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班主任是“百官”——從班主任的工作行為來分析班主任角色
安徽省廣德縣私立基安中學(xué) 唐立新、張林
班主任老師一直以來都是學(xué)校工作的重要角色，是學(xué)生德育工作的中堅(jiān)力量，對(duì)于學(xué)生的成長和發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。他們的心時(shí)刻都與學(xué)生的心相互交融，他們的行動(dòng)是學(xué)生的一面鏡子，起著榜樣和偶像的作用。然而，面對(duì)社會(huì)這個(gè)大環(huán)境和紛紜復(fù)雜的家庭教育環(huán)境，班主任的許多工作成效往往都因與社會(huì)、家庭的不良因素相抵消而黯然失色，辛勤的汗水化為泡影。許多班主任為之苦惱，許多教育者也在不斷的關(guān)注、研究這一現(xiàn)象；許多班主任老師在學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)，他們經(jīng)常閱讀一些優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗(yàn)介紹，學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，甚至結(jié)合《班主任工作職責(zé)》的各條各款來比照自己的言行，深知“愛心、責(zé)任、民主、明智”。但是別人的經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)的理念在班主任的具體工作行為中卻因沒有得到內(nèi)化而無法真正的體現(xiàn)。從而導(dǎo)致了許多無用功的出現(xiàn)。筆者認(rèn)為：教育工作的成效大小很多時(shí)候都取決于班主任老師的具體工作行為。
從班主任工作的具體具體行為進(jìn)行聯(lián)想，我發(fā)現(xiàn)班主任的工作（尤其是在私立學(xué)校）與當(dāng)今社會(huì)的許多職業(yè)、職員的工作都有著很大的聯(lián)系，社會(huì)百業(yè)中許多的工作法則、職業(yè)準(zhǔn)則都能在班主任的具體工作中得到體現(xiàn)。可以這樣聯(lián)想：我們班主任在工作中有時(shí)擔(dān)當(dāng)?shù)氖轻t(yī)生，更多的是名心理醫(yī)生，是位營養(yǎng)師，是位治安巡警，是位車夫，是位信差，是位安全檢檢查員，是位保姆。有時(shí)班主任充當(dāng)?shù)倪�是環(huán)保局宣傳員、環(huán)衛(wèi)工人的角色，有時(shí)卻又是一名調(diào)查員、檢查官，是一位派出所所長，是一位法官。同時(shí)，從策劃班集體成長與規(guī)劃這個(gè)角度而言，班主任堪當(dāng)一位縣長，從把握班集體政治方向、樹立班級(jí)正氣這個(gè)角度而言，班主任更堪當(dāng)一位黨委書記。此外，就班級(jí)的組織建設(shè)而言，班主任差不多是名組織部長，就思想教育方面而言，班主任還是名宣傳部長�？偠灾嘀魅纬瞬荒軗�(dān)任一名稱職的婚姻介紹所所長外，社會(huì)“百官”中的許多種職業(yè)道德、工作準(zhǔn)則都能聯(lián)系到班主任的工作行為上。因此，我們不妨這樣說：班主任是集社會(huì)各種職業(yè)美德于一身了！許多班主任在困惑：到底該怎樣去開展工作。通過對(duì)班主任工作行為的聯(lián)想，我們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)一名班主任珍的很難，想成為名優(yōu)秀的班主任不容易啊！從這一角度看，時(shí)代對(duì)班主任更多更高更新的要求：
一、班主任的工作原則綜合了現(xiàn)代“百官”的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
我們許多班主任只注重班主任工作的理論學(xué)習(xí)，有的甚至能背誦《班主任工作準(zhǔn)則》，但是在具體的工作行為中卻缺乏方法。比如：當(dāng)學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾、問題時(shí)，班主任此時(shí)的工作行為就可以聯(lián)想到一名調(diào)查員、檢察官、法官的工作行為，不能帶有個(gè)人的感情色彩來處理問題，應(yīng)該按照司法的程序和原則來處理問題，依法（學(xué)校、班級(jí)的規(guī)章制度）辦事，依據(jù)“責(zé)任分擔(dān)原則”，公平、公正的對(duì)待學(xué)生。只有這樣，我們的學(xué)生才能心服口服，才有可能在今后不再犯類似的錯(cuò)誤，才有可能有利于他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。再比如：班主任老師應(yīng)該是一名好黨委書記，應(yīng)該是一名最講政治、講正氣的人。可是我們有個(gè)別班主任卻接受家長的宴請(qǐng)、收取家長禮物紅包，于是在教育教學(xué)工作中給相關(guān)學(xué)生多關(guān)注、多投入。其實(shí)，這是最大的自私。此時(shí)，你會(huì)感到班主任的這種做法就與黨委書記的工作原則發(fā)生了嚴(yán)重沖突。殊不知，你多關(guān)心了一個(gè)孩子，卻失去了很多的孩子，不僅失去了個(gè)人的正氣，還破壞了集體的正氣。又比如：班主任有時(shí)應(yīng)該是一名安全檢查員。假如我們工作敷衍，不巡查、不預(yù)見、不認(rèn)真細(xì)致、反映遲鈍、缺乏敏銳的觀察力和洞察力，不及時(shí)進(jìn)行安全教育，不積極采取安全措施，不能嚴(yán)格按照一名合格的安全檢查員的標(biāo)準(zhǔn)去開展工作，我們的班集體就很容易出現(xiàn)安全問題。由班主任的工作行為還能聯(lián)想到很多，這里就不一一贅述了。
總之，如果一名班主任在工作時(shí)候能多聯(lián)系社會(huì)各行業(yè)的職業(yè)準(zhǔn)則，他的工作效率就必然會(huì)事半功倍。焦裕祿同志沒有給我們留下美好的文章，也沒有給我們留下名言警句，但是他的行為卻感動(dòng)了蘭考五十萬百姓，感動(dòng)了整個(gè)中國！我們班主任老師應(yīng)該象焦裕祿同志一樣用自己腳踏實(shí)地的行動(dòng)去感動(dòng)我們的學(xué)生，用自己兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度和精神為學(xué)生樹立為人處世的良好楷模。
二、時(shí)代要求我們班主任必須具備較高的綜合素質(zhì)。
傳統(tǒng)意義上的班主任與課改形式要求下的新班主任已經(jīng)有了很大的差別。中國人民一直崇尚言傳身教，課改形式下教師的行為對(duì)學(xué)生的影響更具有直觀性、影響力和榜樣作用。所有的道德思想是通過行為來表現(xiàn)的。這就要求當(dāng)代班主任具備較高的綜合素質(zhì)。比如：一個(gè)很有責(zé)任感的班主任，如果沒有正確的工作行為、合適的表現(xiàn)方式和較高的綜合素質(zhì)，即便他很累、很盡力，充其量他只能算得上是個(gè)好保姆，但是他絕對(duì)不能夠全方位得做好育人工作。一個(gè)班主任如果沒有廣泛的知識(shí)和豐富的人生體驗(yàn)，他就很難把工作做好。再如：我們教育學(xué)生要培養(yǎng)自我保護(hù)意識(shí)和自救能力，然而當(dāng)學(xué)生流鼻血、骨折、休克需要人工呼吸、甚至觸電時(shí)，我們有的班主任由于缺乏這方面的能力而束手無策，有時(shí)更缺乏果斷、勇敢、冷靜的心理素質(zhì)。又如：我們在教育學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣、營養(yǎng)習(xí)慣時(shí)，如果我們本人了解的不多，甚至連自己都沒有良好的飲食習(xí)慣，我們的教育就會(huì)出現(xiàn)局限性。象前面所說的“百業(yè)”中的工作原則，其實(shí)也是一種綜合知識(shí)，如：政治素質(zhì)、法律知識(shí)、安全知識(shí)、藝術(shù)素養(yǎng)、心理素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)等等。我們班主任老師工作很難展開，或者盡心盡力卻收效甚微，這就與班主任綜合素養(yǎng)的不足有著必然的聯(lián)系。
前面我們說：班主任是“百官” ，只是說明班主任工作可以借鑒社會(huì)“百官”的行為準(zhǔn)則。我們在工作時(shí)要切實(shí)注意避免工作行為簡單化、隨意化，不能粗暴的處理問題，不能情緒化、感情用事。我們老師的教育教學(xué)行為對(duì)學(xué)生有著潛移默化的作用，如果我們語言冷淡、表情冷漠、冰霜滿布，如果我們?nèi)狈崆�、沒有激情，我們的學(xué)生就很難快樂，很難有朝氣。多年的教育實(shí)踐使我發(fā)現(xiàn)我們班主任老師在課間與學(xué)生一起運(yùn)動(dòng)、歡笑，只要行為得當(dāng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比那些空談道理苦口婆心的說教作用要大的多。只有當(dāng)一所學(xué)校能讓學(xué)生在學(xué)校能輕松愉快的學(xué)習(xí)，快快樂樂的成長，既能掌握豐富的科學(xué)文化知識(shí)，又能提高自己的綜合素質(zhì)，得到持續(xù)發(fā)展的空間和原動(dòng)力，這所學(xué)校才能富有生命力，才能真正叫做辦學(xué)高質(zhì)量。
三、新課改形勢下的教育要求班主任注意加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)。
一個(gè)企業(yè)的內(nèi)涵決定了它能走多遠(yuǎn)，一個(gè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的心胸決定了它事業(yè)發(fā)展的規(guī)模。從某種意義上說，這句話也適合于學(xué)校和班級(jí)。班主任就一個(gè)班級(jí)而言，他無疑是一個(gè)班級(jí)的設(shè)計(jì)師，他設(shè)計(jì)著適合自己班級(jí)的組織機(jī)構(gòu)；他是一個(gè)牧師，他不時(shí)的對(duì)自己的學(xué)生傳道。而這些問題的實(shí)現(xiàn)，都必須依靠一個(gè)強(qiáng)有力的工具——班級(jí)文化。
現(xiàn)階段學(xué)校的德育環(huán)境并不是十分理想，我們教育的半壁江山——家庭教育已經(jīng)破落不堪。很多時(shí)候我們的孩子被當(dāng)成了工具，被當(dāng)成了社會(huì)的工具。我們的教育不是依據(jù)孩子的個(gè)性發(fā)展要求，而是根據(jù)世俗、社會(huì)的眼光來定位。很多時(shí)候我們的孩子被當(dāng)成父母自己理想實(shí)現(xiàn)的工具。我們的孩子往往是根據(jù)父母的意愿來發(fā)展來定位。很多時(shí)候我們的孩子被當(dāng)成社會(huì)統(tǒng)治者的工具。我們的孩子可能在很小的時(shí)候就因?yàn)樯鐣?huì)統(tǒng)治者的要求而給自己過早的定位了。如此這般，我們的教育怎么繼續(xù)？此時(shí)，班主任應(yīng)該挺身而出力挽狂瀾，因?yàn)楹芏嗍虑橐呀?jīng)造就無法改變，我們只能盡我們最大的可能改變我們能夠改變的事情。怎樣實(shí)現(xiàn)這一宏大的目標(biāo)？無疑，班級(jí)文化建設(shè)應(yīng)該擔(dān)任重要的角色。
有專家將新時(shí)期的班主任歸納為四類：第一類，被動(dòng)的做事，習(xí)慣于上傳下達(dá)，他們常常忙忙碌碌，機(jī)械應(yīng)付；第二類，主動(dòng)做事，又創(chuàng)意的做事，可是缺乏系統(tǒng)缺乏高度；第三類，成功的班主任，他們非常注意創(chuàng)設(shè)一定的文化氛圍；第四類，出品牌出個(gè)性職業(yè)化的班主任。我想，無論是那類班主任，他們要想做到成功，他們都應(yīng)該做到是名“百官”，私立學(xué)校的班主任尤其如此。
有人說“能當(dāng)好一名班主任，就能當(dāng)好一個(gè)校長”。通過我們對(duì)班主任工作行為的全面聯(lián)想和認(rèn)真分析，這句話是能夠說的通的。確實(shí)，能當(dāng)好一名班主任，就能擔(dān)當(dāng)很多的職業(yè)。有人說“班主任是天底下最小的官，卻肩負(fù)著最大的責(zé)任”。通過我多年教學(xué)實(shí)踐，我想補(bǔ)充一句：班主任是小官，干的卻是“百官”的活。
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