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個性教學
”，給什么菜你就得做什么飯，所謂的創(chuàng)新不過是在此基礎上多加點味精或辣椒，但你怎么變土豆也變不出魚翅的味兒；即使你使出渾身解數(shù)，將豆腐制出了猴腦味，但豆腐終歸還是豆腐，其營養(yǎng)價值不可能因此而升值。只可憐吃“土豆加豆腐”長大的我們，在人民生活已進入小康的今天，還整天教咱們的孩子如何用電飯鍋燉土豆，用微波爐蒸豆腐。過期的糧食，對人的脾胃沒有什么好處，陳舊的教材知識，對人的健康成長也無多大益處。 讓我們還是講究一點知識營養(yǎng)學吧，孩子們需要鮮活的文化食品，我們也需要新鮮的精神食糧。
沉重的僅僅是書包嗎？
長久以來，我們的報刊雜志、電視廣播一直在不懈地呼吁，清減學生的書包，減輕學生的作業(yè)量，減少學生的課業(yè)負擔……前不久，很具權威性的新聞聯(lián)播報道了三位校長因利用假期給學生補課而被免職的消息。此消息一公布，不是大快人心，而是令我們口希噓不已：幸好我們的補課通知還沒發(fā)！打電話向我的同學問好，同學告訴我他們學校也是因此消息的公布而取消寒假補課的。看來，該免職的校長還不止三位。國家要下大力氣減輕學生負擔，三位校長就受點委屈吧？！
但是，如果真能因此改變點什么，我想三位校長就是做出這點犧牲也心甘情愿，可事實不是這樣。
對于教改這個名詞，大家都不陌生，從我讀中學起就一直說要教改，可到今天也未見有多大的成效。中考、高考的指揮棒仍然具有無與倫比的統(tǒng)帥力。世界上沒有一片葉子相同，但無數(shù)考生面對的卻仍是相同的一張考卷，面對的卻仍是殘酷無情的一條分數(shù)線……
所以，學生別無選擇，只能埋頭于書山埋頭于題�？喔桑M管你心不甘情不愿。
所以，家長別無選擇，在心疼孩子的同時，還得板起面孔訓道：“多做習題，少看不看電視；多考分數(shù)，少玩不玩游戲！”
所以，作老師的我們別無選擇，只能不厭其煩地重復又重復知識點、考點，因為這一個個看似枯燥無味的知識點，就將決定你的未來，決定你是否擁有一個有滋有味的將來。
是啊，為了我們的孩子有個美好的未來，我們的老師、家長、學生只能不情愿又極無奈地將大量精力、人力、財力、心力投入到愈走愈狹窄的剝奪靈性削弱個性差異扼殺想象力創(chuàng)造力的課程中、考卷中、習題中……沉重的僅僅是書包嗎？非也！真正痛苦的是大量的時間精力投置在對自身并無吸引力與開發(fā)心智的應試課程中，是主觀能動性與創(chuàng)造潛質被客觀分數(shù)扼制、宰割！
假如，一個學生對他所學的東西懷有興趣，而所學的東西的確在提升他的學識、心智與悟性，那么他會拒絕自覺投入，自覺鉆研、練習嗎？我相信那時他們感受到的不是沉重而是輕松；不是痛苦而是充實，他們會樂此不疲！
也許一些有識之士會說，我們現(xiàn)在不正在采取措施變應試教育為素質教育嘛。是的，素質教育這個提法的確非常吸引人，仿佛只要實行我們就能從書山題海中鉆出來，渾身輕松了不少。
可真的輕松了嗎？有家長問：“搞素質教育，咱們的孩子是不是不用參加中考高考就能輕松地升入理想學校？”當然不是，中考高考還得照常，哦，原來這不過是應試素質教育，一切還照舊。
對，一切照舊。最具諷刺意味的是，在中學老師收起書本輕輕松松回家過年的同時，大街上的家教業(yè)倒紅火起來，中學生的負擔不是減輕了，而是加重了，在加重的同時也加重了家長的經濟負擔。
21世紀的教育渴求個性
幾年，克隆一問世，便引起了一陣恐慌，也把一些人包括一些具有科學才華的人給嚇壞了，認為“生命從此沒了意義”，在此，我們姑且不談克隆技術的優(yōu)與劣，這自有科學家們去關心，作為教師的我們，該關心的是正在成長中的孩子們，因為他們正在我們的無意識中成為一個個沒有個性的“克隆人”，也許此話有點危言聳聽、夸大其詞，但你卻不能否認，事實與此已相差無幾。
人人皆知，中國的基礎教育在世界都是首屈一指的，據(jù)調查，美國的一些大學生所掌握的數(shù)理知識還不及中國的中學生�？刹唬瑲v年的國際中學生奧林匹克數(shù)理化競賽，中國學生都能抱回數(shù)枚獎牌，其總體成績總是名列世界前茅；甚至許多中國學生的托福GRE成績比美國學生還高……不可否認，在這些方面，咱們的學生是優(yōu)秀的，咱們的教育是有成就的，也不可否認，咱們學生的應試能力是很強的。
可是，你能告訴我，在這么多優(yōu)秀的高分人才中，有多少個學生曾經鬧過或會鬧將生物細胞圖顛倒來答的笑話？你不能回答，但高分低能足以說明：我們的教育缺乏個性！
教師三四十年一貫制地培養(yǎng)著程度參差不齊的學生，學校統(tǒng)一校服，統(tǒng)一規(guī)矩，也在無意識地統(tǒng)一個性。青少年身上自由生長的個性，他自己并不知道，也未能察覺其對未來的價值，而我們成年人卻從它一萌生就皺著眉頭看到了，并用我們問之無愧的愛手，一點點將它掐斷，生怕孩子由此生出許多不合時宜的枝椏。也好，它是顯得規(guī)矩多了，然而成年后你會發(fā)現(xiàn)自己原想培育出參天大樹，怎么長著長著長成家里的盆景啦。
我們的孩子需要個性張揚，作老師的我們又何嘗不需要個性的發(fā)展。曾經經歷了高考的洗禮，經歷了千軍萬馬沖殺的我，曾經熱血沸騰，立志要在語文教學作一番事業(yè)的我，如今怎么也變得老夫子般謹小慎微，變得老媽媽般婆婆媽媽？可是，我不婆婆媽媽地重復又重復知識點考點，學生又怎么記得牢又怎么考高分？我不謹小慎微，教學計劃又怎么完成得了又怎么讓學生去迎考？才一年半我已磨練得與一個傳統(tǒng)的語文教師相差無幾。我不知道這是喜還是憂？
但我知道沒有個性的人，是只會呼吸的人體標本；沒有個性的民族，是死氣沉沉的民族；沒有個性的時代是沒有發(fā)明創(chuàng)造的時代。
為什么中國一批科學家成功后，便后勁不足，一個重要的原因就是沒有個性，當今時代，個性是再創(chuàng)造的動力，是決定勝負的關鍵，中國要想在21世紀實現(xiàn)飛躍，追上超級大國，我想首當其沖的就是加強教改，保護青少年的個性。21世紀的教育渴求個性。
慶幸的是，這些年教育界也發(fā)生了些許變化，采取了些許措施，從減輕學生負擔到素質教育的實施，從教師的聘任制到三校長的免職，從教師考核到高中語文教材改革……盡管有些措施收效甚微，盡管實質性的改革政策還未出臺，但我們至少從大家的努力中看到了希望，希望中國的教育在21世紀有所突破。
我們習慣了這樣的口號，21世紀的世界需要21世紀的人才，21世紀的人才需要21世紀的教育。但21世紀的教育到底是什么樣的，21世紀的教師又該怎么做呢？這都是尚在探討與孕育中的問題，但在答案沒有正式出來之前，作為教師的我們還得跟著指揮棒走，在勤勤懇懇工作，在扎實應試文化知識的空隙，加入點所謂素質教育的東西。否則三年或六年后咱們的孩子升不上理想學校，學校該質問你：“你怎么教的？”家長該質問你：“你怎么教的？”我又該如何回答呢？
注：此文在“中國園丁網(wǎng)”組織的2000年教師節(jié)征文中獲三等獎
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