中等生心理問題的分析及應(yīng)對策略

黃 慧 朵

一、重視、研究和解決中等生的心理問題已迫在眉睫

    由于受社會消極因素、家庭不良環(huán)境、學(xué)校教育失誤等多種因素的影響，再加上中學(xué)生自身固有的各種弱點，內(nèi)外兩方面不良因素的相互作用，使得當(dāng)今中學(xué)生特別是身處升學(xué)重壓之下的普高學(xué)生的心理問題日益凸現(xiàn)。由于出現(xiàn)心理偏差又不能得到及時疏導(dǎo)而引發(fā)的中學(xué)生出走、自殺、犯罪等惡性事件屢有發(fā)生，引起黨和國家最高領(lǐng)導(dǎo)人高度重視的金華市高中學(xué)生殺母碎尸案就是典型案例。更有少數(shù)學(xué)生由于其心理偏差沒有引起老師、家長的足夠注意而日益加重，最終導(dǎo)致精神崩潰而不得不終止學(xué)業(yè)。而更多的學(xué)生則帶著沉重的心理負(fù)荷在學(xué)業(yè)上苦苦掙扎，但收效甚微。我仿佛聽到他們的內(nèi)心正在嘶聲呼喊：“老師，幫幫我！”。發(fā)生在自身邊的一個又一個殘酷的事實，使我越來越深切地認(rèn)識到：作為一名中學(xué)教師特別是班主任老師，時刻關(guān)注學(xué)生心理健康，盡早發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決各種心理問題是多么重要！

幾年來在關(guān)注學(xué)生心理健康的過程中，我漸漸發(fā)現(xiàn)了一個非常值得注意的現(xiàn)象：因患嚴(yán)重的心理疾病而最終不得不退學(xué)甚至就醫(yī)的幾個學(xué)生，沒有一個是差生，也沒有一個是優(yōu)生，都是平時認(rèn)認(rèn)真真，不聲不響，班主任最省心、放心的中等生。我還發(fā)現(xiàn)：在與學(xué)生談心過程中，動不動就愛哭鼻子的也是中等生，只要心靈的閘門稍稍開啟一下，他們的眼淚就象斷了線的珍珠似的涮涮流下來，似乎心里的苦水早已滿得裝不下了。每當(dāng)此時，我的心靈就為之震顫不已，也驚愕不已。諸如此類現(xiàn)象的發(fā)生，促使我開始思考：為什么明顯的心理問題往往發(fā)生在平時看起來“毫無問題”的中等生身上？這難道是偶然的嗎？中等生的心理健康狀況到底如何？我們老師特別是班主任對中等生的了解關(guān)心夠了嗎？某些悲劇的發(fā)生是不是可以避免？為了盡快找到這些問題的答案，我開始特別關(guān)注那些平時最不需關(guān)注的中等生。一次次談心、家訪、側(cè)面了解，我努力去了解他們的所思所想所感、他們的喜怒哀樂。當(dāng)他們長久封閉的心靈之門一一向我打開時，我吃驚地發(fā)現(xiàn)：這些看起來“毫無問題”的中等生卻是問題叢生！特別是心理問題，其嚴(yán)重程度明顯要超過優(yōu)生和后進(jìn)生，有少數(shù)同學(xué)已到了需要進(jìn)行專門的心理治療的程度了。單從心理健康教育這一點來說，中等生無疑是學(xué)校家長和老師最需要關(guān)注的群體，其原因其實很簡單：相對于優(yōu)等生和后進(jìn)生，中等生面臨的升學(xué)壓力和精神壓力更大。他們是班級的主體，學(xué)習(xí)上有一定基礎(chǔ)，將來班級升學(xué)率的高低主要取決于他們，所以老師對他們抱有極大的期望，同樣家長對這部分學(xué)生也懷著極大的期望，往往在有意無意中給他們加壓。而他們自己也同樣懷著較大的希望，希望自己能不斷進(jìn)步，力爭擺脫中等生的位置。為此他們往往表現(xiàn)得十分懂事，學(xué)習(xí)上特別刻苦用功，甚至廢寢忘食。但由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、方法、能力和先天素質(zhì)等多方面的原因，往往使得他們的學(xué)習(xí)效果欠佳，一次次沖擊都不能如愿，甚至倒退，最終使他們徹底喪失了信心，把一切失敗的根源都?xì)w結(jié)為一個字：笨。從而產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑心理以及其他常見的心理問題。更要命的是，這些學(xué)生的性格往往內(nèi)向，平時安分守已，表現(xiàn)良好。所以他們的心理問題更具有隱蔽性，不易被人發(fā)現(xiàn)，班主任老師為其表面現(xiàn)象所迷惑，再加上受“抓兩頭，帶中間”的傳統(tǒng)教育格局的影響，往往沒有對中等生普遍存在的心理問題引起足夠的認(rèn)識和重視，更談不上及時的心理疏導(dǎo)，導(dǎo)致這些學(xué)生的心理問題越來越嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)和生活。有極少數(shù)學(xué)生甚至發(fā)展成為精神病患者。嚴(yán)酷的事實告訴我們：如果單從心理健康教育這一點來說，中學(xué)生無疑是學(xué)校、家長和老師最需要關(guān)注的群體，重視、研究和解決中等生的心理問題已迫在眉睫。這應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校、家長、老師特別是班主任的共識。

二、對中等生典型心理問題的分析

在關(guān)注中等生心理問題的過程中，我發(fā)現(xiàn)在中等生中比較普遍地存在著以下一些典型的心理問題，下面逐一作簡要的分析說明：

1、自卑心理

自卑心理是指學(xué)生由于各種原因?qū)ψ约旱钠焚|(zhì)、智力、能力等感到懷疑并做出過低評價所產(chǎn)生的心理感受。又稱自我否定意識。表現(xiàn)為消極的自我評價。這是與正常人的自尊心相對立的一種病態(tài)心理。自卑心理一旦形成并得到發(fā)展，就會對人的心理過程和個性心理產(chǎn)生日益顯著的消極影響，特別是中學(xué)生尚處于心理發(fā)展不穩(wěn)定的年齡階段，自我否定意識更容易引起情感情緒的巨大波動和思想觀念的急劇變化，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)和生活。在特定的條件下甚至釀成自殺、出走甚至犯罪等惡性事故。作為班主任往往注意到了后進(jìn)生中存在的自卑心理，但對中等生中存在的自卑心理，則認(rèn)識不足，關(guān)注不夠。事實上相當(dāng)一部分中等生的自卑心理同樣比較嚴(yán)重。其形成原因也是多方面的，有自身生理、智能、性格缺陷等方面的內(nèi)因，也有來自家庭、學(xué)校教育等方面的外因，而導(dǎo)致中等生自卑心理形成和發(fā)展的最關(guān)鍵因素，我認(rèn)為還是在教育方面。關(guān)于這一方面前面已有論述，不再重復(fù)。但還有一點必須一提：中等生由于長期處于“中等地位”，是班主任眼中的乖乖兒，容易被班主任老師忽視，缺乏老師應(yīng)有的關(guān)心、愛護(hù)、教育和培養(yǎng)，使中等生感到受到了老師的冷落，感到自己是班中無足輕重，可有可無的一員，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑心理。這必須引起每位班主任的警惕。

2、抑郁心理

抑郁心理是中學(xué)生較常見的一種心理失調(diào)癥，是中學(xué)生感到 無力應(yīng)付外界壓力而產(chǎn)生的一種消極情緒。處于抑郁情緒狀態(tài)下的中學(xué)生，經(jīng)常生活在焦慮的心境中，他們內(nèi)心孤獨(dú)卻不愿向同學(xué)和老師傾訴；在學(xué)習(xí)上，他們經(jīng)常精力不集中，情緒低落，反應(yīng)遲鈍；他們有較強(qiáng)的自尊心和成功的愿望，但因他們對挫折的忍耐力差，經(jīng)不起失敗的打擊，常常因考試的失敗而感到痛苦和恐懼。有嚴(yán)重抑郁心理的中學(xué)生，還會出現(xiàn)軀體化癥狀，食欲不振、失眠、胸悶、頭昏等。總之，抑郁心理對中學(xué)生的消極影響是全面而深刻的，必須引起家長 和學(xué)校老師的高度重視。中學(xué)生之所以會產(chǎn)生抑郁心理，既受他們個性意志等心理因素的影響，同時也受社會、家庭等外在因素的影響。事實證明，中等生產(chǎn)生抑郁心理的概率和嚴(yán)重程度以及對學(xué)生造成的危害程度都要高于優(yōu)生和和后進(jìn)生，其原因就在于他們是中等生。相對于后進(jìn)生，他們有更大的學(xué)業(yè)和精神壓力，更高的自我期望，更多的勞動付出。相對于優(yōu)生，他們又智力平平，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力等又遜色不少。因此，他們在學(xué)習(xí)和生活中更容易產(chǎn)生失敗感，產(chǎn)生自我無能感，經(jīng)常陷入自輕自賤的抑郁情緒中。

3、閉鎖心理

中學(xué)生的閉鎖心理主要是指中學(xué)生內(nèi)在的心理活動不輕易表現(xiàn)出來的心理現(xiàn)象。這種心理現(xiàn)象在中學(xué)階段隨著年齡的增長而日益明顯，它突出表現(xiàn)為學(xué)生沉默寡言，喜怒哀樂不輕易表露，其主要特征是關(guān)閉性。他們很少與父母交談，他們不愿和老師接近，極少到辦公室提出問題或主動與老師談話，不愿告訴老師班上同學(xué)的事情，往往抱著事不關(guān)已、高高掛起的態(tài)度。他們只喜歡把自己的所思所想、自己的喜怒哀樂向日記傾訴，在自我的小天地里默默地咀嚼生活，品嘗孤獨(dú)。這種閉鎖心理往往嚴(yán)重影響了同學(xué)之間、師生之間以及學(xué)生和家長之間的正常交流，造成彼此之間的心理隔膜，影響人際交往，往往使學(xué)生陷入孤獨(dú)無助的境地。同時由于他們在學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種困難、挫折、痛苦、煩惱等，不愿向人傾訴，由此引起的不良情緒不能及時得到排除，日積月累就易引發(fā)其它的心理問題。因此，如何去設(shè)法打開中學(xué)生心理的閉鎖性，就成了家長老師特別是班主任必須解決的課題。我在工作實踐中發(fā)現(xiàn)，閉鎖心理表現(xiàn)特別明顯的又是中等生，中等的位置、自卑心理、內(nèi)向的性格、老師的漠視更容易促使他們把自己的心靈之門關(guān)得死死的。

4、焦慮異常心理

焦慮心理是一種以擔(dān)心、緊張或憂慮為特點的、復(fù)雜而延續(xù)的情緒狀態(tài)。當(dāng)人們預(yù)期某種危險和痛苦境遇將發(fā)生時，通常都會產(chǎn)生焦慮反應(yīng)，這種焦慮反應(yīng)是帶有普遍性的正常的適應(yīng)性反應(yīng)。然而，焦慮的程度過于嚴(yán)重時，就變成了懼怕，人的主觀感覺就變得緊張不安，易產(chǎn)生不愉快預(yù)感。在日常生活中，如果屢遭失敗和蒙受恥辱，又不能盡快找到自信，就會對不愉快的情景增加敏感性，從而產(chǎn)生焦慮異常心理。研究和實踐證明，一定程度的焦慮對學(xué)習(xí)是必要的，可以使學(xué)生處于一種比較高的覺醒和緊張狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的動機(jī)和效率，但過高的焦慮水平則會引起對學(xué)習(xí)的抑制。試想：一個對學(xué)習(xí)憂心忡忡、顧慮重重的學(xué)生，怎么可能興致勃勃，孜孜以求地學(xué)習(xí)。對智力平庸、雖經(jīng)努力學(xué)習(xí)成績?nèi)圆焕硐氲膶W(xué)生，過度焦慮會造成自信心不足，自暴自棄，以至對學(xué)習(xí)失去信心。過度焦慮還會產(chǎn)生考試怯場，從而抑制正常水平的發(fā)揮。顯然焦慮異常心理對學(xué)生的身心、學(xué)習(xí)和生活的危害不容小視。事實說明，焦慮異常心理在中等生中又表現(xiàn)得特別明顯。他們學(xué)習(xí)勤奮努力，要求自己頗為嚴(yán)格，把滿足師長的愿望當(dāng)成自己的學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo)。他們在老師熱烈的升學(xué)期望和家長的“望子成龍”的陰影下學(xué)習(xí)和生活，學(xué)習(xí)上唯恐出絲毫差錯，稍有不順，便自責(zé)不已，甚至有負(fù)罪感。他們不論學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，都會因一時的失誤導(dǎo)致對自己能力的懷疑，從而憂心忡忡，焦慮不安。也有一些中等生學(xué)習(xí)成績不夠理想，有較重的自卑感，可總是想獲得成績好的同學(xué)的那種“風(fēng)光”，“地位”，于是埋頭學(xué)習(xí)，暗地里與人攀比，同時又十分計較別人對自己的態(tài)度和自己在同學(xué)中的影響。所以只要稍稍遇到一點挫折就會緊張不安，怕這怕那，使自己不能集中注意力于學(xué)習(xí)上，形成惡性循環(huán)。

中等生除了存在上面談到的四種比較典型的心理問題外，還不同程度地存在著孤僻、冷漠、逆反、厭學(xué)等諸多心理問題，都需引起家長和教師的高度重視，在這里就不再多說。

三、預(yù)防和排除中等生心理問題的一點思考和做法

中等生存在多種程度不一的心理問題，而且正在對學(xué)生的健康成長造成極大的障礙，這是一個勿言置疑又必須正視的客觀事實。相對于那些已具有明顯癥狀的心理疾病患者來說，絕大多數(shù)中等生的心理問題并不算嚴(yán)重，也不難解決，并不需要進(jìn)行專門的心理冶療，只要家長特別是班主任老師思想上能引起足夠的重視，行動上能積極采取各種措施加以引導(dǎo)和調(diào)節(jié)，中等生的心理問題是完全能夠得到預(yù)防和排除的，我們應(yīng)有這個信心。在多年的班主任工作實踐中，我體會到只要班主任真正能夠做到以下幾個方面，就完全可以在預(yù)防和排除中等生心理問題上有所作為，收到滿意的效果。

1、作為一名合格的現(xiàn)代中學(xué)班主任，必須具備一定的教育教學(xué)心理學(xué)素養(yǎng)。

班主任必須要具有一定的教育教學(xué)心理學(xué)知識，要善于從心理學(xué)的角度去觀察和分析學(xué)生的言行，要能夠?qū)�學(xué)生進(jìn)行心理健康的輔導(dǎo)和教育。這應(yīng)該成為一名現(xiàn)代中學(xué)班主任的教育教學(xué)基本功之一。針對中等生這一特殊的群體，重視、發(fā)現(xiàn)和排解其心理 問題更需要班主任具備較高的心理學(xué)素養(yǎng)。我自己也是在接觸各種心理學(xué)方面的知識的過程 中，在有關(guān)理論的影響下，開始特別關(guān)注班級學(xué)生的心理問題，并對中等生這一群體的心理問題有了特別的感觸和認(rèn)識，繼而引起我的高度重視。

2、班主任要把愛和關(guān)心撒向每一個中等生，讓每一個中等生都沐浴在老師愛的陽光下。

“心病還需心藥治”，老師的愛心無疑是預(yù)防和醫(yī)治學(xué)生心靈瘡傷的靈丹妙藥。試想一下，一個在班主任老師不斷關(guān)心和呵護(hù)下的中學(xué)生，他的心理會出現(xiàn)多么嚴(yán)重的問題嗎？即使有也早已被老師的愛化解了。擁有和享受班主任老師的愛，這是每一位學(xué)生的渴望，也是每一位中等生的渴望�？墒鞘聦嵣�，班主任往往把更我多的心思花在優(yōu)生和后進(jìn)生上，表現(xiàn)良好的中等生反而被無意中冷落了，使中等生的精神欲求無法得到滿足，使最具可塑性的大多數(shù)得不到切實的關(guān)心和培養(yǎng)，這實在是教育的嚴(yán)重失誤，也是一些班主任工作不能收到預(yù)期效果的重要原因。要預(yù)防和排除中等生的心理問題，班主任就必須樹立人人都是教育對象、人人都是關(guān)心對象的教育思想，對那些默默無聞的中等生同樣要預(yù)以足夠的關(guān)注，不僅在學(xué)習(xí)上提出希望和要求，也要在思想上和生活上進(jìn)行關(guān)心，多與他們接觸、多與他們談心交流，多去聽取他們對班級工作的意見和建議。有時班主任不經(jīng)意的一個笑臉、一句贊語、一聲問侯都會給自感被忽視的中等生帶來巨大的情感沖擊，甚至給他們留下終身難忘的印象，并轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的內(nèi)在動力。但愿我們每一位班主任能把自己的情和愛同樣慷慨無私地獻(xiàn)給每一位中等生，讓每一位中等生在老師愛的陽光雨露中茁壯成長。

3、把樹立中等生的“自信心”作為主攻目標(biāo)，把增強(qiáng)中等生的自我意識作為突破口。

中等生的各種心理問題之間并不是彼此孤立的，而是相互影響的。在各種心理問題中，尤以自卑心理為主，它往往是導(dǎo)致或加劇中等生其它心理問題的根源所在。因此如果能有效地克服中等生的自卑心理，重樹其自信，將為其預(yù)防和克服其它的心理問題創(chuàng)造良好的條件，收到意想不到的整體效果。要樹立中等生的自信心，需要班主任做許多具體而持久的工作，可以從很多方面著手，但我認(rèn)為最關(guān)鍵的還是要設(shè)法在學(xué)習(xí)上幫助其提高，班主任既要對中等生有熱切的期望、熱情的鼓勵，促其產(chǎn)生奮發(fā)圖強(qiáng)，積極向上的積極情緒，又要幫助中等生具體分析成敗得失的原因，找到如何改進(jìn)提高的途徑和方法。針對中等生的不同情況，提出不同的要求。對偏科現(xiàn)象嚴(yán)重的要求自訂目標(biāo)，幫助其逐步把弱門補(bǔ)上；對學(xué)習(xí)方法欠缺的則加強(qiáng)指導(dǎo)與交流；對意志品質(zhì)較差、成績波動較大的同學(xué)則要求堅持寫自檢自查日記，逐步學(xué)會自我約束；對學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍者則嚴(yán)格要求，督促其制訂學(xué)習(xí)計劃，逐步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對智力確實欠佳的學(xué)生要引導(dǎo)其正確對待，多肯定其閃光點，多加關(guān)愛。事實說明，只要班主任肯持久地下功夫，許多中等生的學(xué)習(xí)成績會得到大幅度的提高，同時其不良心理狀態(tài)也能得到根本的調(diào)整。整個班級也因此顯得生機(jī)勃勃，活力無限。

4、努力給中等生提供展示自我、體現(xiàn)自我存在價值的時間和空間，讓中等生也動起來，活起來。

在傳統(tǒng)的班級管理制度下，中等生往往只能是被管理者，很難真正感到自己是班級的主人。我認(rèn)為必須改革傳統(tǒng)的班級管理制度，要給中等生也提供鍛煉和為班級管理貢獻(xiàn)力量的機(jī)會。班干部可以采用老師推薦、學(xué)生自薦、組閣等方式，定期輪換。針對不同學(xué)生的特長，設(shè)立多層次干部，使盡可能多的學(xué)生參與班級事務(wù)。班級重大事情和重大活動，均由班級全體成員共同討論決定，每個學(xué)生都有參與管理集體的機(jī)會，在會上都有發(fā)言權(quán)和決定權(quán)，強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識。在課堂教學(xué)中，也應(yīng)該給中等生以解答問題的機(jī)會。教師要多引導(dǎo)他們積極參與 課堂討論，大膽發(fā)言，多加鼓勵，使他們從膽怯緊張和漠然中擺脫出來。班主任還要組織和開展豐富多彩的課余活動，活動的主體應(yīng)是全體學(xué)生，要促使許多平時不動不響的中等生也能全身心地參與進(jìn)去，在多種活動中去展示他們青春活力，發(fā)揮他們的興趣特長，化解他們的煩惱痛苦，促進(jìn)他們的身心和諧發(fā)展。

5、積極爭取并協(xié)調(diào)各方面的的教育力量，同心合力，促進(jìn)中等生健康成長。

班主任作為班級集體的教育者、組織者和指揮者，必須充分發(fā)揮各種教育力量的作用。促進(jìn)中等生的心理健康同樣需要多方的共同努力，才能收到最好的效果。首先，要爭取各任課教師的配合。我在工作中注意經(jīng)常與各任課教師溝通情況，主動向各任課老師了解那些引起我注意的中等生的思想情況、學(xué)習(xí)情況；同時把我了解到的這些學(xué)生的有關(guān)情況向各任課教師作介紹，共同探討在教育教學(xué)中應(yīng)注意的問題，具體落實幫教措施，使幫教工作能協(xié)調(diào)有序地進(jìn)行。其次必須爭取學(xué)生家長的支持。班主任與家長要經(jīng)常交流，以便更全面地了解學(xué)生。班主任要提醒家長運(yùn)用正確的教育方法，多與子女進(jìn)行平等交流，建設(shè)民主和諧的家庭環(huán)境，不給子女以過多的壓力。

6、對極個別已顯精神病態(tài)的學(xué)生，班主任要及時與家長聯(lián)系，促其進(jìn)行專門的心理治療，以免延誤時機(jī)使病情惡化。

當(dāng)前，學(xué)生的心理健康教育已開始引起全社會的重視，有關(guān)各方正在采取各種措施努力促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。但以中等生這一特殊群體的心理問題為對象的理論探索還很缺乏，在教育實踐中對中等生的心理問題的關(guān)注也很不夠，這在很大程度上影響了學(xué)校教育教學(xué)的效果，也影響了班級集體的建設(shè)。作為班主任中的普通一員，我對這 一問題感受較深，有了一點粗淺的認(rèn)識和實踐，現(xiàn)在寫成此文以期與各位班主任共同探討，共同關(guān)注中等生的心理健康，加強(qiáng)工作的針對性，把班級集體建設(shè)得更好，使自己真正無愧于“人類靈魂工程師”這一光榮稱號。

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