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讓學(xué)生作主
習(xí)慣于在班級(jí)管理中，總是老師作主的模式：時(shí)不時(shí)到班級(jí)里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看看；也時(shí)不時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)里大大小小的問(wèn)題，于是，就常常對(duì)所出現(xiàn)的情況絞盡腦汁地想解決對(duì)策……而效果時(shí)好時(shí)壞；挺是傷神。
觀摩了魏曉云老師的主題班會(huì)后，感觸不少，更有了不少領(lǐng)悟。
同樣是老師在班級(jí)工作中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：學(xué)生缺乏一定的責(zé)任心，不認(rèn)真對(duì)待值日工作，但魏老師的處理方法卻很是值得借鑒。雖說(shuō)學(xué)生值日工作看似微不足道的小事，其實(shí)從中折射出的——有無(wú)責(zé)任心問(wèn)題卻是很重大的，而且對(duì)班級(jí)大小工作的繼續(xù)開(kāi)展也一定會(huì)影響不小。正如魏曉云老師所想，這一問(wèn)題，若是由老師用說(shuō)教式的方法去解決，學(xué)生不一定能真正認(rèn)識(shí)責(zé)任心的重要性，他們可能只是表面上的應(yīng)付，甚而有之，若逆反心一起，反其道而行之，老師就得花上加倍的時(shí)間和精力了。而她所想到的：先不點(diǎn)明這一情況，而是在恰當(dāng)時(shí)間稍暗示學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)值日工作完成的不到位，主要是因?yàn)樨?zé)任心的缺乏；讓學(xué)生自己去想此類似行為延續(xù)下去的后果，包括設(shè)想走出校園，到社會(huì)上工作可能會(huì)遇到的尷尬境況。在她的班會(huì)課上，學(xué)生們?cè)谟^看了他們自導(dǎo)自演的這類似的生活小品后，哈哈大笑，但之后他們的體會(huì)與反思則更為深刻。不必說(shuō)，她的這一次有關(guān)責(zé)任心的教育是非常成功的，而且深入學(xué)生內(nèi)心深處了。
細(xì)細(xì)想來(lái)，班級(jí)管理工作上，若是由老師單方一手包辦，一味地老師教育學(xué)生該怎么怎么做，為什么要這么做，而學(xué)生沒(méi)有自己主動(dòng)思考，自己主動(dòng)解決問(wèn)題，這種教育不能稱之為真正的人性化的教育，也不能從實(shí)質(zhì)上，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)做人。
班級(jí)管理，不只是老師的事務(wù)，更是學(xué)生的成長(zhǎng)平臺(tái)！在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，應(yīng)該試著讓他們自己更多的參與管理，讓他們更多的體驗(yàn)人生！即使，有摔跤，也值！
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