自由散漫學生的教育方案

在《班主任》雜志論壇上有這樣一個求助帖子
求治這個學生的招!
我是小學四年級的班主任,我剛畢業(yè),沒有什么經(jīng)驗,請各位大蝦多多幫忙支招,在這里向各位說聲謝謝!
我們班有一個11歲的男孩子,平時學習不用功,老喜歡玩鳥兒,魚兒,小動物之類的,作業(yè)拖拖拉拉,有時愛跑到女生樓下偷看,給女孩子寫不紙條,更可氣的是據(jù)我暗中調(diào)查,這幾天學生丟的玩具,零食,以及幾元零用錢都是被他偷偷的藏起來了.我現(xiàn)在想想一個好的辦法來處置他,但是又怕傷害他的自尊,請問你們有遇到這樣的學生嗎?有什么好的招術(shù)嗎?急求!

我的建議如下：

　　學生的散漫行為應(yīng)用馬斯洛的需要層次論分析原因。

　　“散漫”是什么？是一切行為都追求滿足最低層次的生理需要，如說話，是為了滿足傾訴的需要，玩東西是為了滿足娛樂需要，吃喝是為了滿足饑渴的需要。不合理之處是忽視了集體生生活中滿足自己需要的同時，不能干擾影響別人學習知識的正常需要。
以自我為中心的散漫行為習慣是幼兒期和兒童初期他律階段尚未形成，造成原因是①寵愛家庭無度放縱；②父母失和無心顧及；③隨老人生活無人監(jiān)護。
　　引導他們追求的升華是解決散漫的科學途徑。更多的注意愛與歸屬需要、尊重需要，淡泊低層次的生理需要，追求獲得同學老師的愛，追求自己在同學心目中的位置，就是自尊自愛。就能夠主動地約束自己的行為，就會產(chǎn)生一系列遵守紀律，認真學習的行為。所謂“沒皮沒臉”就是缺乏對這兩個層次需要的追求。
　　有了對愛與歸屬和尊重的需要，就是學生處于徘徊于兩者之間的心理沖突。
既希望自己的需要充分滿足，又需要在集體生活中不被孤立。在心理學理論稱之為“心理沖突”。兩種需要，兩種動機，兩種行為表現(xiàn)，都在新的集體生活中進行嘗試，哪方面的行為可以保留，哪方面的行為不能繼續(xù)，則都要通過周圍人的評價進行選擇淘汰。某方面行為被社會周圍的人認可，被默許，便可以保留，反復體驗賞識和激勵，不但逐步形成對這些行為的喜愛之情，還產(chǎn)生堅持道繼續(xù)做的堅強意志；某方面行為被社會周圍的人拒絕，反覆體驗厭惡和鄙棄，不但逐步形成拒絕回避的情感，還能產(chǎn)生終止這些行為的決心。

對待這類學生不僅簡單的說教不起作用，簡單的懲罰也不起作用。教育對策應(yīng)該是綜合的多方面的，建議如下，請嘗試。

一、通過說服教育樹立顧及他人的道德認識。

　　向他講解集體生活的最簡單道理。一個人總是生活在人群當中，自己想做什么事情不是都可以做。像上課想說笑話，同學都在聽老師講課，周圍的同學聽你講笑話，就聽不見老師講課，這事就不能做。想講得等下課的時候，休息的時候，想講怎么辦？自己忍著。就是自我約束。如果總隨隨便便，總影響大家學習。大家就認為你這個人不喜歡你，看不起你，（愛與歸屬需要和尊重需要被剝奪）就不會把你當朋友，有了困難，如有人欺負你，別人就不會幫助你。（安全需要被剝奪）
　　要想讓大家都做你的朋友，就管住自己，做什么事情的時候想一想，是不是影響別人？（樹立道德的做人原則）

二、動員同學形成輿論的壓力。
　　
　　　老師說服只是一個教育環(huán)節(jié)，即使學生聽老師的話，也只能動搖他的原先已經(jīng)形成習慣的處事原則，老師的講的道理還需要通過周圍同學的態(tài)度確認。如果同學對他的行為默許，甚至還喜歡支持，就否定了老師的教育。所以，教育散漫學生的同時，還必須教育大多數(shù)學生，如：他逗，有人就笑，他說，有人就理，他玩，有人就看，都是對他不良行為的支持和鼓勵。只有對他的行為表示冷漠態(tài)度，才能促使轉(zhuǎn)變。
　　　對個別學生進行教育的同時也是對其他學生進行品德教育的時機。
也要講解個人與他人與集體生活的做人處世的道德原則，教育同學你對這種行為的支持鼓勵還是反對抵制態(tài)度，就是你的道德原則的反應(yīng)。
　　　這樣多數(shù)學生提高了認識端正了自己的態(tài)度，就有了促使個別學人生轉(zhuǎn)變的良好條件。（注意，我只說“有了促使個別學人生轉(zhuǎn)變的良好條件”，沒說現(xiàn)在就能達到教育預期目的。因為還有要做的工作。）

三、培養(yǎng)鍛煉自我約束的行為習慣。

　　　就算學生對自己的行為有了正確認識，但是多年來形成行為習慣。遇見問題解決的原則總是不自覺的遵循已經(jīng)形成的原則，就像電腦下載文件是默認文件夾（Downloads）一樣。這叫“思維定勢”。所以，不但教師自己需要時時提醒，還要動員周圍同學主動進行幫助。
　　　我曾這樣做過，鼓勵散漫學生自己制定辦法進行約束，辦法就是自己在桌上放一張?zhí)崾拘�條，寫上：自己管住自己才是真正男子漢。如果還不管事，讓周圍同學幫助，只要發(fā)現(xiàn)有隨意行為，在不影響課堂教學正常進行的原則下，進行提示。如前邊的同學可以向他伸一下指頭示意，而旁邊的或后面的同學輕輕碰他一下。讓散漫學生自動選擇。
　　　如果有強烈的自尊心，一定不讓同學幫助，而自行解決，這就激發(fā)了他改正缺點的意志。

四、通過熱烈影響方式強化初步的進步。

　　　當有了進步，師生及時肯定鼓勵。注意說的是“師生及時肯定鼓勵”，而不僅僅是教師鼓勵，原理就是情景效應(yīng)，從眾效應(yīng)，在他周圍形成一種熱烈氣氛，讓散漫學生不得不隨大流進行轉(zhuǎn)變。

五、特殊的訓練法

　　　一般的散漫學生通過這些教育措施都能夠達到轉(zhuǎn)變的目的，也有個別多動癥嚴重的學生可以嘗試進行自律訓練。
　　有心理學家進行過這樣的訓練，讓學生后腳跟懸空，用前腳掌站在臺階上。保持姿勢一段時間。因為這時候，要保持姿勢，不掉下來，必須集中精神控制住全身的肌肉。這對強化自我控制能力是很好的鍛煉。
　　　要注意的是提前做好學生和家長的工作，不要讓他們誤認為是懲罰，還要注意臺階不要高，以第一級臺階適當，再適當進行保護措施，以免發(fā)生意外，時間根據(jù)學生的承受力逐步延長訓練時間。

六、抓住恰當教育時機。

　　　最好在小學中低年級完成教育的轉(zhuǎn)變，因為雖然已經(jīng)形成散漫的習慣，但還尚未定型，隨著年齡增長。習慣更難轉(zhuǎn)變，尤其是教師的懲罰、體罰、變相體罰啟動散漫學生的自我防御機制，強化逆反心理，形成反社會的人格障礙，就更難教育了。

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