)鏈接（5分鐘）
1. 介紹《三國演義》的作者羅貫中，以及這部小說在我國文學(xué)史上的重要地位。它是中國第一部長篇章回體歷史演義小說，以描寫戰(zhàn)爭為主，反映了東漢末年的群雄割據(jù)混戰(zhàn)和魏、蜀、吳三國之間的政治和軍事斗爭，塑造了眾多栩栩如生的人物形象，蘊(yùn)含著豐富的人生智慧和歷史經(jīng)驗(yàn)。
2. 簡單講解赤壁之戰(zhàn)的歷史背景。曹操在統(tǒng)一北方后，企圖進(jìn)一步統(tǒng)一天下，于是率領(lǐng)大軍南下，孫權(quán)聯(lián)合劉備組成孫劉聯(lián)軍共同抵抗曹操。雙方兵力懸殊，曹操軍隊(duì)號(hào)稱八十萬，而孫劉聯(lián)軍兵力有限。在這種情況下，智謀的較量成為決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的關(guān)鍵因素，“群英會(huì)蔣干中計(jì)”就是在這樣的背景下發(fā)生的。
�。ㄈ┏踝x課文，梳理情節(jié)（12分鐘）
1. 學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，同時(shí)思考文章圍繞“群英會(huì)蔣干中計(jì)”寫了哪些內(nèi)容。
2. 引導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展的順序梳理故事情節(jié)，將課文分為四個(gè)部分：
開端：曹操派蔣干前往東吳勸降周瑜，周瑜得知蔣干來意后，決定將計(jì)就計(jì)，利用蔣干實(shí)施反間計(jì)。
發(fā)展：周瑜在群英會(huì)上大擺筵席，先向眾將展示佩劍，嚴(yán)明軍紀(jì)，讓蔣干不敢開口勸降；接著佯裝醉酒，與蔣干同榻而眠，為蔣干盜書創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
高潮：蔣干趁周瑜熟睡之際，盜取了他事先準(zhǔn)備好的假書信，信中暗示蔡瑁、張?jiān)逝c東吳勾結(jié)。蔣干以為得到了重要情報(bào)，連夜逃回曹營。
結(jié)局：曹操看到蔣干帶回的假書信后，信以為真，盛怒之下斬殺了蔡瑁、張?jiān)�。等曹操醒悟過來，才發(fā)現(xiàn)自己中了周瑜的反間計(jì)，但此時(shí)已無法挽回?fù)p失。
3. 讓學(xué)生用簡潔的語言概括每個(gè)部分的主要內(nèi)容，然后請(qǐng)幾位同學(xué)起來分享，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，確保學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有清晰的把握。
�。ㄋ模┚x課文，分析人物（20分鐘）
1. 周瑜形象分析
請(qǐng)學(xué)生找出文中描寫周瑜語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的句子，分析這些描寫所體現(xiàn)的周瑜的性格特點(diǎn)。例如：“周瑜正在帳中議事，聞干至，笑謂諸將曰：‘說客至矣！’”這里的“笑”字，表現(xiàn)出周瑜的胸有成竹，他早已料到蔣干的來意，并且對(duì)自己即將實(shí)施的反間計(jì)充滿信心。
組織學(xué)生討論周瑜實(shí)施反間計(jì)的過程，從他對(duì)蔣干到來的反應(yīng)，到宴會(huì)上的種種安排，再到故意讓蔣干盜書，分析他的智謀和謀略�？梢蕴釂枌W(xué)生：“周瑜在群英會(huì)上的哪些行為是為了迷惑蔣干？”通過討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到周瑜足智多謀、心思縝密、善于利用他人心理的特點(diǎn)。
總結(jié)周瑜的形象：周瑜是一位智勇雙全、善于謀略、治軍嚴(yán)明的東吳大都督，他能夠準(zhǔn)確把握局勢，巧妙地利用敵人的弱點(diǎn)實(shí)施反間計(jì)，為東吳在赤壁之戰(zhàn)中取得勝利奠定了基礎(chǔ)。
2. 蔣干形象分析
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注蔣干在文中的言行舉止，如他見到周瑜時(shí)的言語表現(xiàn)，以及在群英會(huì)上的反應(yīng)等。例如：“干曰：‘公瑾?jiǎng)e來無恙！’瑜曰：‘子翼良苦：遠(yuǎn)涉江湖，為曹氏作說客耶？’干愕然曰：‘吾久別足下，特來敘舊，奈何疑我作說客也？’”蔣干的“愕然”一詞，生動(dòng)地表現(xiàn)出他被周瑜識(shí)破來意后的驚慌失措，體現(xiàn)了他的愚蠢和無謀略。
分析蔣干中計(jì)的原因，除了周瑜的計(jì)謀高超外，蔣干自身急于立功、盲目自信、缺乏對(duì)局勢的正確判斷也是重要因素�？梢宰寣W(xué)生思考：“蔣干為什么會(huì)輕易相信周瑜的話，并且盜走那封假書信？”通過分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到蔣干自命不凡、急于求成的性格特點(diǎn)。
總結(jié)蔣干的形象：蔣干是一個(gè)自命不凡、愚蠢輕信、急于求成的腐儒形象，他的這些性格弱點(diǎn)使他成為周瑜反間計(jì)的犧牲品。
3. 曹操形象分析
找出曹操在文中的相關(guān)描寫，特別是他看到蔣干帶回的假書信后的反應(yīng)�！安俅笈唬骸\如此無禮，吾必?cái)刂�！’”曹操的“大怒”和立刻下令斬殺蔡瑁、張�(jiān)实男袨椋憩F(xiàn)出他的多疑和急躁。
組織學(xué)生討論曹操中計(jì)的根本原因，從他的性格角度分析，曹操生性多疑，對(duì)身邊的人缺乏充分信任，尤其是對(duì)蔡瑁、張?jiān)蔬@樣的`降將。同時(shí)，他又過于自負(fù)，認(rèn)為自己能夠洞察一切，所以在看到假書信時(shí)，沒有進(jìn)行深入思考和調(diào)查，就輕易相信了蔣干的情報(bào)。
總結(jié)曹操的形象：曹操是一個(gè)老謀深算但又多疑自負(fù)、剛愎自用的政治家、軍事家，他的性格特點(diǎn)在這次事件中導(dǎo)致了嚴(yán)重的決策失誤。
（五）角色扮演，深化理解（10分鐘）
1. 選取文中“群英會(huì)”這一精彩片段，安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演。選擇幾位同學(xué)分別扮演周瑜、蔣干、曹操以及其他將領(lǐng)，讓他們模仿人物的語言和動(dòng)作，盡可能地展現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)。
2. 在角色扮演過程中，其他學(xué)生認(rèn)真觀看，并思考演員們的表演是否準(zhǔn)確地體現(xiàn)了人物的性格。表演結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出演員們表演的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，進(jìn)一步加深對(duì)人物性格的理解。
3. 引導(dǎo)學(xué)生思考：“通過角色扮演，你對(duì)人物的情感和心理變化有了哪些新的認(rèn)識(shí)？”讓學(xué)生結(jié)合自己的表演和觀看體驗(yàn)，分享感受，深化對(duì)課文的理解。
�。┱n堂小結(jié)（5分鐘）
1. 回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括《三國演義》的相關(guān)知識(shí)、“群英會(huì)蔣干中計(jì)”的故事情節(jié)以及周瑜、蔣干、曹操等主要人物的性格特點(diǎn)。
2. 強(qiáng)調(diào)通過分析小說中的細(xì)節(jié)描寫來把握人物形象的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在今后閱讀文學(xué)作品時(shí)，注重對(duì)人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫進(jìn)行分析，從而更好地理解作品的內(nèi)涵。
3. 引導(dǎo)學(xué)生從故事中汲取智慧，明白在生活中要保持清醒的頭腦，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，遇到問題時(shí)要善于分析和判斷，避免因盲目自信或沖動(dòng)而做出錯(cuò)誤的決策。
（七）布置作業(yè)（5分鐘）
1. 以“假如我是蔣干”或“假如我是曹操”為題，寫一篇300字左右的短文，從所選人物的角度出發(fā)，思考如何避免中計(jì)，要求體現(xiàn)出對(duì)人物性格的理解。
2. 閱讀《三國演義》中與赤壁之戰(zhàn)相關(guān)的其他章節(jié)，了解整個(gè)戰(zhàn)役的全貌，思考“群英
【《群英會(huì)蔣干中計(jì)》教案設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
滿意的一課—我教《群英會(huì)蔣干中計(jì)》教案01-17
蔣勛的語錄35條01-19
蔣勛的語錄45條09-14
蔣勛的語錄集合45條02-03
蔣勛的語錄合集37條01-16
蔣勛的語錄集合35條12-26
蔣勛的語錄集合39句12-30
蔣勛的語錄摘錄35句11-25
干家務(wù)的日記11-23
難忘“小干”02-22